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王君
倡导“青春语文”的教学理念，现任教于清华大学附属中学。全国中语首届十大学术领导人物，全国教育改革先锋教师，中国高等教育学会学习科学研究分会学术委员会副主任，出版多部专著，如《教育与幸福生活》《听王君讲语文教师成长》《青春课堂：王君与语文教学情境创设艺术》，发表大量论文。
一
我是在重庆市著名特级教师黎见明先生“导读”理论和文兰森先生“导创”教学理论的熏陶下成长起来的青年教师。20世纪80年代，因为片面追求高考升学率，语文学科中出现“满堂灌”“满堂练”的教学形式。针對这种落后、封闭、单向、陈旧的语文教学模式，黎见明先生提出了“导读”新理念，力图使教师从“灌输型”转变为“引导型”，使学生从被动接受转变为积极思维的主动吸收。
后来，文兰森先生潜心研究导读理论，并以此为指导，躬行实践，提出“导创”的教学理论。“导创”教学理论的核心是强调“教育者必须是创造者”，教师要培养自己的创造素质和创造精神，引导学生在语文实践中创造性地学习和思考。总的来说，要立足于“导”、有利于“创”，关键在“活”，落实在“能”，这是“导创”教学理论的基本精神。
作为一名起点较低的西部农村中学教师，“导读”和“导创”的理论思想对我的教学实践产生重要的指导作用。我在23岁时就获得了重庆市优质课大赛第一名，25岁走上了全国课堂教学大赛的讲台，30岁以前成为重庆市中语界的“得奖专业户”，几乎拿下所有比赛的一等奖。我的课堂教学，赢得许多赞誉，如青春灵动、激情洋溢、创意无穷等。
早在1995年，前辈们在评课时即兴提到的“王君的语文特别青春，是典型的‘青春语文’”，就让我开始发现和发展自己的课堂特质，为10年后正式提出“青春语文”打下基础。
从2001年开始，我连续两轮参加了由重庆市著名特级教师龚春燕先生领衔主持的联合国教科文组织的立项课题实验“创新学习”，并且担任主研。“创新学习”课题实验在国内外产生了巨大影响，也赋予了我教学科研的新活力。“创新学习”和“导创”教学有许多共通之处，在它们的合力下，我有了更加清晰的理论支撑和更加有力的实践指导，教学科研插上了飞翔的翅膀。
这时的我，开始大量读书和写作，发表文章和出版专著，并惊奇地发现，语文教师这个职业，居然能帮助我实现一个遥不可及的“作家梦”。在行走的过程中，我对语文的思考越来越深入。
我的生命激情和教育激情让许多同行羡慕。随着全国讲学活动越来越多，我和其他教师的交流越来越频繁。我发现：一线教师有特别严重的职业倦怠，尤其是语文教师。每次讲学后，总有教师抱着我默默流泪，甚至号啕大哭。他们掏心掏肺地向我倾述作为一名教师的困惑，遇到的各种问题已远远不是语文学科技术方面的问题，而是心灵问题、语文价值观问题，甚至是生命价值观问题。
那时，我尚年轻，精力充沛，为了帮助这些教师走出精神困境，不知回过多少封具名或不具名的求援信，越来越意识到语文研究如果不能将教师引向快乐和幸福，如果教师不借由语文教师这个职业而成长得更喜悦、更从容的话，这份职业也就失去了她应有的价值。
教师普遍的彷徨和痛苦促我思考：语文作为一门学科，可不可以自带疗愈的功效？语文教学，有没有可能和心理学结合起来，形成一门更独具特色的学科？最伟大的“导”和最伟大的“创”，难道不应该是把人的心灵“导”向幸福，把人的生命“创”成超越自己期待的传奇吗？
再加上卓有成效的班主任工作，我将语文教学和班级管理水乳交融地结合在了一起，建设出一个又一个杰出的班级，并将这些班级故事写在《教育与幸福生活》《班主任：青春万岁—王君带班之道》《一路修行做班主任》等书中。
而且，我越来越认识到：语文教学的改革创新，绝不仅是教学方法层面上的改革创新，首先更应该表达出一种高昂进取的生活态度，展现出一种诗意蓬勃的生存状态，折射出一种单纯却丰富的生命
抉择。
因此，2005年，当我第一次成为全国中语会会刊《语文教学通讯》的封面人物时，有了自己的语文表达—青春之语文！这是一个女教师的语文直觉和语文呼唤。我说：青春语文，首先是一种活法，然后才是一种教法；青春语文，要见自我，见天地，见众生。
我的语文，不再是一个学科，不再是一门工具，而是一个明媚的女子带领一群明媚的孩子享受青春、建设青春的成长方式。我们将共建一种激情洋溢的语文生活，在这样的生活中，教师和学生永远都在青春期。
二
所谓青春语文，本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径，使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。灵性阅读，是青春语文基于阅读教学打通“教法和活法”的探索；生命写作，是青春语文实践“写作是我们的道场”的现场；激情生活，是青春语文让班主任工作和语文教学工作相融、让职业和日常生活共鸣的
实践。
青春语文的底座是生活，是整个语文教学系统中每个人的生命状态。只有当灵性阅读、生命写作和激情生活相互融合、互为支撑的时候，青春语文才真正成为了一种语文追求。研究灵性阅读，大家可以参考《听王君讲语文教师成长》《王君与青春语文》《青春课堂：王君与课堂教学情境创设艺术》《听王君讲经典名篇》等著作；研究生命写作，大家可以阅读我的专著《听王君讲作文》（上、下卷）、《一路修行教作文》等书；研究激情生活，大家可以阅读《班主任：青春万岁—王君带班之道》《教育与幸福生活》《一路修行做老师》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》《一位青年教师的专业成长之路》等书。
特别值得一提的是，20多年来，结合“导创”教学和“创新学习”的理论，我躬身实践，总结出“灵性阅读”大概经历的六个阶段的创新：第一阶段是在新颖独特的课堂设计中创新；第二阶段是在灵活扎实的语言品味中创新；第三阶段是在诚恳机智的学情应变中创新；第四阶段是在把握语文学习规律和健全语文学习制度中创新；第五阶段是在研究文本特质和丰富课型中创新；第六阶段是在构建语文课程和创造语文生活中创新。这六个阶段，既呈现螺旋上升的关系，又相互呼应、相互 渗透。
总之，课型定位的灵清、组织形式的灵活、文本解读的灵透、语言学用的灵动、学情应变的灵敏、规律把握的灵便、情怀熏陶的灵重等多方面合力，共同形成青春语文课堂创新教学的魅力，这是青年语文教师教学追求必然经历的阶段，也是青春语文不断超越、不断建构的过程。
青春语文，有我追求的三级目标。（1）一级目标：使语文教学过程保持青春状态。语文教学过程的青春状态有哪些特点？如语文味、激情、敏感、灵动、浪漫、创新……这些要素是人的美好“青春”的必备要素，把它“移植”到语文教学中，就是想要表达出语文教学的一种个性化追求。（2）二级目标：为教师创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。语文教师应该是教师群体中的幸福者。在所有的学科中，语文最是妖娆多姿、风华绝代。走进语文，展现在我们眼前的是比任何学科都更为激动人心的生命画卷，我们能够比其他学科教师看到更多的生命永葆青春状态的奇迹。良好的人生态度和艺术化的生活方式所造就的迷人的生命画卷，那些自我关怀和关怀他人的强健灵魂，那些从容优游、专注好奇、情趣丰富的生活艺术家，那些具有独立意识、独立价值判断能力的公民，那些不忧不惧、乐观大度的自足的君子，那些能够把握自我、超越自我进而改造环境的现代人……这些，应该是语文教师的青春形象。青春语文于教师，应该成为一道进入高尚生活、保持青春活力的“不二法门”。（3）三级目标：为学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。青春生命的内部，本就涌动着一股不可遏制的强烈自我感，一股主宰自己思想、意志、情感并趋向完全实现自我的生命冲动。青春的语文课堂，就是让生命之潮不息地涌动，成为语文学习的主弦律。
青春的教师用海纳百川的胸襟和独特新颖的教学视角创造出青春的课堂，必定创造出青春之学生。在这个绽放民主、开放、激情的青春花园里，学生的心灵将得到抚慰，心智将获得解放，个性将被鼓励张扬。因此，学生面对缤纷多彩的大千世界，一定会焕发出一种活泼的生命活力。经历青春语文学习的学生，一定更有能力凭借青春语文的浮力，畅游生活的海洋。
在我看来，青春绝不是青年的專利，它是每一个人与生俱来的权利。哪怕已经白发苍苍，只要热爱生活，有一颗永远年轻的心，就会永远拥有青春。生命化境界被一些语文教育家认为是目前教学的最高境界，而生命的菁华乃在青春，所以青春语文应该是语文生命境界的极品。它将以建设健康蓬勃的生命状态为目的，以和谐、民主、鲜活、灵动、扎实、创新的语文教学艺术为手段，让语文教学成为师生共同形成青春生命的养成，完成青春生命的体验，实现青春生命的价值的过程。这种对青春生命的体验、生成与建构，将不断铸造永远充满青春活力的灵魂，让语文教育焕发青春活力，并无限延伸学生与教师的青春期。
青春语文的宣言为：
—青春之语文，是恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条！
—青春之语文，是坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！
—青春之语文，是矢志满头飞雪而童心不泯，是让生活永远荡漾着童真童趣的欢乐！
—青春之语文，是激情不灭的梦想，坎坷岁月里的干将莫邪，平凡人生里脚踏实地的浪漫。
三
从1995年“青春语文”萌芽到2005年正式提出“青春语文”，再到今天“青春语文”广为人知，拥有大量的追随者和研究者。20多年来，我踏踏实实地一步一个脚印，不断诠释和丰满着“青春语文”四个字。
我带着我的研究成果，从西部乡村中学走到中国人民大学附属中学、清华大学附属中学，正式发表上千篇文章，16篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载，并出版了14部专著。我不仅研究语文，也研究班主任工作，研究教师的心理成长，打通语文教师、班主任、自我三种角色，赋予教师的生命成长以全新的活力，成为“青春语文”的独特追求，也实实在在地给予一线教师非常多的帮助。
我参与了联合国教科文组织的“创新学习”课题，负责“青春语文”部分，于2014年获得教育部首届基础教育国家级教学成果二等奖。同年，我获评首届全国中语十大学术领军人物。2015年，我获评全国教育改革先锋教师……
其他教师说：我对青春的理解，影响了一大批人的青春；我一个人的行走，激发了一大群人的行动。我说：我和语文，互相成全；我和青春，互相诠释。
我因由语文而懂得了鲁迅的话：无穷的远方，无数的人们，都和我有关。我觉得，自己正在经历一个奇妙的过程：经语文而见天地、见自我，终至于见众生。
责任编辑：孙建辉
sunjh@zgjszz.cn
倡导“青春语文”的教学理念，现任教于清华大学附属中学。全国中语首届十大学术领导人物，全国教育改革先锋教师，中国高等教育学会学习科学研究分会学术委员会副主任，出版多部专著，如《教育与幸福生活》《听王君讲语文教师成长》《青春课堂：王君与语文教学情境创设艺术》，发表大量论文。
一
我是在重庆市著名特级教师黎见明先生“导读”理论和文兰森先生“导创”教学理论的熏陶下成长起来的青年教师。20世纪80年代，因为片面追求高考升学率，语文学科中出现“满堂灌”“满堂练”的教学形式。针對这种落后、封闭、单向、陈旧的语文教学模式，黎见明先生提出了“导读”新理念，力图使教师从“灌输型”转变为“引导型”，使学生从被动接受转变为积极思维的主动吸收。
后来，文兰森先生潜心研究导读理论，并以此为指导，躬行实践，提出“导创”的教学理论。“导创”教学理论的核心是强调“教育者必须是创造者”，教师要培养自己的创造素质和创造精神，引导学生在语文实践中创造性地学习和思考。总的来说，要立足于“导”、有利于“创”，关键在“活”，落实在“能”，这是“导创”教学理论的基本精神。
作为一名起点较低的西部农村中学教师，“导读”和“导创”的理论思想对我的教学实践产生重要的指导作用。我在23岁时就获得了重庆市优质课大赛第一名，25岁走上了全国课堂教学大赛的讲台，30岁以前成为重庆市中语界的“得奖专业户”，几乎拿下所有比赛的一等奖。我的课堂教学，赢得许多赞誉，如青春灵动、激情洋溢、创意无穷等。
早在1995年，前辈们在评课时即兴提到的“王君的语文特别青春，是典型的‘青春语文’”，就让我开始发现和发展自己的课堂特质，为10年后正式提出“青春语文”打下基础。
从2001年开始，我连续两轮参加了由重庆市著名特级教师龚春燕先生领衔主持的联合国教科文组织的立项课题实验“创新学习”，并且担任主研。“创新学习”课题实验在国内外产生了巨大影响，也赋予了我教学科研的新活力。“创新学习”和“导创”教学有许多共通之处，在它们的合力下，我有了更加清晰的理论支撑和更加有力的实践指导，教学科研插上了飞翔的翅膀。
这时的我，开始大量读书和写作，发表文章和出版专著，并惊奇地发现，语文教师这个职业，居然能帮助我实现一个遥不可及的“作家梦”。在行走的过程中，我对语文的思考越来越深入。
我的生命激情和教育激情让许多同行羡慕。随着全国讲学活动越来越多，我和其他教师的交流越来越频繁。我发现：一线教师有特别严重的职业倦怠，尤其是语文教师。每次讲学后，总有教师抱着我默默流泪，甚至号啕大哭。他们掏心掏肺地向我倾述作为一名教师的困惑，遇到的各种问题已远远不是语文学科技术方面的问题，而是心灵问题、语文价值观问题，甚至是生命价值观问题。
那时，我尚年轻，精力充沛，为了帮助这些教师走出精神困境，不知回过多少封具名或不具名的求援信，越来越意识到语文研究如果不能将教师引向快乐和幸福，如果教师不借由语文教师这个职业而成长得更喜悦、更从容的话，这份职业也就失去了她应有的价值。
教师普遍的彷徨和痛苦促我思考：语文作为一门学科，可不可以自带疗愈的功效？语文教学，有没有可能和心理学结合起来，形成一门更独具特色的学科？最伟大的“导”和最伟大的“创”，难道不应该是把人的心灵“导”向幸福，把人的生命“创”成超越自己期待的传奇吗？
再加上卓有成效的班主任工作，我将语文教学和班级管理水乳交融地结合在了一起，建设出一个又一个杰出的班级，并将这些班级故事写在《教育与幸福生活》《班主任：青春万岁—王君带班之道》《一路修行做班主任》等书中。
而且，我越来越认识到：语文教学的改革创新，绝不仅是教学方法层面上的改革创新，首先更应该表达出一种高昂进取的生活态度，展现出一种诗意蓬勃的生存状态，折射出一种单纯却丰富的生命
抉择。
因此，2005年，当我第一次成为全国中语会会刊《语文教学通讯》的封面人物时，有了自己的语文表达—青春之语文！这是一个女教师的语文直觉和语文呼唤。我说：青春语文，首先是一种活法，然后才是一种教法；青春语文，要见自我，见天地，见众生。
我的语文，不再是一个学科，不再是一门工具，而是一个明媚的女子带领一群明媚的孩子享受青春、建设青春的成长方式。我们将共建一种激情洋溢的语文生活，在这样的生活中，教师和学生永远都在青春期。
二
所谓青春语文，本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径，使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。灵性阅读，是青春语文基于阅读教学打通“教法和活法”的探索；生命写作，是青春语文实践“写作是我们的道场”的现场；激情生活，是青春语文让班主任工作和语文教学工作相融、让职业和日常生活共鸣的
实践。
青春语文的底座是生活，是整个语文教学系统中每个人的生命状态。只有当灵性阅读、生命写作和激情生活相互融合、互为支撑的时候，青春语文才真正成为了一种语文追求。研究灵性阅读，大家可以参考《听王君讲语文教师成长》《王君与青春语文》《青春课堂：王君与课堂教学情境创设艺术》《听王君讲经典名篇》等著作；研究生命写作，大家可以阅读我的专著《听王君讲作文》（上、下卷）、《一路修行教作文》等书；研究激情生活，大家可以阅读《班主任：青春万岁—王君带班之道》《教育与幸福生活》《一路修行做老师》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》《一位青年教师的专业成长之路》等书。
特别值得一提的是，20多年来，结合“导创”教学和“创新学习”的理论，我躬身实践，总结出“灵性阅读”大概经历的六个阶段的创新：第一阶段是在新颖独特的课堂设计中创新；第二阶段是在灵活扎实的语言品味中创新；第三阶段是在诚恳机智的学情应变中创新；第四阶段是在把握语文学习规律和健全语文学习制度中创新；第五阶段是在研究文本特质和丰富课型中创新；第六阶段是在构建语文课程和创造语文生活中创新。这六个阶段，既呈现螺旋上升的关系，又相互呼应、相互 渗透。
总之，课型定位的灵清、组织形式的灵活、文本解读的灵透、语言学用的灵动、学情应变的灵敏、规律把握的灵便、情怀熏陶的灵重等多方面合力，共同形成青春语文课堂创新教学的魅力，这是青年语文教师教学追求必然经历的阶段，也是青春语文不断超越、不断建构的过程。
青春语文，有我追求的三级目标。（1）一级目标：使语文教学过程保持青春状态。语文教学过程的青春状态有哪些特点？如语文味、激情、敏感、灵动、浪漫、创新……这些要素是人的美好“青春”的必备要素，把它“移植”到语文教学中，就是想要表达出语文教学的一种个性化追求。（2）二级目标：为教师创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。语文教师应该是教师群体中的幸福者。在所有的学科中，语文最是妖娆多姿、风华绝代。走进语文，展现在我们眼前的是比任何学科都更为激动人心的生命画卷，我们能够比其他学科教师看到更多的生命永葆青春状态的奇迹。良好的人生态度和艺术化的生活方式所造就的迷人的生命画卷，那些自我关怀和关怀他人的强健灵魂，那些从容优游、专注好奇、情趣丰富的生活艺术家，那些具有独立意识、独立价值判断能力的公民，那些不忧不惧、乐观大度的自足的君子，那些能够把握自我、超越自我进而改造环境的现代人……这些，应该是语文教师的青春形象。青春语文于教师，应该成为一道进入高尚生活、保持青春活力的“不二法门”。（3）三级目标：为学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。青春生命的内部，本就涌动着一股不可遏制的强烈自我感，一股主宰自己思想、意志、情感并趋向完全实现自我的生命冲动。青春的语文课堂，就是让生命之潮不息地涌动，成为语文学习的主弦律。
青春的教师用海纳百川的胸襟和独特新颖的教学视角创造出青春的课堂，必定创造出青春之学生。在这个绽放民主、开放、激情的青春花园里，学生的心灵将得到抚慰，心智将获得解放，个性将被鼓励张扬。因此，学生面对缤纷多彩的大千世界，一定会焕发出一种活泼的生命活力。经历青春语文学习的学生，一定更有能力凭借青春语文的浮力，畅游生活的海洋。
在我看来，青春绝不是青年的專利，它是每一个人与生俱来的权利。哪怕已经白发苍苍，只要热爱生活，有一颗永远年轻的心，就会永远拥有青春。生命化境界被一些语文教育家认为是目前教学的最高境界，而生命的菁华乃在青春，所以青春语文应该是语文生命境界的极品。它将以建设健康蓬勃的生命状态为目的，以和谐、民主、鲜活、灵动、扎实、创新的语文教学艺术为手段，让语文教学成为师生共同形成青春生命的养成，完成青春生命的体验，实现青春生命的价值的过程。这种对青春生命的体验、生成与建构，将不断铸造永远充满青春活力的灵魂，让语文教育焕发青春活力，并无限延伸学生与教师的青春期。
青春语文的宣言为：
—青春之语文，是恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条！
—青春之语文，是坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！
—青春之语文，是矢志满头飞雪而童心不泯，是让生活永远荡漾着童真童趣的欢乐！
—青春之语文，是激情不灭的梦想，坎坷岁月里的干将莫邪，平凡人生里脚踏实地的浪漫。
三
从1995年“青春语文”萌芽到2005年正式提出“青春语文”，再到今天“青春语文”广为人知，拥有大量的追随者和研究者。20多年来，我踏踏实实地一步一个脚印，不断诠释和丰满着“青春语文”四个字。
我带着我的研究成果，从西部乡村中学走到中国人民大学附属中学、清华大学附属中学，正式发表上千篇文章，16篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载，并出版了14部专著。我不仅研究语文，也研究班主任工作，研究教师的心理成长，打通语文教师、班主任、自我三种角色，赋予教师的生命成长以全新的活力，成为“青春语文”的独特追求，也实实在在地给予一线教师非常多的帮助。
我参与了联合国教科文组织的“创新学习”课题，负责“青春语文”部分，于2014年获得教育部首届基础教育国家级教学成果二等奖。同年，我获评首届全国中语十大学术领军人物。2015年，我获评全国教育改革先锋教师……
其他教师说：我对青春的理解，影响了一大批人的青春；我一个人的行走，激发了一大群人的行动。我说：我和语文，互相成全；我和青春，互相诠释。
我因由语文而懂得了鲁迅的话：无穷的远方，无数的人们，都和我有关。我觉得，自己正在经历一个奇妙的过程：经语文而见天地、见自我，终至于见众生。
责任编辑：孙建辉
sunjh@zgjszz.cn