【摘 要】
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摘要：“双减”成为了近段时间社会热议的话题，“双减”政策的出现也是我国新课程改革的必然趋势。对于学生来说“双减”不仅仅是减轻其自身的作业负担，同时也要缓解学生的心理压力，通过教师对于作业体量的预算，家校合作模式的把控下缩减学生的作业时长，确保学生心理健康的发展。因此在“双减”背景下，对于小学数学老师来说就必须要提升作业的质量，在缩减作业的量的同时适当的提升作业难度，让数学作业可以充分地调动学生的思维能力。在倡导素质教育的当下，传统的作业布置模式不仅针对性较差、目的性不强，同时也还存在着批改马虎的情况，这也
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摘要：“双减”成为了近段时间社会热议的话题，“双减”政策的出现也是我国新课程改革的必然趋势。对于学生来说“双减”不仅仅是减轻其自身的作业负担，同时也要缓解学生的心理压力，通过教师对于作业体量的预算，家校合作模式的把控下缩减学生的作业时长，确保学生心理健康的发展。因此在“双减”背景下，对于小学数学老师来说就必须要提升作业的质量，在缩减作业的量的同时适当的提升作业难度，让数学作业可以充分地调动学生的思维能力。在倡导素质教育的当下，传统的作业布置模式不仅针对性较差、目的性不强，同时也还存在着批改马虎的情况，这也与素质教育理念相违背。本文针对“双减”背景下小学数学作业的布置及设计进行深入分析，并提出合理化的建议，为相关小学数学教师给予理论性参考，确保学生数学能力的有效提升。
关键词：“双减”政策;小学数学作业;创新增效
“双减”政策下为学生减负的目的及意义
减轻学生学业负担的意义
在国家出台的关于减轻学生学业负担的指导意见中表示，要整体性地降低学生的作业总量及时间，要完善作业管理机制、明确分类作业总量、提升作业质量、强化作业完成指导与合理利用课余时间，在学校、老师及家长的共同努力下减轻学生负担，确保学生心理的健康发展[1]。对于数学科目来说，过去老师为了提升学生的解题能力普遍要求学生完成海量的题型，以此形成解题思维，其次数学教师会加大作业难度，不去考虑学生之间的差距，在这种因素的引导下，“双减”政策的实施不仅是让学生拥有更多的课余时间，也可以有效地缓解其自身的心理压力，并逐步养成正确的学习观，提升学习主动性，培养优良的数学学习习惯，推动其综合素质的全面发展。
“双减”政策的目标
“双减”政策的实施对于作业的质量有着更高的要求。对于小学数学科目来说，减轻学生负担是要让学生树立起正确的学习观，规避因过量、困难的作业让学生产生对于学习的抵触心理，通过合理适量的作业不仅符合小学阶段学生的身心特点，也可以培养其对于数学的学习积极性[2]。其次，通过更加合理的数学作业可以针对性的培养学生的数学思维，同时也可以让学生从繁重的学业负担中解脱出来，有更多的精力去学习自身所感兴趣的特长，有效地推动了学生综合素质的提升。
“双减”政策下小学数学作业设计的合理化建议
适当缩减，保证学生的身心健康
在过去繁重的作业加大了学生的心理负担，导致多数学生开始应付作业，并不利于学生的成长，因此在“双减”政策下，小学数学老师要合理的把控学生的作业量。在关于减轻学生学业负担的指导意见中明确提出，对于低年级学生不布置任何家庭作业，尽可能地在学校进行巩固练习，中高年级的学生作业完成时间控制在一小时以内。数学作为主要科目之一，数学老师首先要对作业总量进行预估，同时要明白作业的意义在于巩固学生所学到的知识，若是布置大量的作业反而会增加学生对于学习的抵触心理，必须要对作业总量有着一个合理把控。数学老师在设计作业时要选择合适的题目，同时模拟中等学生水平预做学生作业，从而较为准确地把控完成作业的时长，同时也可以设计出较为合理的作业。另外由于数学科目的特点，加之学生之间学习能力差异，老师即使对于作业总量进行预估，但不可避免的还是会出现偏差[3]。基于此，老师在把控作业总量之外，也需要家长的共同配合，每日反馈学生完成作业总时长。老师可以依照相关数据评估学生的学习效果，适当性的调整作业量及难度，并对一些用时过长的学生针对性地设计作业，可以降低作业难度，秉持“以人为本”教学理念，确保每位学生都可以得到长足的进步。
（二）创新增效，强化数学作业质量
“双减”政策的实施并不仅是减轻学生的学业负担，其核心理念是为了强化课后作业的价值，以质量取代数量。数学作为自然学科的基础，其中蕴含着大量的人文价值，因此数学老师在布置数学作业时要深入挖掘知识中的人文价值，提升作业的文化内涵，让学生可以在做作业的过程中感受到数学思维及特点，引导学生爱上数学，树立正确的数学观[4]。其次，学习数学更重要的是要将所学到的知识应用到实际生活之中。小学阶段的学生由于处于身心发展的重要时期，对于事物都充满了好奇心与求知欲。因此数学老师在设计作业时可以融入日常生活中常见的事物，以此来调动学生的兴趣，从而丰富学生的经验，培养其自身的数学应用能力及数学思维。
分层设计，注重因材施教
教师要明白每个学生的学习能力是具有差异性，这种差异性体现在基础知识、思維模式等多个方面。数学教育的目标不应该是让所有学生共同进步、均衡发展，而是助力不同层次的学生取得相应的进步与成长。在“双减”政策下，数学作业就是比依据学生学习能力的不同设计适宜的作业，进行分层设计，依据学生的实际情况因材施教。
总结：“双减”政策可以说是我国教育史上的重要转折点。因此数学教师必须要明确“双减”政策的核心意义，在实际工作中不断摸索，缩减作业总量的同时切实的提升作业质量，创新增效，让学生在繁重的作业中解脱出来，这不仅符合综合素质教育的要求，也为学生的健康成长奠定了优良基础。
参考文献：
[1]庄惠芬. 科学构建“‘双减’生态立方体”[N]. 江苏教育报，2021-09-24（003）.
[2]黄伊利.“双减”之下学校教育要展现新作为[J].湖南教育（D版），2021（09）：1.
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