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摘要：本文对德育基地开展综合实践活动开展现状和存在问题进行探讨，结果发现，在综合实践活动教学中，有部分教师对综合实践活动课程的认识仍然不足，对参与综合实践活动教学比较被动。通过分析部分教师在教学中存在的问题，指出综合实践活动课程对教师的要求，以及教师努力提高自身综合素质和业务能力。
关键词：德育基地 综合实践活动 教师角色 转变
德育基地的建立与发展已十多年了，综合实践活动作为德育课程中重要的一门课程，既展示了它蓬勃的生命力，又成为学生最欢迎的科目。虽然一些德育基地在综合实践活动课程的开设方面花了很大工夫，取得了不斐的成绩；特别在综合实践活动课程中的科任教师在综合实践教学教育工作中也取得了丰硕的成果，但也有一些德育基地对综合实践活动课程认识不够、不清晰，一些科任教师对综合实践活动课程的认识仍然不足，对参与综合实践活动教学相当被动，为此，本人就开展综合实践活动中，教师的角色转变谈谈自己的一些看法，以做到抛砖引玉。
一、德育基地综合实践活动课程开展现状及存在问题
本人对一些基地进行走访调查和了解，发现许多基地的教师对综合实践活动课程主要在存在着以下几个问题。
1、对课程类型、性质和内涵不清晰，以至将综合实践活动当作“课”来开展
教师往往把这门课程仅仅当作“课”。以研究性学习为例，教师按部就班，介绍“什么是研究性学习”、“研究性学习包含哪些内容”、“研究性学习分哪些步骤，每个步骤做什么”条条框框，非常详细具体，但学生却兴味索然。作为德育基地的一门课程，综合实践活动课与普通学校的课程是有区别的。综合实践活动是一门基于学生直接经验，联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，体现了教学做合一的教育教学思想。这样的课程性质，决定了它不仅仅是一门“课”，更是一项“活动”。它的主战场不应在课堂，而应是广阔天地。
2、对课程内容不了解
综合实践活动的教师队伍是由教官和专任教师共同构成的。但当前，仍有不少教师把综合实践活动看成是一门学科课程，认为与己无关，甚至有相当一部分教师不能讲出综合实践活动的课程结构，更谈不上对综合实践活动课程的指导了。
3、教师对自己的角色不清楚
新一轮的课改课程强调，教师是课堂活动的组织者和管理者，学生是课堂活动的主体。这些也同样适用于综合实践活动课程。然而，现实教学中，少数教师仍然认为自己是理所当然的课程主导者，在课堂中仍然是以自我为中心，甚至连学生选题等都是自己一手操办。而另一方面，有些教师认为该课程强调开放性教学，于是全部放开，任由学生自我活动。这实在是为难了学生，毕竟学生无论从社会经验还是知识积累等各个方面还是需要得到教师的指导的。
二、德育基地的综合实践活动课程对教师的要求
综合实践活动课程是一门具有实践性、开放性、综合性、生成性的特殊課程。因其特殊，对教师也提出了不同的要求。
1、对教师的自身能力要求
综合实践活动强调学生能力的培养，但课程对教师的能力要求也是很高的。一般而言，综合实践活动总是围绕着某个主题展开，而一个主题往往具有复杂性和综合性，信息量大、不可控制因素多。这使得教师的组织管理能力、交际能力、处理突发事件能力、研究评价能力等都要经受很大的考验。
如基地组织学生参加大田劳动之前，教师就做了充分的准备工作，从让学生查阅相关资料，“备课”到应急预案的制定到安全问题教育各个方面均有涉及。倘若一个教师平时参加类似活动较少，可能在活动组织中就会有一些这样那样的小问题出现，特别是安全问题。所以，平时教师应该加强能力锻炼，使自己“长袖善舞”，引导学生将每一次主题活动都完成漂漂亮亮。
2、对教学理念的要求
综合实践活动的目标是让学生从生活中主动发现问题、在实践中独立解决问题，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，培养创新精神和实践能力。因此，在教学中，教师更应该将自己看成是“导师”，“导而不教”。 综合实践活动课程不是“教”出来的，而是“做”出来的。要让学生在实践中积极探索，不断总结经验吸取教训，这样的经历才能给学生以深刻印象，这样得到的结论才能让学生终身难忘。
例如，在最初阶段，学生可能连计划实施表都不会填写，这时教师该做的不是“代劳”，而是适时指导，引导学生预测在活动过程中可能遇到的问题，让学生在制定相应活动计划时考虑更加周密，减少活动的盲目性。而且，当学生再次组织活动，就会得心应手。
3、对教师之间的要求
综合实践活动课程超越了传统单一的学科界线，在单个活动中必然涉及多学科知识，无论对学生还是对老师都是个挑战。一个人的知识水平毕竟有限，为帮助学生更好完成活动，教师应该由个体独立教学向合作教学方向转变。在我基地研究性学习活动的开展中，就体现了这一点。如在以“叶脉书签制作”为主题的活动中，就涉及了语文、生物、化学、艺术等多个学科知识。语文老师给大家讲了警句名言文化，生物老师与学生一起分析各种植物叶子的结构、形状、名称和干花干草的制作等工作；化学老师则引导学生如何用化学方法去掉叶肉、果胶等物质；艺术老师教学生如何对作品制作和造型等艺术创想。这样就可以制作出美丽而富有内涵的叶脉书签。教师与教师之间的合作教学，应做到“和而不同”，体现实践活动的和谐之美，围绕共同的主题，充分利用自身专业优势，为学生提供既有广度又有深度的活动指导。
三、教师如何提高应对德育基地综合实践活动的能力
综合实践活动课程是一门新课程，还没有相应的专业教师队伍，所以师资成为制约该课程发展的瓶颈。应该说，目前大多数德育基地的综合实践活动教师都是原来的基础课教师。在这样的背景下，现任教师该如何提高自身能力，将这样一门新课程上好呢？ 1、从“了解”有关的法律法规到“理解”有关的法律法规
要全面解读相关地方有关综合实践活动课的课程定位、性质、目标与实施意义，指导教师如何处理好综合实践活动课与其它课程、学校课程的关系，如何进行综合实践活动课程的评价等。个人认为，假如一个教师对这门课程一无所知的话，他首先应该看的就是课程实施意见。而且这种 “看”不应该仅是粗浅的了解，更应该是深入的理解。只有理解了这门课程，才能知道它的核心与灵魂，才能对整个课程有个宏观的把握，才能在今后的教学中心中有数。
2、教师要构建完整知识结构既有“深度”又有“广度”，深广结合
传统的教师培养模式以及教师职业的专业性决定了教师自身知识结构的片面性。然而，众所周知，综合实践活动是一门特殊课程，是综合性课程。它的开展往往围绕一个主题，而一个主题必然会涉及多学科知识。它要求，综合实践活动的专任教师，在知识储备上有一定的深度更要有一定的广度。教师一方面应当不断的向同行学习、不断向专家学习，从各个方面扩大知识面，另一方面也要和相关指导教师多交流多沟通，取长补短，丰富自己的教学经验，提高自己的指导水平。
3、积极开发相关课程资源，将教材编成校本教材
综合实践活动，其內容不应该完全来自于课本，而应该来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的问题，围绕问题组织活动。 经常听到有老师抱怨说基地资源不足，没有什么课程资源可以开发。这其实是认识上的误区，关键是缺少课程资源开发的意识和能力。综合实践活动是一门地方性很强的课程，如果教师具有一定的教学“敏感性”，就能发现身边不乏相关资源，就能编出很好的校本课程、自编教材并应用于综合实践活动。比如，本基地就有这样一个例子：我们在开发综合实践课程时，想开发一个科技小制作，既经济又实惠而又有教育意义的教学项目，大家都在发愁，正好有片白玉兰叶子落在我们的头上，大家都受到启发，异口同声的说，再叶子上做文章，最后决定做叶脉书签，既经济又实惠，对学生进行资源再利用，变废为宝的环保教育。课程开设以后，教学效果得到上级领导和参训学校领导一致的好评。
总之，综合实践活动课程是一个新兴事物，它带给教师们众多的挑战与机遇。
参考文献：
【1】张丹枫 张立 .论教师在综合实践活动的角色与要求 [J]. 成都大学学报，2007，4.
【2】李海萍 .综合实践活动课程中的教师专业发展与全科教师培养 [J]. 育理论与实践， 2007，4.
关键词：德育基地 综合实践活动 教师角色 转变
德育基地的建立与发展已十多年了，综合实践活动作为德育课程中重要的一门课程，既展示了它蓬勃的生命力，又成为学生最欢迎的科目。虽然一些德育基地在综合实践活动课程的开设方面花了很大工夫，取得了不斐的成绩；特别在综合实践活动课程中的科任教师在综合实践教学教育工作中也取得了丰硕的成果，但也有一些德育基地对综合实践活动课程认识不够、不清晰，一些科任教师对综合实践活动课程的认识仍然不足，对参与综合实践活动教学相当被动，为此，本人就开展综合实践活动中，教师的角色转变谈谈自己的一些看法，以做到抛砖引玉。
一、德育基地综合实践活动课程开展现状及存在问题
本人对一些基地进行走访调查和了解，发现许多基地的教师对综合实践活动课程主要在存在着以下几个问题。
1、对课程类型、性质和内涵不清晰，以至将综合实践活动当作“课”来开展
教师往往把这门课程仅仅当作“课”。以研究性学习为例，教师按部就班，介绍“什么是研究性学习”、“研究性学习包含哪些内容”、“研究性学习分哪些步骤，每个步骤做什么”条条框框，非常详细具体，但学生却兴味索然。作为德育基地的一门课程，综合实践活动课与普通学校的课程是有区别的。综合实践活动是一门基于学生直接经验，联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，体现了教学做合一的教育教学思想。这样的课程性质，决定了它不仅仅是一门“课”，更是一项“活动”。它的主战场不应在课堂，而应是广阔天地。
2、对课程内容不了解
综合实践活动的教师队伍是由教官和专任教师共同构成的。但当前，仍有不少教师把综合实践活动看成是一门学科课程，认为与己无关，甚至有相当一部分教师不能讲出综合实践活动的课程结构，更谈不上对综合实践活动课程的指导了。
3、教师对自己的角色不清楚
新一轮的课改课程强调，教师是课堂活动的组织者和管理者，学生是课堂活动的主体。这些也同样适用于综合实践活动课程。然而，现实教学中，少数教师仍然认为自己是理所当然的课程主导者，在课堂中仍然是以自我为中心，甚至连学生选题等都是自己一手操办。而另一方面，有些教师认为该课程强调开放性教学，于是全部放开，任由学生自我活动。这实在是为难了学生，毕竟学生无论从社会经验还是知识积累等各个方面还是需要得到教师的指导的。
二、德育基地的综合实践活动课程对教师的要求
综合实践活动课程是一门具有实践性、开放性、综合性、生成性的特殊課程。因其特殊，对教师也提出了不同的要求。
1、对教师的自身能力要求
综合实践活动强调学生能力的培养，但课程对教师的能力要求也是很高的。一般而言，综合实践活动总是围绕着某个主题展开，而一个主题往往具有复杂性和综合性，信息量大、不可控制因素多。这使得教师的组织管理能力、交际能力、处理突发事件能力、研究评价能力等都要经受很大的考验。
如基地组织学生参加大田劳动之前，教师就做了充分的准备工作，从让学生查阅相关资料，“备课”到应急预案的制定到安全问题教育各个方面均有涉及。倘若一个教师平时参加类似活动较少，可能在活动组织中就会有一些这样那样的小问题出现，特别是安全问题。所以，平时教师应该加强能力锻炼，使自己“长袖善舞”，引导学生将每一次主题活动都完成漂漂亮亮。
2、对教学理念的要求
综合实践活动的目标是让学生从生活中主动发现问题、在实践中独立解决问题，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，培养创新精神和实践能力。因此，在教学中，教师更应该将自己看成是“导师”，“导而不教”。 综合实践活动课程不是“教”出来的，而是“做”出来的。要让学生在实践中积极探索，不断总结经验吸取教训，这样的经历才能给学生以深刻印象，这样得到的结论才能让学生终身难忘。
例如，在最初阶段，学生可能连计划实施表都不会填写，这时教师该做的不是“代劳”，而是适时指导，引导学生预测在活动过程中可能遇到的问题，让学生在制定相应活动计划时考虑更加周密，减少活动的盲目性。而且，当学生再次组织活动，就会得心应手。
3、对教师之间的要求
综合实践活动课程超越了传统单一的学科界线，在单个活动中必然涉及多学科知识，无论对学生还是对老师都是个挑战。一个人的知识水平毕竟有限，为帮助学生更好完成活动，教师应该由个体独立教学向合作教学方向转变。在我基地研究性学习活动的开展中，就体现了这一点。如在以“叶脉书签制作”为主题的活动中，就涉及了语文、生物、化学、艺术等多个学科知识。语文老师给大家讲了警句名言文化，生物老师与学生一起分析各种植物叶子的结构、形状、名称和干花干草的制作等工作；化学老师则引导学生如何用化学方法去掉叶肉、果胶等物质；艺术老师教学生如何对作品制作和造型等艺术创想。这样就可以制作出美丽而富有内涵的叶脉书签。教师与教师之间的合作教学，应做到“和而不同”，体现实践活动的和谐之美，围绕共同的主题，充分利用自身专业优势，为学生提供既有广度又有深度的活动指导。
三、教师如何提高应对德育基地综合实践活动的能力
综合实践活动课程是一门新课程，还没有相应的专业教师队伍，所以师资成为制约该课程发展的瓶颈。应该说，目前大多数德育基地的综合实践活动教师都是原来的基础课教师。在这样的背景下，现任教师该如何提高自身能力，将这样一门新课程上好呢？ 1、从“了解”有关的法律法规到“理解”有关的法律法规
要全面解读相关地方有关综合实践活动课的课程定位、性质、目标与实施意义，指导教师如何处理好综合实践活动课与其它课程、学校课程的关系，如何进行综合实践活动课程的评价等。个人认为，假如一个教师对这门课程一无所知的话，他首先应该看的就是课程实施意见。而且这种 “看”不应该仅是粗浅的了解，更应该是深入的理解。只有理解了这门课程，才能知道它的核心与灵魂，才能对整个课程有个宏观的把握，才能在今后的教学中心中有数。
2、教师要构建完整知识结构既有“深度”又有“广度”，深广结合
传统的教师培养模式以及教师职业的专业性决定了教师自身知识结构的片面性。然而，众所周知，综合实践活动是一门特殊课程，是综合性课程。它的开展往往围绕一个主题，而一个主题必然会涉及多学科知识。它要求，综合实践活动的专任教师，在知识储备上有一定的深度更要有一定的广度。教师一方面应当不断的向同行学习、不断向专家学习，从各个方面扩大知识面，另一方面也要和相关指导教师多交流多沟通，取长补短，丰富自己的教学经验，提高自己的指导水平。
3、积极开发相关课程资源，将教材编成校本教材
综合实践活动，其內容不应该完全来自于课本，而应该来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的问题，围绕问题组织活动。 经常听到有老师抱怨说基地资源不足，没有什么课程资源可以开发。这其实是认识上的误区，关键是缺少课程资源开发的意识和能力。综合实践活动是一门地方性很强的课程，如果教师具有一定的教学“敏感性”，就能发现身边不乏相关资源，就能编出很好的校本课程、自编教材并应用于综合实践活动。比如，本基地就有这样一个例子：我们在开发综合实践课程时，想开发一个科技小制作，既经济又实惠而又有教育意义的教学项目，大家都在发愁，正好有片白玉兰叶子落在我们的头上，大家都受到启发，异口同声的说，再叶子上做文章，最后决定做叶脉书签，既经济又实惠，对学生进行资源再利用，变废为宝的环保教育。课程开设以后，教学效果得到上级领导和参训学校领导一致的好评。
总之，综合实践活动课程是一个新兴事物，它带给教师们众多的挑战与机遇。
参考文献：
【1】张丹枫 张立 .论教师在综合实践活动的角色与要求 [J]. 成都大学学报，2007，4.
【2】李海萍 .综合实践活动课程中的教师专业发展与全科教师培养 [J]. 育理论与实践， 2007，4.