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一直以来，由于受现行考试制度的影响，英语教学的主要目的是追求高分，不少教师也没有摆脱应试教育的束缚，仍然采用传统的教育理念进行英语教学，教师在课堂上重视语法知识、重点词汇的讲解、传授，而不能顾及学生的英语实际应用能力的培养。基于目前英语教育的现状，如何能够培养学生综合运用语言的能力?如何能够大面积提高英语教育质量?如何在我们母语环境下培养学生的阅读和表达能力?已经成为实现英语教育价值的重大研究课题。
在我们日常的工作、学习和生活中，信息的获取主要是通过阅读的途径获得的。“阅读使人充实，讨论使人机智，写作使人精确。”因此，如何让学生掌握自主性阅读的技巧是英语教育工作者面临的重点课题。自主性阅读，既是英语学习的重要目标，也是英语学习的重要且有效的手段。阅读教学和自主性阅读与表达能力的培养及其实践，无须较高要求的英语学习环境和设备，无论是在山区、农村和城市的学生，都能通过各种英语教育资源进行阅读实践，最为快捷地用英语获取世界各地的英语信息。阅读教学或组织学生进行阅读对于教师英语综合水平和能力(特别是听和说的能力)的要求相对较低，无论处于什么教学条件和水平的教师，都能以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践，培养和提高学生自主性阅读能力。作为一名英语教师，如何采用科学的培养途径让学生们更快更好地通过自主阅读获取信息继而进行表达，我认为可以采用以下途径加以解决。
一、培养学生浓厚的阅读兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”；这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力及求知欲，能够使学生自强不息，奋发向上。在平时的阅读教学中，我会在课前提问学生一些即将在阅读材料中获取的信息，在他们无以应答的时候，我就及时把准备好的材料呈现给他们。在成功激发了学生们对阅读的求知欲的前提下，让学生自主阅读，体验阅读的快乐。
二明确阅读目的
有明确的阅读目的，在阅读中才能有的放矢、事半功倍。目的性强，才能引起学生的注意，调动学生自主性。明确目的有两方面：一方面是教师要明确阅读教学中要达到的目的，即要教给学生什么，另一方面学生要明确阅读课堂的掌握的内容，即让学生学到什么。在进行阅读教学前，教师应充分理解阅读教材，根据学生好奇心重，求知欲强的特点和能力水平及教学目的设计教学。在阅读教学时，要注意对学生渗透目的性教育，让学生明确本节课的目的或学习本篇文章的目的。比如，在进行自主阅读前，教师可以设置几个简单的问题，让学生带着问题进行阅读。
三、恰当选择阅读内容
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与任务难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。也就是说，所以在我使用教科书上的阅读材料时，根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易简单的阅读材料时，尽量提高动机激励水平，使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，在学习较复杂时，尽量降低动机激起水平，创造轻松自由的课堂气氛。除了充分利用教材上的阅读内容，必要选择一些课外阅读材料以提高学生的阅读能力和拓展学生的视野。根据学生的学习水平和学生感兴趣的话题，指导学生选择难度适中、图文并茂、生动有趣的读物。比如，《中学生英语报》，内容有时闻、故事、科学知识、笑话、幽默等。在其头版的时闻文章中，不但有感人的故事，还介绍了一些世界上最新的各种资讯。这大大满足了学生的好奇心。
四、教师精心讲解和指导学生正确使用阅读方法
教师的精当的讲解是必要。如果只让学生畅抒已见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；如果只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。这都會影响学生阅读自主性的发挥。课堂上给学生创造一个交流的机会，学生们可根据预习作业的结果进行交流，并在全班作口头展示，突出学生主体，让学生在交流中培养合作学习的能力，在展示中锻炼学生英语的口头表达能力及思维能力。
总之，让学生们体验贴近真实生活的阅读方式，能减轻学生学习的心理压力，是一条阅读和表达能力培养的自然途径，也是一条捷径。以学生的个性发展为基础的自主性阅读，科学而又有意识的自然培养途径，则有助于学生优化英语学习和运用方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥其潜能；形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。科学的培养途径还将有利于学生运用广泛、丰富的信息资源和多种媒体资源，拓宽学习渠道，提高人文素质。而持续性的自主性阅读实践则能够创设真实阅读的氛围，实现英语的工具功能，为学生进行学科整合性的阅读与表达创设了有利条件和发展空间；为学生自主性拓展学习，直接获取和处理多元性和多样化的信息奠定能力基础，从而进一步促进学生的英语自主阅读和表达能力，也使得学生们的英语综合水平再上一层楼。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在未来的英语教学工作中，我将秉承创新务实的教学原则，不断探索、总结，争取再创佳绩!
在我们日常的工作、学习和生活中，信息的获取主要是通过阅读的途径获得的。“阅读使人充实，讨论使人机智，写作使人精确。”因此，如何让学生掌握自主性阅读的技巧是英语教育工作者面临的重点课题。自主性阅读，既是英语学习的重要目标，也是英语学习的重要且有效的手段。阅读教学和自主性阅读与表达能力的培养及其实践，无须较高要求的英语学习环境和设备，无论是在山区、农村和城市的学生，都能通过各种英语教育资源进行阅读实践，最为快捷地用英语获取世界各地的英语信息。阅读教学或组织学生进行阅读对于教师英语综合水平和能力(特别是听和说的能力)的要求相对较低，无论处于什么教学条件和水平的教师，都能以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践，培养和提高学生自主性阅读能力。作为一名英语教师，如何采用科学的培养途径让学生们更快更好地通过自主阅读获取信息继而进行表达，我认为可以采用以下途径加以解决。
一、培养学生浓厚的阅读兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”；这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力及求知欲，能够使学生自强不息，奋发向上。在平时的阅读教学中，我会在课前提问学生一些即将在阅读材料中获取的信息，在他们无以应答的时候，我就及时把准备好的材料呈现给他们。在成功激发了学生们对阅读的求知欲的前提下，让学生自主阅读，体验阅读的快乐。
二明确阅读目的
有明确的阅读目的，在阅读中才能有的放矢、事半功倍。目的性强，才能引起学生的注意，调动学生自主性。明确目的有两方面：一方面是教师要明确阅读教学中要达到的目的，即要教给学生什么，另一方面学生要明确阅读课堂的掌握的内容，即让学生学到什么。在进行阅读教学前，教师应充分理解阅读教材，根据学生好奇心重，求知欲强的特点和能力水平及教学目的设计教学。在阅读教学时，要注意对学生渗透目的性教育，让学生明确本节课的目的或学习本篇文章的目的。比如，在进行自主阅读前，教师可以设置几个简单的问题，让学生带着问题进行阅读。
三、恰当选择阅读内容
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与任务难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。也就是说，所以在我使用教科书上的阅读材料时，根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易简单的阅读材料时，尽量提高动机激励水平，使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，在学习较复杂时，尽量降低动机激起水平，创造轻松自由的课堂气氛。除了充分利用教材上的阅读内容，必要选择一些课外阅读材料以提高学生的阅读能力和拓展学生的视野。根据学生的学习水平和学生感兴趣的话题，指导学生选择难度适中、图文并茂、生动有趣的读物。比如，《中学生英语报》，内容有时闻、故事、科学知识、笑话、幽默等。在其头版的时闻文章中，不但有感人的故事，还介绍了一些世界上最新的各种资讯。这大大满足了学生的好奇心。
四、教师精心讲解和指导学生正确使用阅读方法
教师的精当的讲解是必要。如果只让学生畅抒已见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；如果只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。这都會影响学生阅读自主性的发挥。课堂上给学生创造一个交流的机会，学生们可根据预习作业的结果进行交流，并在全班作口头展示，突出学生主体，让学生在交流中培养合作学习的能力，在展示中锻炼学生英语的口头表达能力及思维能力。
总之，让学生们体验贴近真实生活的阅读方式，能减轻学生学习的心理压力，是一条阅读和表达能力培养的自然途径，也是一条捷径。以学生的个性发展为基础的自主性阅读，科学而又有意识的自然培养途径，则有助于学生优化英语学习和运用方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥其潜能；形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。科学的培养途径还将有利于学生运用广泛、丰富的信息资源和多种媒体资源，拓宽学习渠道，提高人文素质。而持续性的自主性阅读实践则能够创设真实阅读的氛围，实现英语的工具功能，为学生进行学科整合性的阅读与表达创设了有利条件和发展空间；为学生自主性拓展学习，直接获取和处理多元性和多样化的信息奠定能力基础，从而进一步促进学生的英语自主阅读和表达能力，也使得学生们的英语综合水平再上一层楼。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在未来的英语教学工作中，我将秉承创新务实的教学原则，不断探索、总结，争取再创佳绩!