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摘要随着卫生职业教育新一轮大纲的贯彻和实施,我国的卫生职业教育进入了一个新的发展阶段,本文阐述了卫生职业学校语文教学的作用,以及就如何上好语文课发表了几点见解。
关键词中等卫生职业学校语文教学教学教材
中图分类号:G718文献标识码:A
1 中等卫生职业学校语文教育的现状
随着卫生职业教育新一轮大纲的贯彻和实施,我国的卫生职业教育进入了一个新的发展阶段,很多专业课程也更细化、课时更多,同时就大大缩减了语、数、外等公共基础课程的课时。新一代的卫生职业人才需要的是较强的专业理论水平和较熟练的实践操作技能。他们毕业时最急需的就是一本从业资格证书,而不是较高的文学素养或较流利的外语水平。笔者通过对本校新生的问卷调查发现,医学生中对语文学习有兴趣的几乎没有。从学习目的看,不少医学生不明确学习语文的重要性,认为学语文和他们的专业没关系。还有学生认为,我们在初中已学过语文,我们读卫生学校将来是治病救人,不是靠文字吃飯的。
2 卫生职业教育是否还需要语文课
卫生职业教育必须在“职业”上做文章,以培养学生专业技能为己任,这是卫生职教的生命线,但这是否就是卫生职业教育目标的全部呢?有的毕业生连最基本的阅读、写作、口头表达等问题都没得到解决,更不要说很好地完成工作中必须完成的病历书写、病案分析等。这样的学生如何称得上是有素质的专业人才?
而语文,是人类最重要的交际工具,是一门集工具性与人文性于一体的综合性学科。中等职业卫生学校的语文的学科性质是,使医学生在学好本专业学科的同时,通过学好语文为医学生开拓专业潜力,完善知识结构,提高综合能力等方面起着重要的作用。同时中职医学生通过语文的学习可以帮助他们健全人格、创新理念,塑造健康的人文精神,可以培养良好的审美情趣和提高他们的表达能力。
3 语文课上什么
3.1 选择合适教材,扩大知识结构
语文教学应以语文教材为依据,语文教材是语文知识能力训练的载体。教育部职业教育与成人教育司于2009年发了《关于做好中等职业教育课程改革国家规划新教材使用和管理工作的通知》,规定自2009年秋季学期一年级新生开始将使用新的国家规划教材。
中职卫生学校的语文教师不能只局限于自身的专业知识,同时还要涉猎一定的医学知识,这样才能更好地结合学校专业为学生服务。
3.2 控制内容总量,降低知识难度
中职卫生学校文化课教学课时有限,现在新的部颁教学大纲语文课一般只开设一年,每周课时只有2学时。教师在授课内容总量方面就应精选学生终生学习必备的知识和职业生活必需的有关的内容,使课文成为学习的范例而非要掌握的内容。另一方面适当降低知识难度,以“必需”与“够用”为原则,摒弃那些与中职医学生实际需要关系不大的语言学、文字学、词汇学、语法学、修辞学、文章学知识,保留对中职医学生语文能力提高确实有用的内容。
3.3 创新教学方法,改革考核方式
作为一名中职卫生学校的教师,首先要明确中职医学生的今后发展趋势和就业方向,应该在方法上有针对性地进行教学。比如在上语文课时要充分利用其工具性和人文性,以语文智育为主干,把德育、美育、智力等因素的开发与非智力因素的培养,渗透于语文知识传授、语文能力的训练中。教师还应为学生的学习和发展创设良好的环境、有效的途径,不断改革教学方法,激励学生学习的积极性、主动性、参与性,能使他们结合自身的实际,按照自己的方式,不断学习,不断充实,不断提高。
语文课程结束时,中职卫生学校的教师不能单凭一套试卷考核学生的语文能力,这样做是很有限的。语文考核的形式可以多样化,闭卷、开卷笔试以及口试都是可采用的考核方式。如对于必要的理论知识、文学作品的欣赏、应用文写作等,可采取笔试。对于文学作品的欣赏可要求学生写赏析性文章。这样虽然会增加阅卷难度,但对于提高学生的鉴赏能力有一定的作用。医学生今后的从业方向就是成为一名医务人员,而医务工作是一项服务性很强的行业,如何与病人、如何与病人家属沟通都是衡量一名医护人员是否合格的标准之一。所以除笔试以外,口试对于考核医学生的医患交流能力也很有效。这样,就使考核方式不仅成为衡量学生语文水平的标尺,更成为促进学生综合素质提升的推进器。
21世纪是人才的竞争、教育的竞争的世纪。如何培养适应社会竞争的医学生不仅仅是中职卫生学校专业老师的职责,也是中职语文教师不可推卸的责任。因此,中职卫生学校的语文教学应明确自身定位,不过高鼓吹语文在中职卫生学校的重要性,也不应低估或轻视其工具性和人文性的作用。尽量贴近学生职业实际和生存发展实际,真正把语文教学评价与实际运用紧密结合起来,使语文教学为培养数以千万计的高素质中职医学生贡献应有的力量。
关键词中等卫生职业学校语文教学教学教材
中图分类号:G718文献标识码:A
1 中等卫生职业学校语文教育的现状
随着卫生职业教育新一轮大纲的贯彻和实施,我国的卫生职业教育进入了一个新的发展阶段,很多专业课程也更细化、课时更多,同时就大大缩减了语、数、外等公共基础课程的课时。新一代的卫生职业人才需要的是较强的专业理论水平和较熟练的实践操作技能。他们毕业时最急需的就是一本从业资格证书,而不是较高的文学素养或较流利的外语水平。笔者通过对本校新生的问卷调查发现,医学生中对语文学习有兴趣的几乎没有。从学习目的看,不少医学生不明确学习语文的重要性,认为学语文和他们的专业没关系。还有学生认为,我们在初中已学过语文,我们读卫生学校将来是治病救人,不是靠文字吃飯的。
2 卫生职业教育是否还需要语文课
卫生职业教育必须在“职业”上做文章,以培养学生专业技能为己任,这是卫生职教的生命线,但这是否就是卫生职业教育目标的全部呢?有的毕业生连最基本的阅读、写作、口头表达等问题都没得到解决,更不要说很好地完成工作中必须完成的病历书写、病案分析等。这样的学生如何称得上是有素质的专业人才?
而语文,是人类最重要的交际工具,是一门集工具性与人文性于一体的综合性学科。中等职业卫生学校的语文的学科性质是,使医学生在学好本专业学科的同时,通过学好语文为医学生开拓专业潜力,完善知识结构,提高综合能力等方面起着重要的作用。同时中职医学生通过语文的学习可以帮助他们健全人格、创新理念,塑造健康的人文精神,可以培养良好的审美情趣和提高他们的表达能力。
3 语文课上什么
3.1 选择合适教材,扩大知识结构
语文教学应以语文教材为依据,语文教材是语文知识能力训练的载体。教育部职业教育与成人教育司于2009年发了《关于做好中等职业教育课程改革国家规划新教材使用和管理工作的通知》,规定自2009年秋季学期一年级新生开始将使用新的国家规划教材。
中职卫生学校的语文教师不能只局限于自身的专业知识,同时还要涉猎一定的医学知识,这样才能更好地结合学校专业为学生服务。
3.2 控制内容总量,降低知识难度
中职卫生学校文化课教学课时有限,现在新的部颁教学大纲语文课一般只开设一年,每周课时只有2学时。教师在授课内容总量方面就应精选学生终生学习必备的知识和职业生活必需的有关的内容,使课文成为学习的范例而非要掌握的内容。另一方面适当降低知识难度,以“必需”与“够用”为原则,摒弃那些与中职医学生实际需要关系不大的语言学、文字学、词汇学、语法学、修辞学、文章学知识,保留对中职医学生语文能力提高确实有用的内容。
3.3 创新教学方法,改革考核方式
作为一名中职卫生学校的教师,首先要明确中职医学生的今后发展趋势和就业方向,应该在方法上有针对性地进行教学。比如在上语文课时要充分利用其工具性和人文性,以语文智育为主干,把德育、美育、智力等因素的开发与非智力因素的培养,渗透于语文知识传授、语文能力的训练中。教师还应为学生的学习和发展创设良好的环境、有效的途径,不断改革教学方法,激励学生学习的积极性、主动性、参与性,能使他们结合自身的实际,按照自己的方式,不断学习,不断充实,不断提高。
语文课程结束时,中职卫生学校的教师不能单凭一套试卷考核学生的语文能力,这样做是很有限的。语文考核的形式可以多样化,闭卷、开卷笔试以及口试都是可采用的考核方式。如对于必要的理论知识、文学作品的欣赏、应用文写作等,可采取笔试。对于文学作品的欣赏可要求学生写赏析性文章。这样虽然会增加阅卷难度,但对于提高学生的鉴赏能力有一定的作用。医学生今后的从业方向就是成为一名医务人员,而医务工作是一项服务性很强的行业,如何与病人、如何与病人家属沟通都是衡量一名医护人员是否合格的标准之一。所以除笔试以外,口试对于考核医学生的医患交流能力也很有效。这样,就使考核方式不仅成为衡量学生语文水平的标尺,更成为促进学生综合素质提升的推进器。
21世纪是人才的竞争、教育的竞争的世纪。如何培养适应社会竞争的医学生不仅仅是中职卫生学校专业老师的职责,也是中职语文教师不可推卸的责任。因此,中职卫生学校的语文教学应明确自身定位,不过高鼓吹语文在中职卫生学校的重要性,也不应低估或轻视其工具性和人文性的作用。尽量贴近学生职业实际和生存发展实际,真正把语文教学评价与实际运用紧密结合起来,使语文教学为培养数以千万计的高素质中职医学生贡献应有的力量。