论文部分内容阅读
摘要：在信息技术教学中，教师要立足课堂，以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生。本文从备课步骤开始谈起，结合教学实践对高中的信息技术课堂授课的方式做了一些研究改革，通过各种方式激发学生学习信息技术课的积极主动性，提高教与学的时效性。
关键词：信息技术、教学目标、创新能力、学生主体教学、任务驱动法、合作探究
21世纪人类已经进入了信息时代，为了适应信息时代对人才培养提出的新要求，各国普遍重视中小学生信息技术素养的培养，特别是一些发达国家，如英国的学校就在2000年就已经开始组织普通小学的学前班的孩子接触电脑、接触信息技术！我国从社会现实出发，高中开设信息技术课程就是为了培养未来全民的信息素养，为我国在未来的全球性信息化建设竞争进程中，抓住机遇，赶上世界发展的步伐，抢占“制高点”打下坚实的基础！
信息技术课作为一门特殊的新兴的学科有其相应的特点，它并不单单是一个独立的学科，更是其他所有学科发展的基础。然而高中阶段的信息技术课到底应让学生达到一个什么样的水平，是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我认为不是！我们应该通过信息技术课堂提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，是我们教师应该不断探索的课题。本人在充分学习新课程标准的基础上，在授课过程中不断探索、总结出一些教学经验。
一 、确定教学内容和教学目标
教学内容就是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。
在学生学习信息技术课程的过程中，我发现学生现有的知识水平参差不齐，以至于同一个班级内学生的计算机水平处于严重两极分化的事实，可以说“旱的旱死，涝的涝死”。在布置完课堂操作任务之后，有的同学5分钟的时间就已经完成了所有的任务，而有的学生可能在课堂结束之后也不能完成课堂操作任务，问题日积月累之后，更加削弱了学生学习的积极性。对我们信息技术课的教学提出了极大的挑战。为此我实行了对学生的分层教学：对不同的学生提出了不同的教学目标，对于有一定信息技术基础的学生提出较高的目标；对于一些基础比较薄弱的学生我们应该把要求放低，甚至在刚刚开始学习的时候讲一些windows的基本操作，比如开机、关机；窗品和桌面介绍等等。然后再逐步的提高对他们的要求，让他们逐渐的赶上大多数学生的水平，而不是“破罐破摔” ！
二、激发学习兴趣，培养创新意识和创造能力
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。信息技术课程是具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。在教学过程中将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的内容，才能引导学生积极主动地参与学习，因此教师在安排课堂内容时应尽量运用多媒体、游戏、讨论、作品和身边的生活事例等多种形式以激发学生学习兴趣。我在讲到电子表格处理软件Excel时，我选取他们所了解的月考成绩作为例子，让他们知道如此庞大的计算量，如果凭手工计算又费力又费时，而我用Excel软件几分钟就完成所有数据的编辑工作，学生对些表现出浓厚的兴趣与求知欲，学习的积极性明显提高。教师也可以让学生亲自尝试制作作品，鼓励他们，充分发挥他们的创作能力，同时让学生体验到在创作计算机作品时的喜悦感和成就感。为学习、生活服务，为自己的终身发展奠定基础。
三、运用“学生主体性教学”和“任务驱动教学法”相结合的教学方法
我们首先来介绍一下以上的两个概念。学生主体性是指教学过程中，处于认识客观世界主体地位的学生，在教师的正确引导下，积极主动地参与学习和自身的发展所表现出来的一种主观能动性。"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。两者有一个共同的特点就是都必须让学生处于一种学习的兴奋状态，让他们自主的完成学习任务。
例如我在讲授《在Powerpoint中设置动画效果》时，刚开始我的教学设计只是让学生根着课本上的例题做，一选中需要设置动画的内容、二点击幻灯片放映菜单的自定义动画选项、三在弹出的窗口中设置需要的动画效果，例题完成后再做课本后的习题。一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是照着课本上的操作步骤一步步完成练习，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。
课后我对教学进行了反思。为什么不把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我重新规划了此节课。在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。
首先，我要为学生学生设计一组幻灯片，挑起他们对幻灯片设计的兴趣。然后为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学的、有计划的动手实践过程；再次，设计的任务具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。
四、合作探究，开拓学生的视野
在教育教学过程中，我经常精心选择、设计具有开发性、探究性、综合性的练习，让学生不断去分析探究，解决问题，巩固所学的知识，逐渐形成的学习中学会观察，学会积累，学会主动做事的良好习惯。让学生在动手操作过程中学习循序渐进的探究过程，只有积极主动地通過动手操作充分感知，才能为分析和解决问题创造良好的条件。总之，学生在掌握知识，形成技能的基础上提高创新能力。
高中信息技术课是一门全新的课程，它并不像经典学科一样有很多现成的教学经验和模式可以让我们参考，我们只有通过不断在实践中积累经验，改进教学方法和教学模式，才能将这门课程教好。邓小平同志说国“不管黑猫白猫，只要能抓到老鼠就是好猫”我们在信息技术教学过程中不管采取什么样的教学手段，什么样的教学模式，都要达到教育部设立这门课程的教学目标。为我们国家的人才储备计划打下一个坚实的基础，做一个合格的教育工作者！
参考文献：
[1]陈俊良．计算机科学是什么科学[J]．中国教育信息化（高教职教）
[2]徐晓东．信息技术教育的理论与方法[M] ．北京：高等教育出版社．
[3]教育部．普通高中技术课程标准（实验）[M] ．北京：人民教育出版社
关键词：信息技术、教学目标、创新能力、学生主体教学、任务驱动法、合作探究
21世纪人类已经进入了信息时代，为了适应信息时代对人才培养提出的新要求，各国普遍重视中小学生信息技术素养的培养，特别是一些发达国家，如英国的学校就在2000年就已经开始组织普通小学的学前班的孩子接触电脑、接触信息技术！我国从社会现实出发，高中开设信息技术课程就是为了培养未来全民的信息素养，为我国在未来的全球性信息化建设竞争进程中，抓住机遇，赶上世界发展的步伐，抢占“制高点”打下坚实的基础！
信息技术课作为一门特殊的新兴的学科有其相应的特点，它并不单单是一个独立的学科，更是其他所有学科发展的基础。然而高中阶段的信息技术课到底应让学生达到一个什么样的水平，是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我认为不是！我们应该通过信息技术课堂提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，是我们教师应该不断探索的课题。本人在充分学习新课程标准的基础上，在授课过程中不断探索、总结出一些教学经验。
一 、确定教学内容和教学目标
教学内容就是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。
在学生学习信息技术课程的过程中，我发现学生现有的知识水平参差不齐，以至于同一个班级内学生的计算机水平处于严重两极分化的事实，可以说“旱的旱死，涝的涝死”。在布置完课堂操作任务之后，有的同学5分钟的时间就已经完成了所有的任务，而有的学生可能在课堂结束之后也不能完成课堂操作任务，问题日积月累之后，更加削弱了学生学习的积极性。对我们信息技术课的教学提出了极大的挑战。为此我实行了对学生的分层教学：对不同的学生提出了不同的教学目标，对于有一定信息技术基础的学生提出较高的目标；对于一些基础比较薄弱的学生我们应该把要求放低，甚至在刚刚开始学习的时候讲一些windows的基本操作，比如开机、关机；窗品和桌面介绍等等。然后再逐步的提高对他们的要求，让他们逐渐的赶上大多数学生的水平，而不是“破罐破摔” ！
二、激发学习兴趣，培养创新意识和创造能力
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。信息技术课程是具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。在教学过程中将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的内容，才能引导学生积极主动地参与学习，因此教师在安排课堂内容时应尽量运用多媒体、游戏、讨论、作品和身边的生活事例等多种形式以激发学生学习兴趣。我在讲到电子表格处理软件Excel时，我选取他们所了解的月考成绩作为例子，让他们知道如此庞大的计算量，如果凭手工计算又费力又费时，而我用Excel软件几分钟就完成所有数据的编辑工作，学生对些表现出浓厚的兴趣与求知欲，学习的积极性明显提高。教师也可以让学生亲自尝试制作作品，鼓励他们，充分发挥他们的创作能力，同时让学生体验到在创作计算机作品时的喜悦感和成就感。为学习、生活服务，为自己的终身发展奠定基础。
三、运用“学生主体性教学”和“任务驱动教学法”相结合的教学方法
我们首先来介绍一下以上的两个概念。学生主体性是指教学过程中，处于认识客观世界主体地位的学生，在教师的正确引导下，积极主动地参与学习和自身的发展所表现出来的一种主观能动性。"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。两者有一个共同的特点就是都必须让学生处于一种学习的兴奋状态，让他们自主的完成学习任务。
例如我在讲授《在Powerpoint中设置动画效果》时，刚开始我的教学设计只是让学生根着课本上的例题做，一选中需要设置动画的内容、二点击幻灯片放映菜单的自定义动画选项、三在弹出的窗口中设置需要的动画效果，例题完成后再做课本后的习题。一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是照着课本上的操作步骤一步步完成练习，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。
课后我对教学进行了反思。为什么不把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我重新规划了此节课。在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。
首先，我要为学生学生设计一组幻灯片，挑起他们对幻灯片设计的兴趣。然后为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学的、有计划的动手实践过程；再次，设计的任务具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。
四、合作探究，开拓学生的视野
在教育教学过程中，我经常精心选择、设计具有开发性、探究性、综合性的练习，让学生不断去分析探究，解决问题，巩固所学的知识，逐渐形成的学习中学会观察，学会积累，学会主动做事的良好习惯。让学生在动手操作过程中学习循序渐进的探究过程，只有积极主动地通過动手操作充分感知，才能为分析和解决问题创造良好的条件。总之，学生在掌握知识，形成技能的基础上提高创新能力。
高中信息技术课是一门全新的课程，它并不像经典学科一样有很多现成的教学经验和模式可以让我们参考，我们只有通过不断在实践中积累经验，改进教学方法和教学模式，才能将这门课程教好。邓小平同志说国“不管黑猫白猫，只要能抓到老鼠就是好猫”我们在信息技术教学过程中不管采取什么样的教学手段，什么样的教学模式，都要达到教育部设立这门课程的教学目标。为我们国家的人才储备计划打下一个坚实的基础，做一个合格的教育工作者！
参考文献：
[1]陈俊良．计算机科学是什么科学[J]．中国教育信息化（高教职教）
[2]徐晓东．信息技术教育的理论与方法[M] ．北京：高等教育出版社．
[3]教育部．普通高中技术课程标准（实验）[M] ．北京：人民教育出版社