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摘要：新课标下提高高中化学教学效率方法的探究，更加关注学习的过程，使学生在学习过程的体验中丰富自己，探究学习的快乐，激发学生对化学的学习乐趣，在不断的探索合作过程中，培养学生的自信心。打破传统的僵尸学生，学生在上课时，不再是被机械地灌输理论知识，而是根据自己的思考充分的，有头脑的分析问题解决问题，使学生对知识不再只停留在概念化的层次，而是有了新剖析，更加全面的自我理解认识，凡事亲力亲为，由让我学转变成为我要学的学习态度，创造了良好的教学氛围，使得学生不但能够知其然，而且还能知其所以然，进一步优化了教学质量，有利于学风建设形成良好的学习环境。
关键词：教学效率；优化教学；模式应用在传统的高中化学教学中，老师总是为学生灌输着很多的知识，却并没有细致的分析过学生是否能真正的全部接受，真正的理解应用，达到融会贯通的效果。而恰恰相反，越是枯燥无味的教学，反复不停的灌输，导致了学生对知识教育排斥反抗心理。学生对传统课程内容的教授初始时，并不是没有兴趣，反而有着许多的好奇心，想投入到各学科学习知识的故事世界里去，但是外部影响磨灭掉了学生的好奇心。习题模拟练习太过频繁，使得学生头晕脑涨，而时时攻克不了的难题更让学生们感到挫败。越来越多的压力让他们失去自信，种种弊端变暴露无遗。方法总比困难多，有传统教学的弊端，自然就有解决弊端的有效办法，好在新课标中活动教学的开展，为传统教学形式下的弊端迎来了缕缕阳光。
作者认为新课标下提高高中化学教学效率方法的探究，更加关注学习的过程，使学生在学习过程的体验中丰富自己，探究学习的快乐，激发学生对化学的学习乐趣，在不断的探索合作过程中，培养学生的自信心。打破传统的僵尸学生，学生在上课时，不再是被机械地灌输理论知识，而是根据自己的思考充分的，有头脑的分析问题解决问题，使学生对知识不再只停留在概念化的层次，而是有了新剖析，更加全面的自我理解认识，凡事亲力亲为，由让我学转变成为我要学的学习态度，创造了良好的教学氛围，使得学生不但能够知其然，而且还能知其所以然，进一步优化了教学质量，有利于学风建设形成良好的学习环境。为此，作者认为可通过以下几点建议，优化教学提高效率。
一、化学提问方案的科学设计
化学倡导自主性学习，学生跟随老师的教学思路积极配合学习，对理论知识的理解更加全面透彻，达到事倍功半的效果。但往往在教学过程中的问题提问设计存在很大的差异性，主要体现在对课本后的习题分析，问题设置相对固定，缺乏拓展创新能力。其次老师在提问设计中会存在难易程度不当的问题，如若问题设计过于单一简易，则不能够有效的调动学生思考，从而错失了学生提高学习的机会；但如若问题设置的太过困难，超出了中学生的认知范围，同样不能起到教学作用，而且容易使学生丧失自信，产生自卑感，得不偿失。此外对问题的设计缺陷还出现在：（1）所提问题对教学内容的偏离；（2）提问太过于冗杂繁琐，设计的问题太多反而贪多不烂；（3）提问重复性高，同一性质的问题反复提问，容易使学生厌恶，失去兴趣；（4）对学生质疑问题的忽视；（5）总是选择同一位学生来回答多个问题，剥夺了其他学生竞争回答问题的权利，影响学生回答问题的主动性。这些弊端的存在都不利于我们课堂提问教学任务的开展，有悖教学原则，是需要我们在今后课堂提问中严肃杜绝的。因此，在问题设计时应从以下几点考虑。
1.利用化学信息化共享知识，开展问题提问新形势，千篇一律的提问总会让人感到不耐烦，尤其是对定力比较差的学生来讲更容易导致不认真听讲等现象，所以改变传统的提问方式创新的教学提问方式是十分有必要的。
2.严格控制问题设计，要针对中学生的教学任务，就需从中学生的角度出发，去看待问题、设计问题，只有科学有效的设计问题，才能精准的解决学生的困惑，处理各种疑难杂症。
3.提倡学生思考发问，爱问为什么是学生探索世界的天性，不能因为老师自身的素质原因就剥夺了学生好奇的能力，我们讲求的是素质教学，也应该充分的注意到这一点。
二、化学学习探究小组的合理设定
学生的课程基础在入学后都各不相同，故而为了保证更好地自主合作探究学习任务的开展，就必须要实现资源平均分配，加强学生对词汇的练习，例如（1）教师对学生的性格，学习，生活等，进行全方面的了解，實现活动合作过程中基础较好的学生与基础中等或较差的学生，进行相互搭配，以此对学习较为马虎或俏皮的学生进行思想带动、行为约束；（2）小组任务要有较为明确的分工，对有效词汇的分析不能盲目的探索，要注重从文章结构入手，有发现问题、提出问题再到解决问题的基本过程，发动全员参与，给每个学生公平展示自我的机会；（3）学习探究的阅读理解课题设置要科学合理，需要老师进行详细的甄别，尽量寻找符合学生探索，在学生研究范围之内的课题，使得课题的探索有价值取向，学生通过的每一次自主合作探究学习，等能够收获颇多；（4）加强对学生的操作过程的指导，杜绝形式化主义，把自主合作研究探索的工作深入到学生教学课程中，而不是某节课或几节课的应用，加强素质教育，就必须要在根本教育模式上改进。（5）加强监督检查，制定标准制度评估学生的任务完成情况，如化学方程式的记忆以及写作规范，并建立相关的奖惩制度，来调动学生的参与积极性。
三、寻找合理的教学模式应用
注重对新型教学设备的利用。素质教育的背景下，教学模式会越来越趋向现代化，要有效地利用多媒体等教学手段，来辅助学生学习。比较难以掌握的学科，要加强微课模式的方法探索，以服务学生为目的，寻找合理的教学模式应用，注重化学实验的开展以及教学环境条件的设立。
学以致用才是学习的更本目的，学科教学生活化素材的取用不能只趋于形式化，而是应该实实在在的负责到学生学习的每个领域，既要注重在学习内容中生活实例的应用，还应该注意在课后习题设置的过程中生活素材的应用。在试题的编制过程中，从学生的知识可接受范围探讨，具体分析实际情况，建立生活化的题目，以多样化的形式来丰富教学设置内容。按照新课程提出的标准，使得学生接受新的教育理念，有传统学习中的被动变为新教学中的积极主动性。
在完成化学知识点教授辅助探讨后，要进行及时的总结，避免学习知识的遗忘，通过长期的经验积累，失败案例和成功案例的综合性分析，能够提高学生的综合素质。
总之，高中化学教学效率提高，对老师的专业素质要求相对较高，老师能够统筹全局，深度掌握学生在自我探究过程中知识的探讨的进度，面对学生所发生的问题，能够做出及时有效的应对。老师自身的文化内涵和化学专业知识的认识，严重影响学生的学习，在课程讲述的过程中能否寻找到科学合理的教育方法，对学生进行清楚明白的讲解，事关重要。在教学任务的开展过程中，教师责任非常重大，我们需不断努力为提高教学效率而努力学习，更新专业知识，转变教学技术手段以适应新的教学环境。（作者单位：甘肃省临夏州广河中学731300）
关键词：教学效率；优化教学；模式应用在传统的高中化学教学中，老师总是为学生灌输着很多的知识，却并没有细致的分析过学生是否能真正的全部接受，真正的理解应用，达到融会贯通的效果。而恰恰相反，越是枯燥无味的教学，反复不停的灌输，导致了学生对知识教育排斥反抗心理。学生对传统课程内容的教授初始时，并不是没有兴趣，反而有着许多的好奇心，想投入到各学科学习知识的故事世界里去，但是外部影响磨灭掉了学生的好奇心。习题模拟练习太过频繁，使得学生头晕脑涨，而时时攻克不了的难题更让学生们感到挫败。越来越多的压力让他们失去自信，种种弊端变暴露无遗。方法总比困难多，有传统教学的弊端，自然就有解决弊端的有效办法，好在新课标中活动教学的开展，为传统教学形式下的弊端迎来了缕缕阳光。
作者认为新课标下提高高中化学教学效率方法的探究，更加关注学习的过程，使学生在学习过程的体验中丰富自己，探究学习的快乐，激发学生对化学的学习乐趣，在不断的探索合作过程中，培养学生的自信心。打破传统的僵尸学生，学生在上课时，不再是被机械地灌输理论知识，而是根据自己的思考充分的，有头脑的分析问题解决问题，使学生对知识不再只停留在概念化的层次，而是有了新剖析，更加全面的自我理解认识，凡事亲力亲为，由让我学转变成为我要学的学习态度，创造了良好的教学氛围，使得学生不但能够知其然，而且还能知其所以然，进一步优化了教学质量，有利于学风建设形成良好的学习环境。为此，作者认为可通过以下几点建议，优化教学提高效率。
一、化学提问方案的科学设计
化学倡导自主性学习，学生跟随老师的教学思路积极配合学习，对理论知识的理解更加全面透彻，达到事倍功半的效果。但往往在教学过程中的问题提问设计存在很大的差异性，主要体现在对课本后的习题分析，问题设置相对固定，缺乏拓展创新能力。其次老师在提问设计中会存在难易程度不当的问题，如若问题设计过于单一简易，则不能够有效的调动学生思考，从而错失了学生提高学习的机会；但如若问题设置的太过困难，超出了中学生的认知范围，同样不能起到教学作用，而且容易使学生丧失自信，产生自卑感，得不偿失。此外对问题的设计缺陷还出现在：（1）所提问题对教学内容的偏离；（2）提问太过于冗杂繁琐，设计的问题太多反而贪多不烂；（3）提问重复性高，同一性质的问题反复提问，容易使学生厌恶，失去兴趣；（4）对学生质疑问题的忽视；（5）总是选择同一位学生来回答多个问题，剥夺了其他学生竞争回答问题的权利，影响学生回答问题的主动性。这些弊端的存在都不利于我们课堂提问教学任务的开展，有悖教学原则，是需要我们在今后课堂提问中严肃杜绝的。因此，在问题设计时应从以下几点考虑。
1.利用化学信息化共享知识，开展问题提问新形势，千篇一律的提问总会让人感到不耐烦，尤其是对定力比较差的学生来讲更容易导致不认真听讲等现象，所以改变传统的提问方式创新的教学提问方式是十分有必要的。
2.严格控制问题设计，要针对中学生的教学任务，就需从中学生的角度出发，去看待问题、设计问题，只有科学有效的设计问题，才能精准的解决学生的困惑，处理各种疑难杂症。
3.提倡学生思考发问，爱问为什么是学生探索世界的天性，不能因为老师自身的素质原因就剥夺了学生好奇的能力，我们讲求的是素质教学，也应该充分的注意到这一点。
二、化学学习探究小组的合理设定
学生的课程基础在入学后都各不相同，故而为了保证更好地自主合作探究学习任务的开展，就必须要实现资源平均分配，加强学生对词汇的练习，例如（1）教师对学生的性格，学习，生活等，进行全方面的了解，實现活动合作过程中基础较好的学生与基础中等或较差的学生，进行相互搭配，以此对学习较为马虎或俏皮的学生进行思想带动、行为约束；（2）小组任务要有较为明确的分工，对有效词汇的分析不能盲目的探索，要注重从文章结构入手，有发现问题、提出问题再到解决问题的基本过程，发动全员参与，给每个学生公平展示自我的机会；（3）学习探究的阅读理解课题设置要科学合理，需要老师进行详细的甄别，尽量寻找符合学生探索，在学生研究范围之内的课题，使得课题的探索有价值取向，学生通过的每一次自主合作探究学习，等能够收获颇多；（4）加强对学生的操作过程的指导，杜绝形式化主义，把自主合作研究探索的工作深入到学生教学课程中，而不是某节课或几节课的应用，加强素质教育，就必须要在根本教育模式上改进。（5）加强监督检查，制定标准制度评估学生的任务完成情况，如化学方程式的记忆以及写作规范，并建立相关的奖惩制度，来调动学生的参与积极性。
三、寻找合理的教学模式应用
注重对新型教学设备的利用。素质教育的背景下，教学模式会越来越趋向现代化，要有效地利用多媒体等教学手段，来辅助学生学习。比较难以掌握的学科，要加强微课模式的方法探索，以服务学生为目的，寻找合理的教学模式应用，注重化学实验的开展以及教学环境条件的设立。
学以致用才是学习的更本目的，学科教学生活化素材的取用不能只趋于形式化，而是应该实实在在的负责到学生学习的每个领域，既要注重在学习内容中生活实例的应用，还应该注意在课后习题设置的过程中生活素材的应用。在试题的编制过程中，从学生的知识可接受范围探讨，具体分析实际情况，建立生活化的题目，以多样化的形式来丰富教学设置内容。按照新课程提出的标准，使得学生接受新的教育理念，有传统学习中的被动变为新教学中的积极主动性。
在完成化学知识点教授辅助探讨后，要进行及时的总结，避免学习知识的遗忘，通过长期的经验积累，失败案例和成功案例的综合性分析，能够提高学生的综合素质。
总之，高中化学教学效率提高，对老师的专业素质要求相对较高，老师能够统筹全局，深度掌握学生在自我探究过程中知识的探讨的进度，面对学生所发生的问题，能够做出及时有效的应对。老师自身的文化内涵和化学专业知识的认识，严重影响学生的学习，在课程讲述的过程中能否寻找到科学合理的教育方法，对学生进行清楚明白的讲解，事关重要。在教学任务的开展过程中，教师责任非常重大，我们需不断努力为提高教学效率而努力学习，更新专业知识，转变教学技术手段以适应新的教学环境。（作者单位：甘肃省临夏州广河中学731300）