论文部分内容阅读
[摘 要]肤浅、单调的教育教学也可以是幸福的，得靠教师自己去找寻；优秀的教育教学是需要理念支撑的，得靠行动去践行。教师要用心读懂学生，多倾听学生内心的想法，使学生用心学习，还要拥有一颗童心，从学生的立场想问题，激发学生的学习兴趣。
[关键词]用心；兴趣；童心
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0128-01
一年前，笔者开始阅读严育洪的《从学生那里学教书》，当时拿到这本书的时候，就被他的题目吸引了：都说“教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根基”，身为教师的我们，为何要向学生学，学些什么，怎样学？是不是因为“以学定教，先学后教”等学生中心论广泛提出的缘由？带着这样的疑问，笔者慢慢开始品味书中的道理。
一、用“心”读懂学生：让学生“不生气”，“有心”学习
封面上写到：教师不懂学生，他的教学也常常难以被学生看懂。“从学生那里学教书”的研究价值在于：首先是“教启于学”——根据学生实际设计教学；进而是“教改于学”——根据学生实践调整教学；最终是“教成于学”——根據学生实绩评价教学。教师的理论研究和教育实践活动，都要基于学生的可持续发展，虚心从学生角度反思自己的知识信息、思维方式，细心观察学生学习的反应，从中思考自己应该怎么教书。
多么实在的概括，多么精辟的话语，明晰的三个层次道出了新教育的精髓。书中分三篇若干小节，从学生反映出的诸多不同的案例分析出发，从“知情”“知变”“知行”三个方面给教师提出了明确的作为。
学生是我们教育的对象，是活生生且具灵性的个体，他们有思想、有个性、有生命，虽具可塑性，但也有非弹性。真实的生活中，随着信息社会思潮的大迈进，学生的个性更明显，性格更古怪，思想更复杂，教师的教育教学也更具挑战性。可以这么说，如果哪个教师仍然停留在照本宣科，一张嘴巴、一支粉笔的“填鸭式”教学定位上，整节课除了知识还是知识，与学生没有任何的情感交流，这个教师的课堂注定是失败的，学生的“不领情”也是咎由自取。如果及时认识到问题并能积极进行思考、转变，努力提升，他还是会感到教学的快乐和轻松的；倘若仍一意孤行，一味埋怨学生不听话、不懂事，自身不做任何思考与改变，那注定他是疲累的、不快乐的。所以，作为教师，我们不妨放下身份，沉下心来多倾听学生的内心想法，沉下身来多体察学生的世界，真正地爱他们、懂他们，让他们放下戒备、放下包袱、放下苦恼，不再“生气”，用“有心”换“用心”。
二、用“兴趣”培养学生：让学生“有生气”，“有兴趣”学习
兴趣是最好的老师。真实生活中不凡听到教师劝学生好好学习，学生总是一句“没兴趣”来答复，此时，教师总是会说：“怎么会没兴趣呢？那不行的。要想提高成绩，就要有兴趣，得想办法提高兴趣呢！”有的学生频频点头，有的学生依然摇头“就是没办法有兴趣”，教师便泄气了“这可咋办呢？”其实，教师教学也需要有兴趣才行。真实生活中不乏看到有的教师很少备课，很少查阅资料，很少批改作业，很少请教同行，这种情形主要体现在年轻教师身上。这样的教师到了上课点走进教室熬过了45分钟，下课就脱离了教学，做自己的事去了。试想这样的教师有兴趣教书吗？教出的学生有“生气”吗？有人说“有”。错！学生原本个性就是天真烂漫、活泼可爱，“生气”是他们与生俱来的。可是这样的教师教出来的学生有的不是“生气”而是“污气”。“有生气”的学生应该是积极向上的、好学好思的、思维活跃的、发言踊跃的。这样的学生靠谁来培养，靠“有兴趣”做教学的教师来培养。“有兴趣”就是要有童心，有与学生一同创造、一同研究、一同活动、一同学习的兴趣。
李镇西说：“童心是师爱的源泉，是教师对学生产生真诚情感的心理基础。”是的，教师能否让学生感受真诚，取决于教师是否拥有一颗童心；教师能否让学生充满生气，取决于教师是否怀有一份童真；教师能否让学生焕发活力，取决于教师是否洒下一路童趣。
当教师拥有孩子般的内心，就会时时设身处地为学生着想、为学生说话，就会时时感受到学生在学习中获得的快乐，就会体会到学生在学习中遇到的困惑，就会针对学生遇到的问题去反思自身教育教学的缺陷并想方设法寻求破解之道，就会不断加强自身教育教学理念与方法的更新与突破，就会为了学生的一切发展，为了发展学生的一切，努力营造学生感兴趣的学习场景，编排学生感兴趣的游戏，组织学生感兴趣的活动，让学生极大地投入到“有兴趣”的学习中来，让学生充满生气。
黑格尔说：“火是一样烫手的，但是大人与小孩的忍受都各不相同。”它告诉我们，教师唯有成为孩子，才能真切感受学生的真实感受。苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他们的智力发展，他们的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”这些话告诉我们，教师唯有成为孩子，才能真正成为教育者。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]用心；兴趣；童心
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0128-01
一年前，笔者开始阅读严育洪的《从学生那里学教书》，当时拿到这本书的时候，就被他的题目吸引了：都说“教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根基”，身为教师的我们，为何要向学生学，学些什么，怎样学？是不是因为“以学定教，先学后教”等学生中心论广泛提出的缘由？带着这样的疑问，笔者慢慢开始品味书中的道理。
一、用“心”读懂学生：让学生“不生气”，“有心”学习
封面上写到：教师不懂学生，他的教学也常常难以被学生看懂。“从学生那里学教书”的研究价值在于：首先是“教启于学”——根据学生实际设计教学；进而是“教改于学”——根据学生实践调整教学；最终是“教成于学”——根據学生实绩评价教学。教师的理论研究和教育实践活动，都要基于学生的可持续发展，虚心从学生角度反思自己的知识信息、思维方式，细心观察学生学习的反应，从中思考自己应该怎么教书。
多么实在的概括，多么精辟的话语，明晰的三个层次道出了新教育的精髓。书中分三篇若干小节，从学生反映出的诸多不同的案例分析出发，从“知情”“知变”“知行”三个方面给教师提出了明确的作为。
学生是我们教育的对象，是活生生且具灵性的个体，他们有思想、有个性、有生命，虽具可塑性，但也有非弹性。真实的生活中，随着信息社会思潮的大迈进，学生的个性更明显，性格更古怪，思想更复杂，教师的教育教学也更具挑战性。可以这么说，如果哪个教师仍然停留在照本宣科，一张嘴巴、一支粉笔的“填鸭式”教学定位上，整节课除了知识还是知识，与学生没有任何的情感交流，这个教师的课堂注定是失败的，学生的“不领情”也是咎由自取。如果及时认识到问题并能积极进行思考、转变，努力提升，他还是会感到教学的快乐和轻松的；倘若仍一意孤行，一味埋怨学生不听话、不懂事，自身不做任何思考与改变，那注定他是疲累的、不快乐的。所以，作为教师，我们不妨放下身份，沉下心来多倾听学生的内心想法，沉下身来多体察学生的世界，真正地爱他们、懂他们，让他们放下戒备、放下包袱、放下苦恼，不再“生气”，用“有心”换“用心”。
二、用“兴趣”培养学生：让学生“有生气”，“有兴趣”学习
兴趣是最好的老师。真实生活中不凡听到教师劝学生好好学习，学生总是一句“没兴趣”来答复，此时，教师总是会说：“怎么会没兴趣呢？那不行的。要想提高成绩，就要有兴趣，得想办法提高兴趣呢！”有的学生频频点头，有的学生依然摇头“就是没办法有兴趣”，教师便泄气了“这可咋办呢？”其实，教师教学也需要有兴趣才行。真实生活中不乏看到有的教师很少备课，很少查阅资料，很少批改作业，很少请教同行，这种情形主要体现在年轻教师身上。这样的教师到了上课点走进教室熬过了45分钟，下课就脱离了教学，做自己的事去了。试想这样的教师有兴趣教书吗？教出的学生有“生气”吗？有人说“有”。错！学生原本个性就是天真烂漫、活泼可爱，“生气”是他们与生俱来的。可是这样的教师教出来的学生有的不是“生气”而是“污气”。“有生气”的学生应该是积极向上的、好学好思的、思维活跃的、发言踊跃的。这样的学生靠谁来培养，靠“有兴趣”做教学的教师来培养。“有兴趣”就是要有童心，有与学生一同创造、一同研究、一同活动、一同学习的兴趣。
李镇西说：“童心是师爱的源泉，是教师对学生产生真诚情感的心理基础。”是的，教师能否让学生感受真诚，取决于教师是否拥有一颗童心；教师能否让学生充满生气，取决于教师是否怀有一份童真；教师能否让学生焕发活力，取决于教师是否洒下一路童趣。
当教师拥有孩子般的内心，就会时时设身处地为学生着想、为学生说话，就会时时感受到学生在学习中获得的快乐，就会体会到学生在学习中遇到的困惑，就会针对学生遇到的问题去反思自身教育教学的缺陷并想方设法寻求破解之道，就会不断加强自身教育教学理念与方法的更新与突破，就会为了学生的一切发展，为了发展学生的一切，努力营造学生感兴趣的学习场景，编排学生感兴趣的游戏，组织学生感兴趣的活动，让学生极大地投入到“有兴趣”的学习中来，让学生充满生气。
黑格尔说：“火是一样烫手的，但是大人与小孩的忍受都各不相同。”它告诉我们，教师唯有成为孩子，才能真切感受学生的真实感受。苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他们的智力发展，他们的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”这些话告诉我们，教师唯有成为孩子，才能真正成为教育者。
（责任编辑 陈剑平）