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阅读教学在语文教学中具有极重要的地位和作用，是语文教学最基本的手段，语文课程的各项目标和任务，大都需要通过阅读教学直接或间接地落实。语文课堂不只是教师的舞台，而应该“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”；评价一节课成败的标准也不只是教师的教学是否流畅、对文本挖掘是否深刻，而应该看学生的能力是否有所提高，看这个课堂是否充满活力的、是否不断生成、民主开放。
一、丰富、多样的课程资源是构筑阅读活力的重要条件
“课程资源”的概念涵盖教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。如，教科书、工具书、广播、展览馆、自然风光、时事政治、电脑、名人肖像等等。如果周边的资源充分地为我们的教学所用，那就都可以是课程资源了。我们完全可以从一副肖像画入手，引出教育的种种行为。因而，课程资源的合理开发与有效利用是顺利达成课程目标的重要条件。
一方面，教科书不一定是每个学生最适用的教材，地区不同，学情不同。根据学生的实际水平引入课本外的资源可以拓宽掘深“教材”教育内容，让师生的已有经验进入教学过程，从“已知”到“未知”，让课堂“有效”起来。另一方面，教科书决不是唯一的教材，丰富多样的教学资源可以开阔学生的视野，也可以转变教师的教育理念。使课堂“生动”起来。再一方面，课程资源的选择是师生互相作用的结果，学生在其中从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，学习积极性和主动性能够被激发起来，因此，有计划、及时地引进各种资源的源头活水，可以大大加强语文课程和时代、生活的联系，使课堂“活”起来。
二、民主、开放的教学理念是构筑阅读活力的基础
语文教学不能只是“传道、授业”。相对于基础知识，语文能力素养更是“非传递性”的，学生的阅读能力只能通过自身对文本的深入解读、主动内化才能得到培养。课文不该是教师“教”学生“学”，不是教师将自己对文本的理解使劲灌输给学生，学生也不只是在教师的控制下被动地接受关于“课文如何正确、优秀”的论断。教师不能代替学生阅读，而必须以引导者、组织者的身份，和学生共同研读文本。以民主、开放的教学理念，承认文本解读、课堂对话的多元，建立一个接纳的、兼容的、支持的语文阅读课堂。只在学生需要的时候，给予指导和点拨。
民主，就是要在确定目标的前提下，承认有多种可行的方法，合理的，就可以接受，而不是以教师的预设和意志为唯一标准。教学过程中要顺应学生思维的发展，及时调整教学内容和教学方法，不仅仅是教师决定“我要教什么”，还包括学生提出“我要学什么”，以满足学生的实际需求，从而尽力避免“会的还在教”“不会的不教”的无效课堂现象，使课堂切实有效、活泼生动起来。所谓开放，就是要注重对话的多向性。全面考虑师生之间、生生之间、教师与文本、学生与文本之间的信息交流，教学的方式多样、教学内容的选择多样、思维和情感多向，获得的理解和体验也就会多向。不搞教师的一言堂，而是以思维的碰撞，激发学生对自身矛盾的内省，从而有所疑、有所思、有所得。使学生真正成为自己学习的主人。
三、自主、自信的学习氛围构筑阅读活力的核心
“传道、授业、解惑”培养的是知识的“活载体”，“寻找真理的能力”才是现代化青年应具有的素质。所以阅读教学的根本，不是千方百计的让学生掌握“这一篇”，而是应该由“这一篇”的学习获得举一反三、自主学习的能力，也就是 “教是为了不教”。要想课堂活起来，核心问题是学生的学习要活起来，即改变学生的“被动接受”为“主动探究”，让课堂成为学生，而非课文的舞台。只有学生“活”起来，才能够做得了自己学习的“主”。
自主学习方式的实践与能力的养成，前提是教师给予学生的自信。必须要承认学习是非常个性化的行动，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师可以不赞同学生的解读结果，但一定要尊重学生的劳动，肯定学生的探究、创建性，只有使他们树立起自信心，才会让学生没有顾忌、独立自主地投入到与文本的对话中，才会有所创造。
四、精读、个性阅读是构筑阅读活力重要的方法
阅读教学不但要多读，而且必须有效地美读。要精选读的内容，采用各种不同的方式让学生在读中感悟。要让学生带着问题去读，更要让学生“读出问题”。
语文课本选定的篇目都是优秀的文章，都是作者自己的感情世界的凝结。当学生面对这些作品时，也要让学生带着自己对生活的观察、感觉、思考去解读，和作者进行交流，教师要认真倾听和理解学生所表达的对我们周围世界的另一种观察、感觉、思考。这种阅读因每个学生不同的生活体验、不同的理解角度、不同表达方式而使课堂教学显得百花齐放、活力四射。
语文的阅读教学应该最能够反应这些特征。所以，我们在对文本深入、多角度挖掘的基础上，要不断的强化学生“学习主体”的观念，从学生的实际出发，用自己的“魔法”，为课堂中输入源源不断的生命活力。■
一、丰富、多样的课程资源是构筑阅读活力的重要条件
“课程资源”的概念涵盖教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。如，教科书、工具书、广播、展览馆、自然风光、时事政治、电脑、名人肖像等等。如果周边的资源充分地为我们的教学所用，那就都可以是课程资源了。我们完全可以从一副肖像画入手，引出教育的种种行为。因而，课程资源的合理开发与有效利用是顺利达成课程目标的重要条件。
一方面，教科书不一定是每个学生最适用的教材，地区不同，学情不同。根据学生的实际水平引入课本外的资源可以拓宽掘深“教材”教育内容，让师生的已有经验进入教学过程，从“已知”到“未知”，让课堂“有效”起来。另一方面，教科书决不是唯一的教材，丰富多样的教学资源可以开阔学生的视野，也可以转变教师的教育理念。使课堂“生动”起来。再一方面，课程资源的选择是师生互相作用的结果，学生在其中从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，学习积极性和主动性能够被激发起来，因此，有计划、及时地引进各种资源的源头活水，可以大大加强语文课程和时代、生活的联系，使课堂“活”起来。
二、民主、开放的教学理念是构筑阅读活力的基础
语文教学不能只是“传道、授业”。相对于基础知识，语文能力素养更是“非传递性”的，学生的阅读能力只能通过自身对文本的深入解读、主动内化才能得到培养。课文不该是教师“教”学生“学”，不是教师将自己对文本的理解使劲灌输给学生，学生也不只是在教师的控制下被动地接受关于“课文如何正确、优秀”的论断。教师不能代替学生阅读，而必须以引导者、组织者的身份，和学生共同研读文本。以民主、开放的教学理念，承认文本解读、课堂对话的多元，建立一个接纳的、兼容的、支持的语文阅读课堂。只在学生需要的时候，给予指导和点拨。
民主，就是要在确定目标的前提下，承认有多种可行的方法，合理的，就可以接受，而不是以教师的预设和意志为唯一标准。教学过程中要顺应学生思维的发展，及时调整教学内容和教学方法，不仅仅是教师决定“我要教什么”，还包括学生提出“我要学什么”，以满足学生的实际需求，从而尽力避免“会的还在教”“不会的不教”的无效课堂现象，使课堂切实有效、活泼生动起来。所谓开放，就是要注重对话的多向性。全面考虑师生之间、生生之间、教师与文本、学生与文本之间的信息交流，教学的方式多样、教学内容的选择多样、思维和情感多向，获得的理解和体验也就会多向。不搞教师的一言堂，而是以思维的碰撞，激发学生对自身矛盾的内省，从而有所疑、有所思、有所得。使学生真正成为自己学习的主人。
三、自主、自信的学习氛围构筑阅读活力的核心
“传道、授业、解惑”培养的是知识的“活载体”，“寻找真理的能力”才是现代化青年应具有的素质。所以阅读教学的根本，不是千方百计的让学生掌握“这一篇”，而是应该由“这一篇”的学习获得举一反三、自主学习的能力，也就是 “教是为了不教”。要想课堂活起来，核心问题是学生的学习要活起来，即改变学生的“被动接受”为“主动探究”，让课堂成为学生，而非课文的舞台。只有学生“活”起来，才能够做得了自己学习的“主”。
自主学习方式的实践与能力的养成，前提是教师给予学生的自信。必须要承认学习是非常个性化的行动，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师可以不赞同学生的解读结果，但一定要尊重学生的劳动，肯定学生的探究、创建性，只有使他们树立起自信心，才会让学生没有顾忌、独立自主地投入到与文本的对话中，才会有所创造。
四、精读、个性阅读是构筑阅读活力重要的方法
阅读教学不但要多读，而且必须有效地美读。要精选读的内容，采用各种不同的方式让学生在读中感悟。要让学生带着问题去读，更要让学生“读出问题”。
语文课本选定的篇目都是优秀的文章，都是作者自己的感情世界的凝结。当学生面对这些作品时，也要让学生带着自己对生活的观察、感觉、思考去解读，和作者进行交流，教师要认真倾听和理解学生所表达的对我们周围世界的另一种观察、感觉、思考。这种阅读因每个学生不同的生活体验、不同的理解角度、不同表达方式而使课堂教学显得百花齐放、活力四射。
语文的阅读教学应该最能够反应这些特征。所以，我们在对文本深入、多角度挖掘的基础上，要不断的强化学生“学习主体”的观念，从学生的实际出发，用自己的“魔法”，为课堂中输入源源不断的生命活力。■