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语文课堂是实施语文教育的主战场，是提高学生文化素质的主渠道。追寻灵动的课堂，就是追求一种充满活力与生气，有着和谐节奏的课堂。
一、由图入文，抓住文本的细节
课文中的插图往往和文本内容有着千丝万缕的联系，是小学语文教学中最直观、最简便的教具和学具。如果教师能恰如其分地运用好这些插图，联系文本内容，抓住细节，可以很好地引导学生学习文本，体会课文所要表达的思想。
例如，《负荆请罪》一文，对于“负荆请罪”一段，我设计了如下问题：读读这两句对话，看看插图，看看哪个词语最能感动你。学生通过看图、读文和交流，发现有两个字感动了他们，分别是“跪”和“扶”。于是，我又追问学生：“为什么这两个词语让你们感动呢？从‘跪’、‘扶’之中，你能感受到这一将一相怎样的高贵品质？”接着，让学生通过讨论，完成这样的训练：
廉颇，这一跪，跪出了 ，跪出了 ……
蔺相如，这一扶，扶起的是 ，是 ……
通过看图、读文，再完成句子的训练，学生不仅对课文的细节描写有了深刻的印象，同时也对文中人物的形象有了更深层次的了解。
二、角色转换，升华课文主题
这里的角色转换，指的是教师根据文本内容，创设一定的情境让学生进入不同的角色，去扮演不同的人物，感悟人物内心真实的想法，从而升华课文的主题思想。
《最后的姿势》是一篇具有时代意义新入选的课文，它是根据“5·12”地震中的真实事件改写的故事。
在学完课文之后，我设计了“谭老师，我想对您说”这样一道练习：
如果你是被救的学生，你会对谭老师说：
如果你是被救学生的家长，你会对谭老师说：
如果你是谭老师的同事，你会对谭老师说：
如果你是一位普通的老百姓，你会对谭老师说：
这样，学生完全沉浸在角色的扮演中，已经不再是生活中的“我”了。他们在学完课文后，把自己对谭老师的崇高敬意完全浸润在言语之中，更深刻地理解课文主题。
三、师生对话，激发学生的思维
课堂上，师生之间的对话是相当重要的。教师要根据教学内容确定对话的主题，让学生紧紧围绕主题，展开学习，从而激发学生的思维，达到高效的课堂效果。
学习《普罗米修斯盗火》一课的第六自然段时，我是这样设计的：
师：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，那么，他到底受了哪些苦呢？读读课文，结合自己的想象，说一说。
生1：我仿佛看到了普罗米修斯正被锁在高加索山的悬崖绝壁上，经受着烈日暴雨的折磨。
师：（出示图画）想象一下，烈日下、暴雨中，普罗米修斯是如何经受折磨的？
生2：烈日下，汗水从他头上不停地流淌，浸湿了衣裳，渗透在伤口上，疼得他咬紧牙关。
生3：暴雨中，他被淋得浑身湿淋淋的，连眼睛也睁不开了。
生4：一只鹫鹰飞来，啄食着他的肉和内脏。
师：普罗米修斯经受这样的折磨，是一天、一周、一个月吗？
生5：是每天。
小学生以形象思维为主，通过这样的对话，引发他们的联想，激活他们的思维，在教学中把文字蕴含的情感因素形象化地呈现出来，以便学生理解和感受。同时，让学生带着体验去走近英雄人物。
四、尊重体验，引领学生的思想
每个学生都有着创造的潜在能力，教师要做的不是从“零”开始的培养，而是设计一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，让学生自由地去想。学生被解放的思想有着无穷的想象力，他们所迸发出来的创造力，远远超乎我们的意料。语文教学中，统一的思维方法、统一的认知过程掩盖了学生个体认知的差异性，抹杀了学生创造的品质。教学中，教师总是通过设计好的问题一步一步引导学生回答出所设定的结论。要发展学生的创造性思维，就应打破教参的禁锢，尊重学生的个性，让学生畅所欲言，发表自己不同的见解，并进行甄别。
语文教育过程，实质上是师生认知与交往密切结合、不断升华的过程。在这个过程中，教师要充分把握课堂教学的灵活性、教育性、实用性，实现课堂高效率与灵动美的有机结合，让学生的求异创新品质不断得到发展与升华。
（责编韦淑红）
一、由图入文，抓住文本的细节
课文中的插图往往和文本内容有着千丝万缕的联系，是小学语文教学中最直观、最简便的教具和学具。如果教师能恰如其分地运用好这些插图，联系文本内容，抓住细节，可以很好地引导学生学习文本，体会课文所要表达的思想。
例如，《负荆请罪》一文，对于“负荆请罪”一段，我设计了如下问题：读读这两句对话，看看插图，看看哪个词语最能感动你。学生通过看图、读文和交流，发现有两个字感动了他们，分别是“跪”和“扶”。于是，我又追问学生：“为什么这两个词语让你们感动呢？从‘跪’、‘扶’之中，你能感受到这一将一相怎样的高贵品质？”接着，让学生通过讨论，完成这样的训练：
廉颇，这一跪，跪出了 ，跪出了 ……
蔺相如，这一扶，扶起的是 ，是 ……
通过看图、读文，再完成句子的训练，学生不仅对课文的细节描写有了深刻的印象，同时也对文中人物的形象有了更深层次的了解。
二、角色转换，升华课文主题
这里的角色转换，指的是教师根据文本内容，创设一定的情境让学生进入不同的角色，去扮演不同的人物，感悟人物内心真实的想法，从而升华课文的主题思想。
《最后的姿势》是一篇具有时代意义新入选的课文，它是根据“5·12”地震中的真实事件改写的故事。
在学完课文之后，我设计了“谭老师，我想对您说”这样一道练习：
如果你是被救的学生，你会对谭老师说：
如果你是被救学生的家长，你会对谭老师说：
如果你是谭老师的同事，你会对谭老师说：
如果你是一位普通的老百姓，你会对谭老师说：
这样，学生完全沉浸在角色的扮演中，已经不再是生活中的“我”了。他们在学完课文后，把自己对谭老师的崇高敬意完全浸润在言语之中，更深刻地理解课文主题。
三、师生对话，激发学生的思维
课堂上，师生之间的对话是相当重要的。教师要根据教学内容确定对话的主题，让学生紧紧围绕主题，展开学习，从而激发学生的思维，达到高效的课堂效果。
学习《普罗米修斯盗火》一课的第六自然段时，我是这样设计的：
师：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，那么，他到底受了哪些苦呢？读读课文，结合自己的想象，说一说。
生1：我仿佛看到了普罗米修斯正被锁在高加索山的悬崖绝壁上，经受着烈日暴雨的折磨。
师：（出示图画）想象一下，烈日下、暴雨中，普罗米修斯是如何经受折磨的？
生2：烈日下，汗水从他头上不停地流淌，浸湿了衣裳，渗透在伤口上，疼得他咬紧牙关。
生3：暴雨中，他被淋得浑身湿淋淋的，连眼睛也睁不开了。
生4：一只鹫鹰飞来，啄食着他的肉和内脏。
师：普罗米修斯经受这样的折磨，是一天、一周、一个月吗？
生5：是每天。
小学生以形象思维为主，通过这样的对话，引发他们的联想，激活他们的思维，在教学中把文字蕴含的情感因素形象化地呈现出来，以便学生理解和感受。同时，让学生带着体验去走近英雄人物。
四、尊重体验，引领学生的思想
每个学生都有着创造的潜在能力，教师要做的不是从“零”开始的培养，而是设计一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，让学生自由地去想。学生被解放的思想有着无穷的想象力，他们所迸发出来的创造力，远远超乎我们的意料。语文教学中，统一的思维方法、统一的认知过程掩盖了学生个体认知的差异性，抹杀了学生创造的品质。教学中，教师总是通过设计好的问题一步一步引导学生回答出所设定的结论。要发展学生的创造性思维，就应打破教参的禁锢，尊重学生的个性，让学生畅所欲言，发表自己不同的见解，并进行甄别。
语文教育过程，实质上是师生认知与交往密切结合、不断升华的过程。在这个过程中，教师要充分把握课堂教学的灵活性、教育性、实用性，实现课堂高效率与灵动美的有机结合，让学生的求异创新品质不断得到发展与升华。
（责编韦淑红）