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[摘 要] 目的：研究翻转课堂在医学免疫学理论教学的作用。方法：实验组利用微课开展免疫学翻转课堂教学，对照组采用传统的免疫学教学方式，比较两组学生的期末理论考试成绩。调查实验组学生对利用微课开展翻转课堂教学的评价。结果：实验组理论考试高于对照组（P<0.05）。结论：运用微课开展免疫学翻转课堂教学，强化了学生的理解能力，提高了学生的自主学习能力，促进了师生互动，提高了教学效果。
[关 键 词] 微课；翻转课堂；免疫学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0117-01
微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种在线视频课程资源[1]。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，它能够提供个化教学并且使得学生成为更加独立的学习者[2]。这两种模式各有优势，为此，我们在生理学实验教学中采用微课和翻转课堂相结合的教学模式，以期探索适合生理学实验教学的新的模式。
一、材料与方法
（一）研究对象
以石家庄医学高等专科学校2016级临床医学专业三年制学生作为研究对象。随机选择临床1班和2班共计176人为对照组，临床5班和14班共计179人为实验组。研究对象均采用人民卫生出版社出版的曹元应、曹德明主编的《病原生物学与免疫学》为教材。
（二）方法
对照组采取传统的讲授法进行教学，试验组采用基于微课的翻转课堂的模式。两组均由本教研室同一个老师带教，具体实施方法如下。
1.对照组：老师按照三年制课程标准和教学大纲精心备课，结合多媒体课件进行教学，课堂以老师讲解为主，学生听课为辅。教学过程中突出重点难点。
2.实验组：分为以下四个步骤：（1）教师制作微课。胡铁生[3]等人提出微课应以视频为主要载体，短小精悍的教学视频是翻转课堂最重要的教学资源。所做微课主题[4]只聚焦于一个知识点，教学过程精炼并精彩，简短又完整，一般不超过10min。录制过程中使用的是Camtasia studio软件。（2）课前学习视频，视频可重复观看学习，适当留练习题。（3）课堂上学生分组，4～5人一组，每组按顺序讲解本节课的各个知识点，师生共同讨论疑难点（翻转课堂）。（4）教师点评，引导学生对知识的理解和运用，指出重难点，提高其分析问题和解决问题的能力，鼓励学生团结协作，提高其学习的主动性。
（三）教学效果的评价
用相同的试卷对两组学员进行测试，测试的内容为教学大纲规定的教材中的理论知识，最后对考试的成绩加以分析比较。另外，我们设计学生意见反馈表，课程结束后，对实验组学生进行问卷调查，对调查结果进行评价。
（四）统计分析
数据采用均数±标准差，用SPSS10.0软件处理数据，组间比较用t检验，P<0.05表示有统计学意义。
二、结果
（一）考试成绩
期末考试的成绩分析结果显示，实验组（81.5±2.8）分，对照组（70.6±2.9）分，实验组高于对照组（P<0.05），有统计学意义。
（二）问卷调查
对实验组的学生以不记名的方式进行问卷调查，同学们积极配合调查并真实地做出评价，结果见表。
三、讨论
翻转课堂的优勢[5]：因材施教与能力培养并举，优化教学理念；满足教师与学生个性化需求，优化教学形式；发挥信息技术优势，优化教学行为。所以，基于微课的翻转课堂是一种教学模式改革。微课视频短小精悍，在一定程度上改善传统教学时间长、形式单调、死板的缺点。基于微课的翻转课堂，作为一种新的教学组织形式，微课可以反复观看，突破了传统教学模式的局限，体现了以学生为主体、教师为主导教学理念，能够提高学生的学习成绩，增强学生自主学习能力。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（158）：33-36.
[2]张晓梅，王妍妍，马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索，2014（7）：60-61.
[3]胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[4]梁裕芬，韦俊彬，陈海英，等.微课应用于人体寄生虫学教学的初步探讨[J].中国病原生物学杂志，2014（9）：862-864.
[5]邵春玲，隋樹杰.翻转课堂的应用及展望[J].中国护理教育，2016（13）：315-318.
[关 键 词] 微课；翻转课堂；免疫学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0117-01
微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种在线视频课程资源[1]。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，它能够提供个化教学并且使得学生成为更加独立的学习者[2]。这两种模式各有优势，为此，我们在生理学实验教学中采用微课和翻转课堂相结合的教学模式，以期探索适合生理学实验教学的新的模式。
一、材料与方法
（一）研究对象
以石家庄医学高等专科学校2016级临床医学专业三年制学生作为研究对象。随机选择临床1班和2班共计176人为对照组，临床5班和14班共计179人为实验组。研究对象均采用人民卫生出版社出版的曹元应、曹德明主编的《病原生物学与免疫学》为教材。
（二）方法
对照组采取传统的讲授法进行教学，试验组采用基于微课的翻转课堂的模式。两组均由本教研室同一个老师带教，具体实施方法如下。
1.对照组：老师按照三年制课程标准和教学大纲精心备课，结合多媒体课件进行教学，课堂以老师讲解为主，学生听课为辅。教学过程中突出重点难点。
2.实验组：分为以下四个步骤：（1）教师制作微课。胡铁生[3]等人提出微课应以视频为主要载体，短小精悍的教学视频是翻转课堂最重要的教学资源。所做微课主题[4]只聚焦于一个知识点，教学过程精炼并精彩，简短又完整，一般不超过10min。录制过程中使用的是Camtasia studio软件。（2）课前学习视频，视频可重复观看学习，适当留练习题。（3）课堂上学生分组，4～5人一组，每组按顺序讲解本节课的各个知识点，师生共同讨论疑难点（翻转课堂）。（4）教师点评，引导学生对知识的理解和运用，指出重难点，提高其分析问题和解决问题的能力，鼓励学生团结协作，提高其学习的主动性。
（三）教学效果的评价
用相同的试卷对两组学员进行测试，测试的内容为教学大纲规定的教材中的理论知识，最后对考试的成绩加以分析比较。另外，我们设计学生意见反馈表，课程结束后，对实验组学生进行问卷调查，对调查结果进行评价。
（四）统计分析
数据采用均数±标准差，用SPSS10.0软件处理数据，组间比较用t检验，P<0.05表示有统计学意义。
二、结果
（一）考试成绩
期末考试的成绩分析结果显示，实验组（81.5±2.8）分，对照组（70.6±2.9）分，实验组高于对照组（P<0.05），有统计学意义。
（二）问卷调查
对实验组的学生以不记名的方式进行问卷调查，同学们积极配合调查并真实地做出评价，结果见表。
三、讨论
翻转课堂的优勢[5]：因材施教与能力培养并举，优化教学理念；满足教师与学生个性化需求，优化教学形式；发挥信息技术优势，优化教学行为。所以，基于微课的翻转课堂是一种教学模式改革。微课视频短小精悍，在一定程度上改善传统教学时间长、形式单调、死板的缺点。基于微课的翻转课堂，作为一种新的教学组织形式，微课可以反复观看，突破了传统教学模式的局限，体现了以学生为主体、教师为主导教学理念，能够提高学生的学习成绩，增强学生自主学习能力。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（158）：33-36.
[2]张晓梅，王妍妍，马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索，2014（7）：60-61.
[3]胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[4]梁裕芬，韦俊彬，陈海英，等.微课应用于人体寄生虫学教学的初步探讨[J].中国病原生物学杂志，2014（9）：862-864.
[5]邵春玲，隋樹杰.翻转课堂的应用及展望[J].中国护理教育，2016（13）：315-318.