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摘要：“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行动导向教学方法中的一种。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
关键词：提出；设计；分析
职业教育与培训是发现、评价和促进创新能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。教师就应改变传统教学方法，以适应培养学生增强创新能力与方法的要求。
一、项目教学法的提出
我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，忽视了对学生创造性能力的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要，对传统教育模式教育理念进行的改革迫在眉睫。
建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。
在建构主义学习理论的指导下，德国提出了一种新的教学方法——行动导向教学法。所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”(玛雅，1989)。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。由于“行动导向型”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时“行动导向型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，对职业学校学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。
二、项目教学法的教学设计
根据项目教学的教法思路，设计了项目教学法的教学步骤，具体为如下六步：
1 情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2 操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程。
3 独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
4 确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
5 协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
6 学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
三、项目教学法的实践分析
进一步分析发现，项目教学法糅合了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)的特点：项目教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程；项目教学法通过工程项目作为教学的对象，是以实际的任务来驱动学生的学习；项目教学法采用了示范项目进行解题示范，通过案例说明问题。但是项目教学法又有其自身的特点，具体表现在如下五点：
1 教学的整个过程和所有内容以实际的工程项目来贯穿。教师依据教学内容选取工程项目，项目确定后，整个教学过程也就确定了，学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握，即意义的建构。
2 整个教学过程一般选取多个工程项目。一个由教师选取，作为教师对知识点进行讲解的实例，所选取的项目必须简单和典型，便于学生对知识的迁移；一个由学生(学习小组)讨论选择，教师指导审定，由于此实例作为学生初始学习的例子，所以不能太复杂；另外一个项目是由教师和学生共同讨论选定，全班学生共同完成，所选项目的完成难度可以比较高。
3 学生学习的形式以小组为单位，采取协作学习方式。由每个小组负责完成自己所选定的小项目或班级大项目中的一个模块，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员所共享，甚至为全班所有成员所共享。
4 对学生学习评价以完成工程项目的情况为依据。具体分三级来考核：第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定。第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，第三级是由学生本人进行自评，综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。
在开展项目教学法需要注意和解决一些问题，具体表现在下面五个方面：
1 重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
2 强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。
3 学生分组是一个容易被忽视的环节：由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。实验证明，每组人数应控制在5－6人，人多“手脚乱”、意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想。
4 由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展。但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想。无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。
5 教材是一个问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容。可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。
综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的高职教学。
关键词：提出；设计；分析
职业教育与培训是发现、评价和促进创新能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。教师就应改变传统教学方法，以适应培养学生增强创新能力与方法的要求。
一、项目教学法的提出
我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，忽视了对学生创造性能力的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要，对传统教育模式教育理念进行的改革迫在眉睫。
建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。
在建构主义学习理论的指导下，德国提出了一种新的教学方法——行动导向教学法。所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”(玛雅，1989)。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。由于“行动导向型”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时“行动导向型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，对职业学校学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。
二、项目教学法的教学设计
根据项目教学的教法思路，设计了项目教学法的教学步骤，具体为如下六步：
1 情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2 操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程。
3 独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
4 确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
5 协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
6 学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
三、项目教学法的实践分析
进一步分析发现，项目教学法糅合了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)的特点：项目教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程；项目教学法通过工程项目作为教学的对象，是以实际的任务来驱动学生的学习；项目教学法采用了示范项目进行解题示范，通过案例说明问题。但是项目教学法又有其自身的特点，具体表现在如下五点：
1 教学的整个过程和所有内容以实际的工程项目来贯穿。教师依据教学内容选取工程项目，项目确定后，整个教学过程也就确定了，学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握，即意义的建构。
2 整个教学过程一般选取多个工程项目。一个由教师选取，作为教师对知识点进行讲解的实例，所选取的项目必须简单和典型，便于学生对知识的迁移；一个由学生(学习小组)讨论选择，教师指导审定，由于此实例作为学生初始学习的例子，所以不能太复杂；另外一个项目是由教师和学生共同讨论选定，全班学生共同完成，所选项目的完成难度可以比较高。
3 学生学习的形式以小组为单位，采取协作学习方式。由每个小组负责完成自己所选定的小项目或班级大项目中的一个模块，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员所共享，甚至为全班所有成员所共享。
4 对学生学习评价以完成工程项目的情况为依据。具体分三级来考核：第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定。第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，第三级是由学生本人进行自评，综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。
在开展项目教学法需要注意和解决一些问题，具体表现在下面五个方面：
1 重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
2 强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。
3 学生分组是一个容易被忽视的环节：由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。实验证明，每组人数应控制在5－6人，人多“手脚乱”、意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想。
4 由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展。但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想。无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。
5 教材是一个问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容。可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。
综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的高职教学。