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初二年级学生普遍存在不喜欢学英语、成绩下降、出现分化等现象。随着各门学科内容增多、难度加大，不同的学生由于基础不同、能力不同，在接受、消化、理解知识方面出现了参差不齐的局面，这在英语教学中表现得尤为明显。针对这些情况，教师应采取措施，及时将两极分化消灭在萌芽状态。
一、强化英语学习动机，激发学生的求知欲
1. 结合现实生活，培养正确的学习动机
在英语课堂上，教师除了传授语言知识外，还要注意拓展学生的视野，让他们了解英语在当代社会生活、在人生发展中的重要性，走英语教学生活化的道路，加强学生对语言的感性认识，以此激发他们学习英语的内在求知欲。例如，让学生讨论学习英语对加入WTO的意义，Beijing 2008 Olympic Games, Guangzhou 2010 Asian Games和Expo 2010 Shanghai China，在这些城市召开盛会所带来的影响等，让英语教学走出课堂，走进生活，让学生体会到生活中英语的重要性。通过讨论使学生产生努力学习的信念，从而培养学生学习英语的正确动机。
2. 营造语言环境，在实践中培养兴趣
在教学过程中，教师要经常结合教学内容和教学方法，努力激发学生学习英语的兴趣。例如，教授“Go for it！”八年级上册Unit 2 “What’s the matter?”，在导入的设计中，教师可以让学生围绕“Talk about your health and give advice”展开，分别通过brain storming, chant, games, competition, role play等兴趣活动导入，不仅可以活跃课堂气氛，感受新的语言项目，做好热身准备，也可以检查已学内容，顺利地进入后面的学习中。学生在活动中进行自我展示，得到肯定，体验到学习英语的快乐，从而逐步形成对英语学习的兴趣。同时，教师还要坚持使用课堂用语。例如：Is everyone here today? How are you today? Ready? Open your books and turn to Page… Repeat after me. It’s your turn now. In pairs, please. Let’s play a game. Well done!
二、加强学习策略指导，使学生形成自主学习能力
1. 引导学生掌握语言学习的基本策略
语言学习的基本策略有词汇学习策略、语法学习策略、听力理解策略、口语学习策略、阅读理解策略、英语写作策略等。“Go for it！”八年级下册开始,每一个单元中增加了一篇阅读课文，并提供了一种英语阅读的学习策略，教师要帮助学生解读这些学习策略，使其找到学习的途径。
2. 在教学中发展学生自主学习的能力
在学习过程中，教师可以有针对性地指导学生独立制定个性化的学习计划，并指导学生根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。在教学中，教师要通过多种方式，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高个人素质和综合能力。
三、夯实“地基”，提高学生的英语基础水平
1. 注重词汇教学
加强音标和拼读规则的教学。学生在英语学习上掉队，往往是从记不住单词的拼法开始的。单词的遗忘率到初二级常常显得比较突出。在词汇教学中，教师可以通过教授音标，让学生记住拼读规则，同时要注意纠正记单词时音形脱离、死记硬背的毛病，这样坚持下去，就会产生显著的效果。
加强单词教学。单词的学习，要把词义和词类结合起来。英语中一个单词可以有多种意义或多种词类。例如，store things中的store是动词，意思是“储存”，而在clothing store中store是名词，意思是“商店”。因此，在单词教学中，教师要引导学生多进行联系和比较。另外，記忆时还要注意联系有关的熟词，包括同音词、同类词、同根词、反义词及同义词等。例如：sea—see, second—minute—hour, luck—lucky—luckily, thin—fat, fast—quick.
2. 先后有序进行语法教学
初二学生如果在这一年没有掌握好语法基础知识，再继续学习新的语法项目，常常会发生概念混淆、句子结构紊乱的问题。因此，在语法教学中，教师要根据教材的编排体系，先进行语法句型的操练，后进行语法归纳，而且要注意精讲多练，以旧带新，新旧对比，逐步深入。例如，教授表示将来时的be going to句型。T: I’m going to visit my uncle tomorrow. What are you going to do tomorrow? S: I’m going to...T: What is he/ she going to do tomorrow? S: He/ She is going to... T: What are they going to do tomorrow? S: They are going to...通过反复的口头练习，让学生初步掌握be going to 句型，再讲解这个句型的结构、用法和有关的时间状语。同时可以跟一般现在时、进行时进行对比，让学生比较自然地从已学的知识过渡到新知识上去。接下去还要进行巩固练习，使学生能较快地掌握语言的一般规律，做到触类旁通，举一反三。
3. 加强听说实际操练
在课堂上，教师要充分利用听力录音，让学生跟读并模仿录音中的语音语调。然后再根据教材提供的口语练习、对话的形式，鼓励学生进行角色扮演，积极参加课堂活动，用模仿听力录音后的语音语调来表演。在教学活动中，教师还可以根据实际需要创造一些现实的情境，如seeing a doctor, shopping, how to make salad等情景，让学生自由谈论（Free talk），也可以围绕课文展开问答(Ask and Answer)、复述(Retell)等活动。当学生能听懂并开口说几句英语，表达自己的思想，自然就能更好地过渡到读写。
从教材编排来看,初二英语教材的容量是最大的,是一个由重听说逐步向重读写过渡的阶段。从初一的简单的口语听说训练，到开始接触整段整篇的课文，是一个有一定难度的转折点。在初二这一时期的英语教学中，教师应从培养学生兴趣、做学生喜欢的老师入手，运用科学的方法让他们乐学、善学。一旦学生对学习英语产生了兴趣，就会有极大的动力去克服学习中的困难，去实践，去钻研，去追赶先进。这样，两极分化的现象就能得到较好的抑制，一部分人掉队的现象就一定会有所改变。
责任编辑 魏文琦
一、强化英语学习动机，激发学生的求知欲
1. 结合现实生活，培养正确的学习动机
在英语课堂上，教师除了传授语言知识外，还要注意拓展学生的视野，让他们了解英语在当代社会生活、在人生发展中的重要性，走英语教学生活化的道路，加强学生对语言的感性认识，以此激发他们学习英语的内在求知欲。例如，让学生讨论学习英语对加入WTO的意义，Beijing 2008 Olympic Games, Guangzhou 2010 Asian Games和Expo 2010 Shanghai China，在这些城市召开盛会所带来的影响等，让英语教学走出课堂，走进生活，让学生体会到生活中英语的重要性。通过讨论使学生产生努力学习的信念，从而培养学生学习英语的正确动机。
2. 营造语言环境，在实践中培养兴趣
在教学过程中，教师要经常结合教学内容和教学方法，努力激发学生学习英语的兴趣。例如，教授“Go for it！”八年级上册Unit 2 “What’s the matter?”，在导入的设计中，教师可以让学生围绕“Talk about your health and give advice”展开，分别通过brain storming, chant, games, competition, role play等兴趣活动导入，不仅可以活跃课堂气氛，感受新的语言项目，做好热身准备，也可以检查已学内容，顺利地进入后面的学习中。学生在活动中进行自我展示，得到肯定，体验到学习英语的快乐，从而逐步形成对英语学习的兴趣。同时，教师还要坚持使用课堂用语。例如：Is everyone here today? How are you today? Ready? Open your books and turn to Page… Repeat after me. It’s your turn now. In pairs, please. Let’s play a game. Well done!
二、加强学习策略指导，使学生形成自主学习能力
1. 引导学生掌握语言学习的基本策略
语言学习的基本策略有词汇学习策略、语法学习策略、听力理解策略、口语学习策略、阅读理解策略、英语写作策略等。“Go for it！”八年级下册开始,每一个单元中增加了一篇阅读课文，并提供了一种英语阅读的学习策略，教师要帮助学生解读这些学习策略，使其找到学习的途径。
2. 在教学中发展学生自主学习的能力
在学习过程中，教师可以有针对性地指导学生独立制定个性化的学习计划，并指导学生根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。在教学中，教师要通过多种方式，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高个人素质和综合能力。
三、夯实“地基”，提高学生的英语基础水平
1. 注重词汇教学
加强音标和拼读规则的教学。学生在英语学习上掉队，往往是从记不住单词的拼法开始的。单词的遗忘率到初二级常常显得比较突出。在词汇教学中，教师可以通过教授音标，让学生记住拼读规则，同时要注意纠正记单词时音形脱离、死记硬背的毛病，这样坚持下去，就会产生显著的效果。
加强单词教学。单词的学习，要把词义和词类结合起来。英语中一个单词可以有多种意义或多种词类。例如，store things中的store是动词，意思是“储存”，而在clothing store中store是名词，意思是“商店”。因此，在单词教学中，教师要引导学生多进行联系和比较。另外，記忆时还要注意联系有关的熟词，包括同音词、同类词、同根词、反义词及同义词等。例如：sea—see, second—minute—hour, luck—lucky—luckily, thin—fat, fast—quick.
2. 先后有序进行语法教学
初二学生如果在这一年没有掌握好语法基础知识，再继续学习新的语法项目，常常会发生概念混淆、句子结构紊乱的问题。因此，在语法教学中，教师要根据教材的编排体系，先进行语法句型的操练，后进行语法归纳，而且要注意精讲多练，以旧带新，新旧对比，逐步深入。例如，教授表示将来时的be going to句型。T: I’m going to visit my uncle tomorrow. What are you going to do tomorrow? S: I’m going to...T: What is he/ she going to do tomorrow? S: He/ She is going to... T: What are they going to do tomorrow? S: They are going to...通过反复的口头练习，让学生初步掌握be going to 句型，再讲解这个句型的结构、用法和有关的时间状语。同时可以跟一般现在时、进行时进行对比，让学生比较自然地从已学的知识过渡到新知识上去。接下去还要进行巩固练习，使学生能较快地掌握语言的一般规律，做到触类旁通，举一反三。
3. 加强听说实际操练
在课堂上，教师要充分利用听力录音，让学生跟读并模仿录音中的语音语调。然后再根据教材提供的口语练习、对话的形式，鼓励学生进行角色扮演，积极参加课堂活动，用模仿听力录音后的语音语调来表演。在教学活动中，教师还可以根据实际需要创造一些现实的情境，如seeing a doctor, shopping, how to make salad等情景，让学生自由谈论（Free talk），也可以围绕课文展开问答(Ask and Answer)、复述(Retell)等活动。当学生能听懂并开口说几句英语，表达自己的思想，自然就能更好地过渡到读写。
从教材编排来看,初二英语教材的容量是最大的,是一个由重听说逐步向重读写过渡的阶段。从初一的简单的口语听说训练，到开始接触整段整篇的课文，是一个有一定难度的转折点。在初二这一时期的英语教学中，教师应从培养学生兴趣、做学生喜欢的老师入手，运用科学的方法让他们乐学、善学。一旦学生对学习英语产生了兴趣，就会有极大的动力去克服学习中的困难，去实践，去钻研，去追赶先进。这样，两极分化的现象就能得到较好的抑制，一部分人掉队的现象就一定会有所改变。
责任编辑 魏文琦