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【摘要】阅读教学是小学语文教学的基础部分，对学生阅读能力加以培养也是语文教学的重要目标。语文教师应当掌握培养学生阅读能力的方法与技巧，并且在实际教学中科学灵活地对学生进行合理的引导与指导，促使学生保持饱满的阅读热情，让学生在日积月累中以正确的阅读方法和技巧不断地进行自主阅读探索，提高阅读的能力。本文将从兴趣、方法、自主阅读及情感体验等方面，对小学语文教学培养学生阅读能力的策略展开探讨，但愿能为广大教师起到参考作用。
【关键词】小学语文;阅读能力;培养途径
阅读教学作为小学语文教学的重要部分，受到了广大教师的高度关注。但是因为学生兴趣不足、教学理念滞后、教学手段单一等问题的影响，当前小学语文阅读教学效果和预期存在较大差距，难以完全满足教学要求，同时也不利于学生阅读能力提升乃至日后的发展。因此，如何有效改善语文阅读教学效果，已经成为广大教师共同研究和亟待解决的问题。
一、激发学生阅读兴趣和热情
对任何教学活动而言，学生兴趣都是最基础和最重要的因素。只有学生具有足够的兴趣，他们才会积极主动地参与到教学中来，充分发挥能动性，确保教学活动高质量、高效率地开展。因此，在小学语文阅读教学中，教师一定要合理采取各种手段激发学生阅读兴趣和热情，促使学生主动阅读，让学生能够在不断阅读学习的过程中有所收获，提高阅读能力。激发学生阅读兴趣的手段较多，如以趣味性内容进行导入，构建生动教学情境，采取游戏教学法等，教师可以根据实际教学需求，灵活运用各种手段，促使学生以饱满的热情进行主动阅读。例如，在教学人教版五年级上册第二单元《梅花魂》一课时，教师先利用多媒体向学生展示提前准备好的与梅花相关的各种素材，包括梅花图片、下雪天的梅花视频、与梅花相关的古诗等。通过展示这些素材，学生被梅花本身的美所吸引，并且感受到了梅花所代表的精神與气节。然后教师再引导学生阅读《梅花魂》，让学生在不知不觉间将对梅花的兴趣转移到课文上来，带领学生兴致勃勃地阅读课文。学生在积极主动的阅读中，也逐渐理解了文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，感受到了老人对祖国深深的眷恋之情。
二、重视阅读方法与技巧教学
小学语文阅读教学的一大难点在于学生对阅读方法和技巧的掌握不足，导致很多学生难以充分体会阅读乐趣，也无法在阅读中吸收大量知识和体验丰富情感，使学生逐渐失去阅读兴趣，而且这还容易造成学生产生不自信感，逐渐失去提高自身阅读水平的信心，更会消极对待阅读学习。因此要想有效培养学生阅读能力，教师在阅读教学中一定要重视阅读方法及技巧教学，引导学生以科学、正确的方法进行阅读，提高教学质量及效率。而学生以正确方法进行阅读，更容易感受到阅读乐趣，理解文章内涵，体验文章情感，产生阅读自信，进而更加积极地进行阅读，形成良性循环。例如，在教学第三单元《珍珠鸟》一课时，教师先带领学生进行浏览性的泛读和探求性的速读，然后品味性的精读，通过逐层深入的方式引导学生对文章进行全面探究和深度剖析，确保学生能够正确理解文章的内涵并体验文章情感。在此过程中，教师要求学生做好圈点勾画，对重点的、存疑的内容进行标注，同时写下阅读理解和感受，做好批注。另外，教师还要指导学生对文章结构进行分析，学生理解生字词，总结课文内容，分析重点句子和段落意思，研究写字技巧，从多个方面引导学生掌握科学正确的阅读方法和技巧。在教师的正确引导下，学生不但理解了作者与珍珠鸟之间的深度信赖和情感，也在赏析作者描写手法的过程中提升了自身阅读能力。
三、培养学生自主阅读习惯
阅读教学需要培养学生的自主阅读能力，让学生能够独立完成阅读，自主探索，这对学生成长有着积极的意义，但是小学生自主意识较弱，而且对教师有着较强的依赖性，缺乏自主阅读的习惯，使得教师难以有效培养学生自主阅读的能力。针对这一问题，教师应当在激发学生阅读兴趣和传授学生阅读方法及技巧的基础上加强对学生自主阅读的有效培养。在课堂上，教师需要尊重学生的主体地位，鼓励学生进行自主阅读。在课外，教师要向学生推荐优秀的书籍和文章，布置一定的课外阅读任务，引导和督促学生进行自主阅读。例如，在教学选读课文《太空“清洁工”》之后，教师发现学生对太空相关知识十分感兴趣，便向学生推荐了《我想去太空》《有趣的太空生活》等课外读物，让学生进行课外自主阅读。教师要引导学生在阅读后分享他们的阅读心得，交流通过阅读所收获的知识，谈谈自己在阅读中体会到的思想感情，并对阅读中存在的问题和错误进行指导和纠正。
四、尊重学生阅读情感体验
需要注意的是，每位学生都是一个独立的个体，在阅读时往往会产生与其他人存在一定差异的情感体验，教师一定要意识到阅读情感体验不存在“标准答案”，不能以统一的标准和要求去束缚学生，而是要充分尊重学生个性以及独特的阅读情感体验。当然，教师也需要对学生存在明显偏差和错误的阅读情感体验进行适当的纠正，确保学生阅读后所产生的情感体验不会偏离文章主旨和中心思想，否则学生很难通过阅读收获足够知识和体验丰富情感，反而容易被自己狭隘的认知所带偏。例如，在教学第三单元《钓鱼的启示》一课时，教师发现大部分学生都通过阅读感受到了父亲对作者的深爱，并且是通过指导作者正确进行人生道德选择的方式进行表达，都被这种浓浓的父爱所打动，并且准确理解了文章传递的道德实践的勇气与力量。也有部分学生认为作者不愿意放鱼主要是因为大鲈鱼很漂亮，而父亲却剥夺了作者欣赏和拥有鲈鱼的机会。教师利用多媒体展示漂亮的大鲈鱼，同时也展示了禁止捕捉鲈鱼的警示牌，让学生明白欣赏大自然的美并无问题，但是也不能违背社会道德规范和法律制度，在尊重学生情感体验的同时引导学生正确理解文章内涵。通过尊重学生的阅读情感及体验，不断改善语文阅读的教学，提高阅读能力。
综上可知，培养小学生语文阅读能力需要采取科学有效的手段，才能取得良好效果，否则难以达成预期的教学目标。教师应当积极了解和探索培养学生阅读能力的方式方法，并在实际教学中进行尝试和实践，从多个层面提高学生的阅读水平。通过激发学生的阅读兴趣和热情，落实好阅读方法和技巧教学，尊重学生的阅读情感体验，就能够培养学生的自主阅读习惯，就能够提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]张金玉.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养研究[J].学周刊，2019（34）：118.
[2]汪湘君.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：74.
【关键词】小学语文;阅读能力;培养途径
阅读教学作为小学语文教学的重要部分，受到了广大教师的高度关注。但是因为学生兴趣不足、教学理念滞后、教学手段单一等问题的影响，当前小学语文阅读教学效果和预期存在较大差距，难以完全满足教学要求，同时也不利于学生阅读能力提升乃至日后的发展。因此，如何有效改善语文阅读教学效果，已经成为广大教师共同研究和亟待解决的问题。
一、激发学生阅读兴趣和热情
对任何教学活动而言，学生兴趣都是最基础和最重要的因素。只有学生具有足够的兴趣，他们才会积极主动地参与到教学中来，充分发挥能动性，确保教学活动高质量、高效率地开展。因此，在小学语文阅读教学中，教师一定要合理采取各种手段激发学生阅读兴趣和热情，促使学生主动阅读，让学生能够在不断阅读学习的过程中有所收获，提高阅读能力。激发学生阅读兴趣的手段较多，如以趣味性内容进行导入，构建生动教学情境，采取游戏教学法等，教师可以根据实际教学需求，灵活运用各种手段，促使学生以饱满的热情进行主动阅读。例如，在教学人教版五年级上册第二单元《梅花魂》一课时，教师先利用多媒体向学生展示提前准备好的与梅花相关的各种素材，包括梅花图片、下雪天的梅花视频、与梅花相关的古诗等。通过展示这些素材，学生被梅花本身的美所吸引，并且感受到了梅花所代表的精神與气节。然后教师再引导学生阅读《梅花魂》，让学生在不知不觉间将对梅花的兴趣转移到课文上来，带领学生兴致勃勃地阅读课文。学生在积极主动的阅读中，也逐渐理解了文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，感受到了老人对祖国深深的眷恋之情。
二、重视阅读方法与技巧教学
小学语文阅读教学的一大难点在于学生对阅读方法和技巧的掌握不足，导致很多学生难以充分体会阅读乐趣，也无法在阅读中吸收大量知识和体验丰富情感，使学生逐渐失去阅读兴趣，而且这还容易造成学生产生不自信感，逐渐失去提高自身阅读水平的信心，更会消极对待阅读学习。因此要想有效培养学生阅读能力，教师在阅读教学中一定要重视阅读方法及技巧教学，引导学生以科学、正确的方法进行阅读，提高教学质量及效率。而学生以正确方法进行阅读，更容易感受到阅读乐趣，理解文章内涵，体验文章情感，产生阅读自信，进而更加积极地进行阅读，形成良性循环。例如，在教学第三单元《珍珠鸟》一课时，教师先带领学生进行浏览性的泛读和探求性的速读，然后品味性的精读，通过逐层深入的方式引导学生对文章进行全面探究和深度剖析，确保学生能够正确理解文章的内涵并体验文章情感。在此过程中，教师要求学生做好圈点勾画，对重点的、存疑的内容进行标注，同时写下阅读理解和感受，做好批注。另外，教师还要指导学生对文章结构进行分析，学生理解生字词，总结课文内容，分析重点句子和段落意思，研究写字技巧，从多个方面引导学生掌握科学正确的阅读方法和技巧。在教师的正确引导下，学生不但理解了作者与珍珠鸟之间的深度信赖和情感，也在赏析作者描写手法的过程中提升了自身阅读能力。
三、培养学生自主阅读习惯
阅读教学需要培养学生的自主阅读能力，让学生能够独立完成阅读，自主探索，这对学生成长有着积极的意义，但是小学生自主意识较弱，而且对教师有着较强的依赖性，缺乏自主阅读的习惯，使得教师难以有效培养学生自主阅读的能力。针对这一问题，教师应当在激发学生阅读兴趣和传授学生阅读方法及技巧的基础上加强对学生自主阅读的有效培养。在课堂上，教师需要尊重学生的主体地位，鼓励学生进行自主阅读。在课外，教师要向学生推荐优秀的书籍和文章，布置一定的课外阅读任务，引导和督促学生进行自主阅读。例如，在教学选读课文《太空“清洁工”》之后，教师发现学生对太空相关知识十分感兴趣，便向学生推荐了《我想去太空》《有趣的太空生活》等课外读物，让学生进行课外自主阅读。教师要引导学生在阅读后分享他们的阅读心得，交流通过阅读所收获的知识，谈谈自己在阅读中体会到的思想感情，并对阅读中存在的问题和错误进行指导和纠正。
四、尊重学生阅读情感体验
需要注意的是，每位学生都是一个独立的个体，在阅读时往往会产生与其他人存在一定差异的情感体验，教师一定要意识到阅读情感体验不存在“标准答案”，不能以统一的标准和要求去束缚学生，而是要充分尊重学生个性以及独特的阅读情感体验。当然，教师也需要对学生存在明显偏差和错误的阅读情感体验进行适当的纠正，确保学生阅读后所产生的情感体验不会偏离文章主旨和中心思想，否则学生很难通过阅读收获足够知识和体验丰富情感，反而容易被自己狭隘的认知所带偏。例如，在教学第三单元《钓鱼的启示》一课时，教师发现大部分学生都通过阅读感受到了父亲对作者的深爱，并且是通过指导作者正确进行人生道德选择的方式进行表达，都被这种浓浓的父爱所打动，并且准确理解了文章传递的道德实践的勇气与力量。也有部分学生认为作者不愿意放鱼主要是因为大鲈鱼很漂亮，而父亲却剥夺了作者欣赏和拥有鲈鱼的机会。教师利用多媒体展示漂亮的大鲈鱼，同时也展示了禁止捕捉鲈鱼的警示牌，让学生明白欣赏大自然的美并无问题，但是也不能违背社会道德规范和法律制度，在尊重学生情感体验的同时引导学生正确理解文章内涵。通过尊重学生的阅读情感及体验，不断改善语文阅读的教学，提高阅读能力。
综上可知，培养小学生语文阅读能力需要采取科学有效的手段，才能取得良好效果，否则难以达成预期的教学目标。教师应当积极了解和探索培养学生阅读能力的方式方法，并在实际教学中进行尝试和实践，从多个层面提高学生的阅读水平。通过激发学生的阅读兴趣和热情，落实好阅读方法和技巧教学，尊重学生的阅读情感体验，就能够培养学生的自主阅读习惯，就能够提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]张金玉.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养研究[J].学周刊，2019（34）：118.
[2]汪湘君.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：74.