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汕头市东厦中学从2010年至今，共举办了五届主题各异的校办读书节。每年读书节的具体活动形式和内容均有不同侧重，但邀请校内外教师面向非毕业年级学生开展读书节讲座，是不可或缺的活动环节。
纵观历年讲座内容，展望未来读书节讲座的不断深化改革的方向，校办读书节要如何“接地气”，从而影响学生更多地去读书，选择适合他们读的好书？笔者就读书节校内教师讲座问题，提出几点意见。
一、讲座主题“接地气”，在于与时俱进
作为面上中学的学生，课外主动阅读各种读物的很少，阅读四大名著等经典篇目的更是凤毛麟角。要通过讲座激发学生对古典名著的阅读兴趣，提高学生的人文素养，需要教师选择“接地气”的主题，循循善诱，逐步加深，才能得到事半功倍的效果。
以姚老师的《<西游记>研究》为例，他在讲座中将名著的经典情节与生活现象结合起来，引导学生关注社会、感悟生活，是较好的“接地气”的范本。
姚老师在他的讲座中，以大多数初二学生较为熟悉的《大闹天宫》这一经典情节作为解读的对象，通过层层剥茧式的阅读心得分享，学生发现了让一众天兵天将头痛的孙悟空，竟然斗不过取经路上妖魔鬼怪的深层原因。再以“妖精抓到唐僧后，总是不急着吃掉，他们究竟在等什么呢”等几个学生既熟悉又陌生的问题，引导学生慢慢深入认识作者吴承恩通过《西游记》表现的中国特色的古代社会，从而熏陶了学生中国特有的人文氛围。因为选材的“接地气”，所以讲座过程学生参与程度很高，气氛非常活跃和热烈。
二、讲座形式“接地气”，在于异彩纷呈
在历届校办读书节校内教师的讲座中，教师们能够根据学生的心理特点、阅读能力，采用丰富多彩的表现形式开展讲座。有的是列数据，有的是播放相关视频，有的是插入丰富的相关图片，有的是设计互动环节，等等。“接地气”而异彩纷呈的讲座形式，让学生在接受科学的人文熏陶中提高阅读兴趣。
例如纪老师的《化学与食品安全》，在讲座开始前，就已经因为主题是我们每日接触的切合民生的话题，特别“接地气”，所以吸引了众多学生，议论纷纷。在讲座中，纪老师分析了各种食品安全问题与化学的关系，有数据，有图片，有音效，有故事……异彩纷呈的形式配合幽默风趣的语言，使讲座高潮迭起，学生在科学引导下积累相关的化学公式的同时，也形成了维护食品安全的人文理念。这方面的人文素养得到提高，自然也更有兴趣去找相关书籍自主阅读。
三、讲座效果“接地气”，在于落到实处
1. 主次分明
要让讲座效果“接地气”，关键在于落到实处。要做到讲座效果落到实处，首先需要教师设计的讲座内容主次分明。教师只有重视学生的意愿和喜好，通过讲座培养学生良好的阅读理念，这样的人文熏陶和科学引领才会长久有效。例如著名作家赵丽宏老师在上海财经大学的读书节开幕式上所上的《阅读改变人生》的讲座，以丰富的真人成功事例，以及个人的阅读体验，和对各类阅读书目的介绍，熏陶了学生的人文底子，也科学引领学生进行有效阅读，让学生的阅读兴趣得到持久的激发，学生在这种“接地气”的讲座中巩固了长期阅读的认识。
2. 立竿见影
分析全国各地其他学校读书节风风火火开展的各种活动成果，笔者认为，如果能在每次读书节讲座过后请学生完成一些学习任务，从而考查学生的听讲效果，那么我们讲座的有效性会提高很多。
例如安排学生完成听讲收获和读书笔记，完成依托讲座内容设计的调查问卷，定期将优秀读书笔记或听讲意见展示在相关的布告栏表扬，学生必然能够在听讲座时更加专注，讲座也不会在个别学生看来是流于形式的应付之举。苏州草桥实验小学等一些同样举办校办读书节的学校，在这方面落实得的确比较到位。他们在教师博客、学校网站、学校宣传栏等处公布分享学生听讲座的心得和讲座后的阅读体验，并不定期更新，学生的阅读兴趣也能在这些“接地气”的宣传渠道中持续保温，在教师的科学引领中得到更充分的人文熏陶。
责任编辑邹韵文
纵观历年讲座内容，展望未来读书节讲座的不断深化改革的方向，校办读书节要如何“接地气”，从而影响学生更多地去读书，选择适合他们读的好书？笔者就读书节校内教师讲座问题，提出几点意见。
一、讲座主题“接地气”，在于与时俱进
作为面上中学的学生，课外主动阅读各种读物的很少，阅读四大名著等经典篇目的更是凤毛麟角。要通过讲座激发学生对古典名著的阅读兴趣，提高学生的人文素养，需要教师选择“接地气”的主题，循循善诱，逐步加深，才能得到事半功倍的效果。
以姚老师的《<西游记>研究》为例，他在讲座中将名著的经典情节与生活现象结合起来，引导学生关注社会、感悟生活，是较好的“接地气”的范本。
姚老师在他的讲座中，以大多数初二学生较为熟悉的《大闹天宫》这一经典情节作为解读的对象，通过层层剥茧式的阅读心得分享，学生发现了让一众天兵天将头痛的孙悟空，竟然斗不过取经路上妖魔鬼怪的深层原因。再以“妖精抓到唐僧后，总是不急着吃掉，他们究竟在等什么呢”等几个学生既熟悉又陌生的问题，引导学生慢慢深入认识作者吴承恩通过《西游记》表现的中国特色的古代社会，从而熏陶了学生中国特有的人文氛围。因为选材的“接地气”，所以讲座过程学生参与程度很高，气氛非常活跃和热烈。
二、讲座形式“接地气”，在于异彩纷呈
在历届校办读书节校内教师的讲座中，教师们能够根据学生的心理特点、阅读能力，采用丰富多彩的表现形式开展讲座。有的是列数据，有的是播放相关视频，有的是插入丰富的相关图片，有的是设计互动环节，等等。“接地气”而异彩纷呈的讲座形式，让学生在接受科学的人文熏陶中提高阅读兴趣。
例如纪老师的《化学与食品安全》，在讲座开始前，就已经因为主题是我们每日接触的切合民生的话题，特别“接地气”，所以吸引了众多学生，议论纷纷。在讲座中，纪老师分析了各种食品安全问题与化学的关系，有数据，有图片，有音效，有故事……异彩纷呈的形式配合幽默风趣的语言，使讲座高潮迭起，学生在科学引导下积累相关的化学公式的同时，也形成了维护食品安全的人文理念。这方面的人文素养得到提高，自然也更有兴趣去找相关书籍自主阅读。
三、讲座效果“接地气”，在于落到实处
1. 主次分明
要让讲座效果“接地气”，关键在于落到实处。要做到讲座效果落到实处，首先需要教师设计的讲座内容主次分明。教师只有重视学生的意愿和喜好，通过讲座培养学生良好的阅读理念，这样的人文熏陶和科学引领才会长久有效。例如著名作家赵丽宏老师在上海财经大学的读书节开幕式上所上的《阅读改变人生》的讲座，以丰富的真人成功事例，以及个人的阅读体验，和对各类阅读书目的介绍，熏陶了学生的人文底子，也科学引领学生进行有效阅读，让学生的阅读兴趣得到持久的激发，学生在这种“接地气”的讲座中巩固了长期阅读的认识。
2. 立竿见影
分析全国各地其他学校读书节风风火火开展的各种活动成果，笔者认为，如果能在每次读书节讲座过后请学生完成一些学习任务，从而考查学生的听讲效果，那么我们讲座的有效性会提高很多。
例如安排学生完成听讲收获和读书笔记，完成依托讲座内容设计的调查问卷，定期将优秀读书笔记或听讲意见展示在相关的布告栏表扬，学生必然能够在听讲座时更加专注，讲座也不会在个别学生看来是流于形式的应付之举。苏州草桥实验小学等一些同样举办校办读书节的学校，在这方面落实得的确比较到位。他们在教师博客、学校网站、学校宣传栏等处公布分享学生听讲座的心得和讲座后的阅读体验，并不定期更新，学生的阅读兴趣也能在这些“接地气”的宣传渠道中持续保温，在教师的科学引领中得到更充分的人文熏陶。
责任编辑邹韵文