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摘 要：实验教学是高中物理教学的重要组成部分，本文在分析当前高中物理实验教学各种不足的基础上提出优化实验教学的对策，意在起到抛砖引玉之用。
关键词：高中物理教学；实验教学；优化对策
一、 前言
众所周知，高中物理是一门基于实验的课程，实验教学在高中物理教学中占据不容替代的重要作用。物理实验可以帮助高中生验证真理，帮助他们形成探索科学的意识。但从目前来看，高中物理实验教学现状并不尽如人意，导致这种情况的原因不外乎三个。
第一个原因是学校实验器材的缺乏。新课程改革已经进行了十几年，教学内容一再更新，唯一不变的是学校的实验室。学校实验器材多半为二三十年前生产制造，远远脱离当前教学内容。另外，新生产的教学设备设计上的不合理等原因，造成教师使用和演示的极大困难。第二个原因是教师的惰性。由于教师个体的差异造成教师实验操作水平的参差不齐，部分教师无法完成教材规定的基础演示实验。简易实验，可自行制作的小实验，在非公开课的情况下，很少有教师制作。这些原因造成教师在课上为了实验而讲实验，取而代之的就是黑板实验，稍微负责的教师利用计算机模拟实验进行。第三个原因是教学评价手段的不足。很多教师对学生的实验过程进行终结性评价，忽视了过程性评价，导致学生在实验中积累的问题没有得到及时解决，问题越积越多，不利于他们实验水平的提升。这些情况不利于高中生物理核心素养和创新能力的形成。如何优化高中物理实验教学，是高中物理教师必须面对的重要课题。
二、 优化高中物理实验教学的对策
我结合自己的教学经验，对优化高中物理实验教学提出以下几点做法。
（一） 开发物理实验资源
物理实验资源是开展高中物理实验教学的物质载体。一直以来，很多教师在开发物理实验资源方面力度不足，只是按照教材内容安排实验资源，这在一定程度上局限了学生的视野，不利于培养学生的创造性思维。教师是学生的领路人，教师要提升开发实验资源的意识，因地制宜地开发与利用各种实验资源。首先，教师要充实现有的实验室，合理调配已有的实验仪器，做到一物多用，避免资源浪费。其次，教师可以和学生一起开发过时和闲置仪器，挖掘实验资源的多重价值。毫无疑问，物理实验室中总有一些闲置、过时的实验仪器，这些仪器其实还有一些价值，教师可以为学生呈现部分仪器的内在结构，使学生对实验器材形成感性认识，拉近与物理实验之间的距离。教师还可以让学生自己操作拆卸已经报废的实验仪器，对仪器的工作原理进行更深刻的认识，这可以为学生日后更好地投入物理实验做好铺垫，也可以满足学生的好奇心，使他们感受到物理实验的趣味性。再次，教师还可以带领学生利用废旧物品，自行制作实验资源。毫无疑问，不管学校实力多雄厚，也无法满足教育教学的所有需要，师生在物理实验中可能会遇到资源不足的情况，而现实生活中有很多废旧物品可以变废为宝。教师可以和学生一起自制教具，诸如细铁丝、易拉罐、笔杆、塑料泡沫、注射器、塑料袋等都是可以开发的物理实验器材，利用这些材料，可以制作成温度计、凸透镜、密度计、匀速运动演示器等，可以为学生更好地探索物理现象提供方便。总之，教師要带领学生培养一双善于发现的眼睛，挖掘生活中的物理实验资源，为物理实验教学创造条件。
（二） 优化课堂演示实验
课堂演示实验是高中物理实验教学的重要组成部分。即教师将物理现象直接地展示给学生，使学生对物理知识形成生动的感性认识，演示实验可以培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
在传统模式下，教师演示实验基本以自己操作为主，教师一边演示一边讲解，学生处于被动地位，很容易心不在焉。有鉴于此，改革课堂演示实验势在必行。在日常教学中，我发现学生渴望亲自参与演示实验，所以我结合学生的这种心理，在课堂演示实验中增加自制教具环节，提升实验趣味性。
教具是物理实验不可或缺的重要工具，引导学生自制教具可以发挥他们的学习能动性。比如在引导学生做“摩擦力”这个实验时，我先为学生布置了几个问题供他们先行思考：相对运动速度快慢对滑动摩擦力的大小有没有影响？接触面积的大小对滑动摩擦力的大小有没有影响？接触面的性质对滑动摩擦力的大小有没有影响？学生根据课本知识对这些问题进行思考后，我鼓励他们自己制作实验器材来验证自己的想法。有的学生利用塑料地板放在平面上进行拉动来验证摩擦力大小；有的学生将地板材料换成了毛巾进行实验。总之，学生纷纷开启智慧，利用手中的材料制作实验器材，并进行记录，写下自己的实验过程。最后，我对学生的实验过程和制作的实验器材进行总体评价，予以他们及时的鼓励和肯定，学生的学习情绪得到了积极调动。
（三） 实施课外实验和研究课题
高中生已经接近成人，引导他们参与课外实验和研究课题，十分有利于提升他们的创新能力，同时也有利于培养他们的探究精神。我一直注重引导学生参与课外实验和研究课题，让他们根据课堂上所学到的知识在课后自主设计物理实验，从不同角度感受物理现象。
比如有一次我布置学生用生活器材测重力加速度g和验证机械能守恒定律。一个学生利用自来水管完成了这组设计，他使用的实验器材包括自来水管、秒表、水盆和2 m长的卷尺。他的实验过程是调节自来水管阀门，使水滴在水盆中，通过水滴入水盆里的声音来对两滴水之间的时间进行控制，使滴水时间基本相等，然后他记下一分钟内落下的水滴次数，从而计算出每一滴水落下的时间t，再用卷尺测量出管口到盆底的高度h，利用公式h=12gt2求得近似求出g的值。显而易见，学生设计的这款实验比较容易操作，而且原理非常清晰，学生发挥智慧自主设计实验，对物理现象有了进一步认识。
三、 结束语
教学无法，贵在得法，优化高中物理实验教学没有捷径，关键要靠我们教师努力探索，调整教学思路，挖掘学生潜能，为学生更好地投入物理实验做好铺垫。
参考文献：
[1] 李湘萍.物理实验教学中对学生创新能力的培养[J].广西师范学院学报（自然科学版），2014，（7）：86-87.
[2] 贾民力.谈物理实验教学中学生创新能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（10）：105.
[3] 邓明法.改进物理实验教学，培养学生创新能力[J].康定民族师范高等专科学校学报，2013，（11）：97-100.
[4] 杨宏兵.浅谈在物理实验过程中能力的培养[J].江西科学，2015，（4）：439.
作者简介：牛丽靖，山东省聊城市莘县实验高中。
关键词：高中物理教学；实验教学；优化对策
一、 前言
众所周知，高中物理是一门基于实验的课程，实验教学在高中物理教学中占据不容替代的重要作用。物理实验可以帮助高中生验证真理，帮助他们形成探索科学的意识。但从目前来看，高中物理实验教学现状并不尽如人意，导致这种情况的原因不外乎三个。
第一个原因是学校实验器材的缺乏。新课程改革已经进行了十几年，教学内容一再更新，唯一不变的是学校的实验室。学校实验器材多半为二三十年前生产制造，远远脱离当前教学内容。另外，新生产的教学设备设计上的不合理等原因，造成教师使用和演示的极大困难。第二个原因是教师的惰性。由于教师个体的差异造成教师实验操作水平的参差不齐，部分教师无法完成教材规定的基础演示实验。简易实验，可自行制作的小实验，在非公开课的情况下，很少有教师制作。这些原因造成教师在课上为了实验而讲实验，取而代之的就是黑板实验，稍微负责的教师利用计算机模拟实验进行。第三个原因是教学评价手段的不足。很多教师对学生的实验过程进行终结性评价，忽视了过程性评价，导致学生在实验中积累的问题没有得到及时解决，问题越积越多，不利于他们实验水平的提升。这些情况不利于高中生物理核心素养和创新能力的形成。如何优化高中物理实验教学，是高中物理教师必须面对的重要课题。
二、 优化高中物理实验教学的对策
我结合自己的教学经验，对优化高中物理实验教学提出以下几点做法。
（一） 开发物理实验资源
物理实验资源是开展高中物理实验教学的物质载体。一直以来，很多教师在开发物理实验资源方面力度不足，只是按照教材内容安排实验资源，这在一定程度上局限了学生的视野，不利于培养学生的创造性思维。教师是学生的领路人，教师要提升开发实验资源的意识，因地制宜地开发与利用各种实验资源。首先，教师要充实现有的实验室，合理调配已有的实验仪器，做到一物多用，避免资源浪费。其次，教师可以和学生一起开发过时和闲置仪器，挖掘实验资源的多重价值。毫无疑问，物理实验室中总有一些闲置、过时的实验仪器，这些仪器其实还有一些价值，教师可以为学生呈现部分仪器的内在结构，使学生对实验器材形成感性认识，拉近与物理实验之间的距离。教师还可以让学生自己操作拆卸已经报废的实验仪器，对仪器的工作原理进行更深刻的认识，这可以为学生日后更好地投入物理实验做好铺垫，也可以满足学生的好奇心，使他们感受到物理实验的趣味性。再次，教师还可以带领学生利用废旧物品，自行制作实验资源。毫无疑问，不管学校实力多雄厚，也无法满足教育教学的所有需要，师生在物理实验中可能会遇到资源不足的情况，而现实生活中有很多废旧物品可以变废为宝。教师可以和学生一起自制教具，诸如细铁丝、易拉罐、笔杆、塑料泡沫、注射器、塑料袋等都是可以开发的物理实验器材，利用这些材料，可以制作成温度计、凸透镜、密度计、匀速运动演示器等，可以为学生更好地探索物理现象提供方便。总之，教師要带领学生培养一双善于发现的眼睛，挖掘生活中的物理实验资源，为物理实验教学创造条件。
（二） 优化课堂演示实验
课堂演示实验是高中物理实验教学的重要组成部分。即教师将物理现象直接地展示给学生，使学生对物理知识形成生动的感性认识，演示实验可以培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
在传统模式下，教师演示实验基本以自己操作为主，教师一边演示一边讲解，学生处于被动地位，很容易心不在焉。有鉴于此，改革课堂演示实验势在必行。在日常教学中，我发现学生渴望亲自参与演示实验，所以我结合学生的这种心理，在课堂演示实验中增加自制教具环节，提升实验趣味性。
教具是物理实验不可或缺的重要工具，引导学生自制教具可以发挥他们的学习能动性。比如在引导学生做“摩擦力”这个实验时，我先为学生布置了几个问题供他们先行思考：相对运动速度快慢对滑动摩擦力的大小有没有影响？接触面积的大小对滑动摩擦力的大小有没有影响？接触面的性质对滑动摩擦力的大小有没有影响？学生根据课本知识对这些问题进行思考后，我鼓励他们自己制作实验器材来验证自己的想法。有的学生利用塑料地板放在平面上进行拉动来验证摩擦力大小；有的学生将地板材料换成了毛巾进行实验。总之，学生纷纷开启智慧，利用手中的材料制作实验器材，并进行记录，写下自己的实验过程。最后，我对学生的实验过程和制作的实验器材进行总体评价，予以他们及时的鼓励和肯定，学生的学习情绪得到了积极调动。
（三） 实施课外实验和研究课题
高中生已经接近成人，引导他们参与课外实验和研究课题，十分有利于提升他们的创新能力，同时也有利于培养他们的探究精神。我一直注重引导学生参与课外实验和研究课题，让他们根据课堂上所学到的知识在课后自主设计物理实验，从不同角度感受物理现象。
比如有一次我布置学生用生活器材测重力加速度g和验证机械能守恒定律。一个学生利用自来水管完成了这组设计，他使用的实验器材包括自来水管、秒表、水盆和2 m长的卷尺。他的实验过程是调节自来水管阀门，使水滴在水盆中，通过水滴入水盆里的声音来对两滴水之间的时间进行控制，使滴水时间基本相等，然后他记下一分钟内落下的水滴次数，从而计算出每一滴水落下的时间t，再用卷尺测量出管口到盆底的高度h，利用公式h=12gt2求得近似求出g的值。显而易见，学生设计的这款实验比较容易操作，而且原理非常清晰，学生发挥智慧自主设计实验，对物理现象有了进一步认识。
三、 结束语
教学无法，贵在得法，优化高中物理实验教学没有捷径，关键要靠我们教师努力探索，调整教学思路，挖掘学生潜能，为学生更好地投入物理实验做好铺垫。
参考文献：
[1] 李湘萍.物理实验教学中对学生创新能力的培养[J].广西师范学院学报（自然科学版），2014，（7）：86-87.
[2] 贾民力.谈物理实验教学中学生创新能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（10）：105.
[3] 邓明法.改进物理实验教学，培养学生创新能力[J].康定民族师范高等专科学校学报，2013，（11）：97-100.
[4] 杨宏兵.浅谈在物理实验过程中能力的培养[J].江西科学，2015，（4）：439.
作者简介：牛丽靖，山东省聊城市莘县实验高中。