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活动可以给孩子们的生命成长与习作表达带来更多的动力；活动可以为孩子们的习作提供丰富的内容、生动的情境，让学习成为一种需要、一种享受。根据活动心理学原理，我把活动作文教学设计为三个步骤：训练思维—激荡情感—个性表达。通过思维训练，孩子们的思维活化了，在活动中获得了体验，激发了情感，然后全身心地进行个性化的表达。
一、以活动促思维训练
李白坚先生说：“写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。”而活动的开展可以让孩子主动动脑，进入思考的状态。为了让孩子学会思考，我从以下几方面对孩子进行思维训练。
1.在活动中训练观察能力
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思考的。”教师要充分发挥孩子的这种形象思维优势，用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激孩子的感官细胞，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节，促进思维的发展。如训练孩子写活动场面的短文时，在没有布置任何写作任务的情况下，我组织孩子们利用活动课在操场上放风筝。孩子们兴致勃勃地带着各种颜色、各种形状的风筝进校园，大家在比较与议论中无意识地培养了观察的兴趣。带着憧憬，孩子们投入了盼望已久的放风筝活动。在活动中，有的孩子关注风筝的高度，有的孩子虚心求教放风筝的方法，有的孩子在一次次失败中吸取教训，重新定位……活动后，我再让孩子们思考放风筝的过程，通过无意与有意观察的结合、动态与定格观察的结合等多层次的观察活动，让孩子们经历唤起表象、更新表象的心理活动过程，自然而然地激发他们的表达欲望。
2.在活动中培养设计能力
把游戏带进课堂，让孩子们在玩中学，在玩中写，是当今语文教学界认为最行之有效的写作教学策略。活动的设计本身是一种思维过程，我们必须引导孩子注意用科学的思维方式思考。如写《玩玩具》时，我先设计了一个问题：“哪个小朋友能告诉老师不倒翁有哪些玩法？”孩子们纷纷举手，有的说摇着玩，有的说压着玩，有的说转着玩……“玩着玩着，你们想到了什么？”孩子们七嘴八舌地描绘充满童真的想象，有的说像开心果，有的说像小傻瓜，有的说像神奇的木偶人……孩子们沉浸在无限的幻想中。“现在我们分成几个小组，拿出自己的玩具和同组小朋友一起玩，看谁玩的方法多，玩的秩序好。”一声令下，孩子们争先恐后地取出玩具，讨论玩法。孩子们明确活动规则后自主设计玩法，不仅使自己的活动设计能力得到充分发挥，而且有效地激发了兴趣，使大脑处于高度兴奋的状态，在玩中不知不觉地完成写作的准备工作。
二、以活动激发情感
习作需要激情，“情动”才能“辞发”。许多孩子因为没有激情，没有体验，没有材料，写作时不能将习作与实际生活联系起来。如果我们能敏感地捕捉教育的契机，就能让孩子在活动中主动、积极地参与，既体验到过程，又能迎来美好的结果。更重要的是，孩子们还可以在自己的舞台上释放激情，找回自信。一天，上课铃响后不久，我正准备上阅读课，突然一只小鸟闯了进来，所有的孩子都被小鸟吸引住了。我立刻停止讲课，让孩子们观察惊慌失措的想逃走的小鸟。孩子们的心被跌跌撞撞、懵懵懂懂的可爱的小鸟吸引着，时而紧张，时而放松，最后随着孩子们的一声惊叫，鸟儿重重地撞到了玻璃窗上，掉落在地。我怜惜地把晕死的小鸟捧在手心，孩子们关切的目光停留在了我的手上。此时的我，从孩子们的眼神、动作中感受到了他们对鸟儿的关心。他们的真情被激发了。于是我用了几分钟的时间，让孩子们说说鸟儿的活动，说说自己内心的感受，以激起他们情感的波澜，引起他们思维的震荡，把他们再次推入情境之中，在简短的回忆中感知、领悟、想象，在活动与引导的基础上构思文章。这样，孩子们自然而然地把活动过程中的看、听、说、思、写融合在了一起，写出了充满真情实感、童真童趣的文章来。
三、以活动促个性表达
有思维训练作基础，浓厚的作文兴趣为条件，教师还要让孩子们全身心地投入写作活动，在活动过程中，让孩子们及时捕捉灵感，随时记录，迅速形成文字，训练孩子良好的表达习惯。如在“画鼻子”的活动中，一个孩子上台后迟疑了好久，还是把鼻子画到了娃娃的眼睛上，教室里马上乐开了锅。台下的孩子赶紧写下刚才的场景，有的写添鼻子的男孩的动作、心理活动，有的写台下同学的神态、语言……之后，我让孩子们再梳理整个活动，写出来的文章有血有肉，充满真情实感。
当然，更多时候，我们可以在活动后，针对习作训练的重点进行指导，教给他们表达的方法，开放个性的表达空间，引导他们抓住动作把过程写清楚，写出自己的心情。有了教师的这些指导，孩子们有了表达的欲望，文字虽然幼稚，但流露的都是发自内心的真切体验。
总之，活动作文让孩子有了切身的体验，有话可说，有感而发，作文对他们来说就是一种成功的尝试。以提高孩子的习作兴趣为切入口，以活动为载体，遵循儿童心理活动的特点，引导他们在活动中学，在活动中写，是一种适应儿童学习规律的习作教学观，也是一种可以操作的习作教学模式。它不仅有效地提高了学生的习作水平，还让教师感受到了教育教学的快乐与幸福。
（责编 莫彩凤）
一、以活动促思维训练
李白坚先生说：“写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。”而活动的开展可以让孩子主动动脑，进入思考的状态。为了让孩子学会思考，我从以下几方面对孩子进行思维训练。
1.在活动中训练观察能力
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思考的。”教师要充分发挥孩子的这种形象思维优势，用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激孩子的感官细胞，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节，促进思维的发展。如训练孩子写活动场面的短文时，在没有布置任何写作任务的情况下，我组织孩子们利用活动课在操场上放风筝。孩子们兴致勃勃地带着各种颜色、各种形状的风筝进校园，大家在比较与议论中无意识地培养了观察的兴趣。带着憧憬，孩子们投入了盼望已久的放风筝活动。在活动中，有的孩子关注风筝的高度，有的孩子虚心求教放风筝的方法，有的孩子在一次次失败中吸取教训，重新定位……活动后，我再让孩子们思考放风筝的过程，通过无意与有意观察的结合、动态与定格观察的结合等多层次的观察活动，让孩子们经历唤起表象、更新表象的心理活动过程，自然而然地激发他们的表达欲望。
2.在活动中培养设计能力
把游戏带进课堂，让孩子们在玩中学，在玩中写，是当今语文教学界认为最行之有效的写作教学策略。活动的设计本身是一种思维过程，我们必须引导孩子注意用科学的思维方式思考。如写《玩玩具》时，我先设计了一个问题：“哪个小朋友能告诉老师不倒翁有哪些玩法？”孩子们纷纷举手，有的说摇着玩，有的说压着玩，有的说转着玩……“玩着玩着，你们想到了什么？”孩子们七嘴八舌地描绘充满童真的想象，有的说像开心果，有的说像小傻瓜，有的说像神奇的木偶人……孩子们沉浸在无限的幻想中。“现在我们分成几个小组，拿出自己的玩具和同组小朋友一起玩，看谁玩的方法多，玩的秩序好。”一声令下，孩子们争先恐后地取出玩具，讨论玩法。孩子们明确活动规则后自主设计玩法，不仅使自己的活动设计能力得到充分发挥，而且有效地激发了兴趣，使大脑处于高度兴奋的状态，在玩中不知不觉地完成写作的准备工作。
二、以活动激发情感
习作需要激情，“情动”才能“辞发”。许多孩子因为没有激情，没有体验，没有材料，写作时不能将习作与实际生活联系起来。如果我们能敏感地捕捉教育的契机，就能让孩子在活动中主动、积极地参与，既体验到过程，又能迎来美好的结果。更重要的是，孩子们还可以在自己的舞台上释放激情，找回自信。一天，上课铃响后不久，我正准备上阅读课，突然一只小鸟闯了进来，所有的孩子都被小鸟吸引住了。我立刻停止讲课，让孩子们观察惊慌失措的想逃走的小鸟。孩子们的心被跌跌撞撞、懵懵懂懂的可爱的小鸟吸引着，时而紧张，时而放松，最后随着孩子们的一声惊叫，鸟儿重重地撞到了玻璃窗上，掉落在地。我怜惜地把晕死的小鸟捧在手心，孩子们关切的目光停留在了我的手上。此时的我，从孩子们的眼神、动作中感受到了他们对鸟儿的关心。他们的真情被激发了。于是我用了几分钟的时间，让孩子们说说鸟儿的活动，说说自己内心的感受，以激起他们情感的波澜，引起他们思维的震荡，把他们再次推入情境之中，在简短的回忆中感知、领悟、想象，在活动与引导的基础上构思文章。这样，孩子们自然而然地把活动过程中的看、听、说、思、写融合在了一起，写出了充满真情实感、童真童趣的文章来。
三、以活动促个性表达
有思维训练作基础，浓厚的作文兴趣为条件，教师还要让孩子们全身心地投入写作活动，在活动过程中，让孩子们及时捕捉灵感，随时记录，迅速形成文字，训练孩子良好的表达习惯。如在“画鼻子”的活动中，一个孩子上台后迟疑了好久，还是把鼻子画到了娃娃的眼睛上，教室里马上乐开了锅。台下的孩子赶紧写下刚才的场景，有的写添鼻子的男孩的动作、心理活动，有的写台下同学的神态、语言……之后，我让孩子们再梳理整个活动，写出来的文章有血有肉，充满真情实感。
当然，更多时候，我们可以在活动后，针对习作训练的重点进行指导，教给他们表达的方法，开放个性的表达空间，引导他们抓住动作把过程写清楚，写出自己的心情。有了教师的这些指导，孩子们有了表达的欲望，文字虽然幼稚，但流露的都是发自内心的真切体验。
总之，活动作文让孩子有了切身的体验，有话可说，有感而发，作文对他们来说就是一种成功的尝试。以提高孩子的习作兴趣为切入口，以活动为载体，遵循儿童心理活动的特点，引导他们在活动中学，在活动中写，是一种适应儿童学习规律的习作教学观，也是一种可以操作的习作教学模式。它不仅有效地提高了学生的习作水平，还让教师感受到了教育教学的快乐与幸福。
（责编 莫彩凤）