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摘要：课堂是教学的主要阵地，为了提高课堂教学效果，改变教师包办代替，克服“满堂灌”，最大限度地调动学生的兴趣，不少老师备课、上课时，在“问”字上下了不少功夫，结果虽有些收效，但不尽如人意。
关键词：教学效果；情境课堂
课堂是教学的主要阵地，为了提高课堂教学效果，改变教师包办代替，克服“满堂灌”，最大限度地调动学生的兴趣，不少老师备课、上课时，在“问”字上下了不少功夫，结果虽有些收效，但不尽如人意。笔者曾听了一些课，发现有的课看上去热热闹闹，“满堂灌”改变成了“满堂问”.“填鸭式”成了“放鸭式”；有的课堂上，学生被教者突然发问弄得哑口无言、手足无措地站着，学生急得满脸通红，还不知从何下“口”，教者急得额头汗涔涔，得不到学生的满意答案，相对默然良久，僵持尬尬，结果教者心里埋怨学生低能，嘴上自找“下台”的路子；有的课堂上，教者的问题刚一出口，学生便能不假思索，异口同声地回答出来；有的课堂上.教者提出的问题缺乏连续性。……总之，形式主义的东西较多，事倍功半，这不能不引起我们的警觉。究其原因，缺乏对问题教学法的研究，“问”的学问不够。
问题教学法是建立某种问题情境进行教学的方法。其特点是把教师讲授与学生的积极思维结合起来，主动地探求知识，从而增强了教学中的启发性、探索性和研究性。其步骤是：首先，教师提出问题。其次，学生积极的独立活动。第三，教师把学生引导到下一节课需要解决的新问题上。
其实问题教学法孔子早在春秋时期就上了一堂体现问题教学法特色的问题讨论课。《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》记载：孔子将弟子们召集在一起.在一种民主、融洽的气氛中，引导学生就志向、理想问题各抒己见。孔子劝告学生说：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。”（不要因为我的年纪比你们大些受拘束就不说。）孔子打消学生的思想顾虑.为下面提问垫底。接着又启发道：“你们平时总在说：‘没有人知道我呀！’如果有人知道你们，那么你们打算怎么办呢？”经孔子这一“解除”，一“启发”，良好的情境和氛围已造成，所以“子路卒尔而对日”，毫无顾忌地谈了自己的理想。古之为师者在“问”字上很讲究启发性，讲究情境和氛围的创设，在问题教学法方面为我们找到了成功的路子；今之为师者应在借鉴古人和外国经验的基础上，认真探讨研究“问”的艺术。笔者认为.创设问题教学法的情境是提高问题教学法效果的首要一环。那么怎样为之创设良好的情境呢？
一、处理好主导和主体的关系
课堂上的教学活动是以教师为主导，学生为主体的双边活动。师
生关系平等，是实施问题教学法.提高“问”的效果的重要前提。试想，教者在课堂上板着面孔.时时讲究师道尊严，凌驾于学生之上，使得师生之间关系变为主从关系.那么学生听课的心理定是紧张的，被教者喊起来回答问题时，往往“战战栗栗，汗不敢出”，怕回答错了挨批评，只好吱吱晤唔，敷衍了事。有的学生由于心理紧张，思路受阻，了然于心却不能诉之以口，急得面红耳赤，局促不安。这样教者不得不自圆其说，越俎代庖，不能达到预期的教学目的和要求。鉴此，教者应像孔子那样，与学生平等相处，不以年长或才高自居，尊重理解关心学生，和颜悦包地走进课堂组织教学。每当要××同学回答问题时，不妨说声“请”字。在这样的关系中，老师再提出自己的问题，学生能积极思考，踊跃发言，双边活动也就和谐一致，必然会提高教学效果。
二、排除干扰学生回答问题的诸种因素
在课堂上，相当一部分学生对老师提出的问题是想回答的，但他们中一部分人又怕答错，被其他同学看不起，或因自尊心较强，没有十足把握，就不想站起来回答，不愿在众人面前现“丑”。基于这种心理，教者应鼓励学生，排除其忧虑.让他们勇敢地回答。譬如在提出某个问题之后，加上这样一类的说明：“这个问题较难，哪位同学试试看，答错了也没关系。”一旦哪位同学答对了，加以充分肯定和表扬。答对了部分的，哪怕答对一点点，也要肯定表扬。若答错了，暂不作否定，不使他尴尬难堪，影响气氛，暂不公布正确答案，教者可和蔼地请他坐下，然后再作说明：“刚才××同学谈了自己的见解，哪位同学还有更高明的看法？仁者见仁，智者见智嘛。”这样，绝大多数同学对教者提出的问题能毫无颐忌地作分析回答。最后教者以婉转的口气，作总结归纳，使学生得到正确的结论。
三、深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化
对一些难度较大而又很重要的问题，如不变换形式，直接抛给学生，学生会深感棘手，造成冷场，即或有人回笞，准确率也不高，影响问题教学的氛围。此时，教者可变换手法，将难题暂搁一边，出一个与难题相关相类的浅题叫学生回答，欲问此而先问彼，为学生寻找回答问题的契机，待学生将浅题答出后，教者引导学生找出此事物与彼事物.浅题与难题之间的相通之处，从而使学生茅塞顿开。也可采用由浅入深的连续设问的方法，把学生一步步引向回答要回答的问题。对生动有趣的问题学生总是很感兴趣的，物理学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”为了调动学生积极思考，踊跃发言，回答教者的问题，教者可以将一些抽象的理论色彩较强的问题生动化、趣味化.也可以将问题故事化，也可就学生熟悉的生活中的人和事提问。譬如，可以先讲一个故事或先描绘一个场景，然后要求学生理解这个故事所阐明的道理或这个场景所反映的问题，这样就能使教者所提出的问题生动化、形象化。由于问题本身有趣，学生回答也必然积极而感兴趣.最后教者帮助学生加以推演归纳，上升到一定的高度，得出结论。
总之，问题教学中的情境的创设.是提高教学效果的关键。创设良好的情境.可以避免那种明知故问、问而不答，答非所问的现象.容易使学生进入角色，提高教学效果。
关键词：教学效果；情境课堂
课堂是教学的主要阵地，为了提高课堂教学效果，改变教师包办代替，克服“满堂灌”，最大限度地调动学生的兴趣，不少老师备课、上课时，在“问”字上下了不少功夫，结果虽有些收效，但不尽如人意。笔者曾听了一些课，发现有的课看上去热热闹闹，“满堂灌”改变成了“满堂问”.“填鸭式”成了“放鸭式”；有的课堂上，学生被教者突然发问弄得哑口无言、手足无措地站着，学生急得满脸通红，还不知从何下“口”，教者急得额头汗涔涔，得不到学生的满意答案，相对默然良久，僵持尬尬，结果教者心里埋怨学生低能，嘴上自找“下台”的路子；有的课堂上，教者的问题刚一出口，学生便能不假思索，异口同声地回答出来；有的课堂上.教者提出的问题缺乏连续性。……总之，形式主义的东西较多，事倍功半，这不能不引起我们的警觉。究其原因，缺乏对问题教学法的研究，“问”的学问不够。
问题教学法是建立某种问题情境进行教学的方法。其特点是把教师讲授与学生的积极思维结合起来，主动地探求知识，从而增强了教学中的启发性、探索性和研究性。其步骤是：首先，教师提出问题。其次，学生积极的独立活动。第三，教师把学生引导到下一节课需要解决的新问题上。
其实问题教学法孔子早在春秋时期就上了一堂体现问题教学法特色的问题讨论课。《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》记载：孔子将弟子们召集在一起.在一种民主、融洽的气氛中，引导学生就志向、理想问题各抒己见。孔子劝告学生说：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。”（不要因为我的年纪比你们大些受拘束就不说。）孔子打消学生的思想顾虑.为下面提问垫底。接着又启发道：“你们平时总在说：‘没有人知道我呀！’如果有人知道你们，那么你们打算怎么办呢？”经孔子这一“解除”，一“启发”，良好的情境和氛围已造成，所以“子路卒尔而对日”，毫无顾忌地谈了自己的理想。古之为师者在“问”字上很讲究启发性，讲究情境和氛围的创设，在问题教学法方面为我们找到了成功的路子；今之为师者应在借鉴古人和外国经验的基础上，认真探讨研究“问”的艺术。笔者认为.创设问题教学法的情境是提高问题教学法效果的首要一环。那么怎样为之创设良好的情境呢？
一、处理好主导和主体的关系
课堂上的教学活动是以教师为主导，学生为主体的双边活动。师
生关系平等，是实施问题教学法.提高“问”的效果的重要前提。试想，教者在课堂上板着面孔.时时讲究师道尊严，凌驾于学生之上，使得师生之间关系变为主从关系.那么学生听课的心理定是紧张的，被教者喊起来回答问题时，往往“战战栗栗，汗不敢出”，怕回答错了挨批评，只好吱吱晤唔，敷衍了事。有的学生由于心理紧张，思路受阻，了然于心却不能诉之以口，急得面红耳赤，局促不安。这样教者不得不自圆其说，越俎代庖，不能达到预期的教学目的和要求。鉴此，教者应像孔子那样，与学生平等相处，不以年长或才高自居，尊重理解关心学生，和颜悦包地走进课堂组织教学。每当要××同学回答问题时，不妨说声“请”字。在这样的关系中，老师再提出自己的问题，学生能积极思考，踊跃发言，双边活动也就和谐一致，必然会提高教学效果。
二、排除干扰学生回答问题的诸种因素
在课堂上，相当一部分学生对老师提出的问题是想回答的，但他们中一部分人又怕答错，被其他同学看不起，或因自尊心较强，没有十足把握，就不想站起来回答，不愿在众人面前现“丑”。基于这种心理，教者应鼓励学生，排除其忧虑.让他们勇敢地回答。譬如在提出某个问题之后，加上这样一类的说明：“这个问题较难，哪位同学试试看，答错了也没关系。”一旦哪位同学答对了，加以充分肯定和表扬。答对了部分的，哪怕答对一点点，也要肯定表扬。若答错了，暂不作否定，不使他尴尬难堪，影响气氛，暂不公布正确答案，教者可和蔼地请他坐下，然后再作说明：“刚才××同学谈了自己的见解，哪位同学还有更高明的看法？仁者见仁，智者见智嘛。”这样，绝大多数同学对教者提出的问题能毫无颐忌地作分析回答。最后教者以婉转的口气，作总结归纳，使学生得到正确的结论。
三、深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化
对一些难度较大而又很重要的问题，如不变换形式，直接抛给学生，学生会深感棘手，造成冷场，即或有人回笞，准确率也不高，影响问题教学的氛围。此时，教者可变换手法，将难题暂搁一边，出一个与难题相关相类的浅题叫学生回答，欲问此而先问彼，为学生寻找回答问题的契机，待学生将浅题答出后，教者引导学生找出此事物与彼事物.浅题与难题之间的相通之处，从而使学生茅塞顿开。也可采用由浅入深的连续设问的方法，把学生一步步引向回答要回答的问题。对生动有趣的问题学生总是很感兴趣的，物理学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”为了调动学生积极思考，踊跃发言，回答教者的问题，教者可以将一些抽象的理论色彩较强的问题生动化、趣味化.也可以将问题故事化，也可就学生熟悉的生活中的人和事提问。譬如，可以先讲一个故事或先描绘一个场景，然后要求学生理解这个故事所阐明的道理或这个场景所反映的问题，这样就能使教者所提出的问题生动化、形象化。由于问题本身有趣，学生回答也必然积极而感兴趣.最后教者帮助学生加以推演归纳，上升到一定的高度，得出结论。
总之，问题教学中的情境的创设.是提高教学效果的关键。创设良好的情境.可以避免那种明知故问、问而不答，答非所问的现象.容易使学生进入角色，提高教学效果。