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〔关键词〕 数学教学；设问；基本要求；课题；重点；课堂小结
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0084—01
课堂教学成败与否，课堂教学效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的教学组织能力。怎样组织课堂教学，使课堂教学更加高效呢？笔者认为关键还是“问题”二字。下面，笔者就如何在课堂教学中进行设问，谈谈自己的体会和看法。
一、课堂教学设问的基本要求
1.设问要以实现教学目标为中心。一切偏离教学目标的设问都是课堂资源的浪费，反而增加了学生的思维负担。设计的问题要紧紧围绕教学目标，同时还要有启发性、有新意，能引起学生的学习兴趣。
2.设计的问题应有梯度。这里所说的梯度不是步子越大越好，而是在符合学生思维水平和认知特点基础上的层层推进。
3.设计的问题要难易适中。过难的问题调动不起学生的学习积极性，而过于简单的问题又达不到提问的目的。因此，教师应给学生提出那些“跳一跳就能够得着”的问题。
4.设问要掌握好节奏。设问不宜过于频繁，教师要精心设计、反复推敲，避免随意提问给学生造成负担。
5.设问要语言精炼。准确简洁的提问有利于学生准确地把握问题实质，迅速找到解决问题的方法。
二、在课堂教学中科学设问的尝试
1.引入课题的设问。在新课开始，要把学习内容以合理的问题引出，以便激发起学生强烈的探索欲望，调动起学生学习的热情。
案例1：设计“递进提升”问题
在“等差数列概念”的教学中，呈现给学生一些生活中可见的数列的实例。之后，提出问题：
① 观察以上几个数列，你能说出它们的共同特征吗？
② 每两项的差是前项减后项还是后项减前项？
③ 依据这些特征你能给出这种数列的定义吗？
在这组问题的引导之下，学生逐步完善了对“等差数列”概念的理解。
2.突出重点、攻克难点的设问。用以解决重点、难点的设问，可在适当的教学环节并充分考虑学生理解程度的前提下进行。以重点内容为中心设计一系列相互关联又层层递进的问题，随着课堂教学的开展，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
案例2：“化整为零”设问
在学习“等差数列的通项公式”时，如果直接问：“等差数列的通项公式是什么？”显然问题太空，不利于学生分析思考。为了达到较好的教学效果，教师可以把这个问题分解成一系列的小问题逐一提出：
① 要想求出等差数列48、53、58、63…的第100项，你有什么好的办法吗？
② 如果任意给出了一个等差数列的首项和公差，你能找出它的第n项是什么吗？
③ 在等差数列通项公式中有几个量，我们至少应该知道几个量？
以上几个小问题，降低了学习内容的难度，突出了问题的重点。通过解决以上逐层递进的问题，学生真正掌握了所学内容，在学习中增强了自信心。
3.课堂小结时的设问。一节课结束时，我们往往用课堂练习代替了反思回顾，小结有时蜻蜓点水，达不到好的教学效果。其实，如果在小结时设计恰当的问题，可起到提炼内容、升华思想、承前启后的作用。
案例3： “升华提高”设问
在学习了“指数函数的图象”、“对数函数的图象”后，学生通过几个具体的幂函数图象归纳总结幂函数的性质。第一课时的课堂小结，可以设计如下问题：
① 幂函数的定义域和值域是什么？
② 利用幂函数的哪些性质，可以只在某些象限利用描点法作图？
③ 与指数函数、对数函数相比，幂函数的图象由哪个量决定着？分为几种情形？
以上设问，涉及了知识框架，也涉及到性质的应用，同时还渗透了类比的数学思想，对整节课的内容进行了提纲式的回顾，既突出了本节课的重点，又为下一节课的教学埋下伏笔。
总之，利用恰当的设问方式，高效完成课堂教学的任务是教师在教学中所做的一些探索和尝试。一个生动有活力的课堂更需要学生的积极参与，这就要求教师设计高质量的问题引发学生质疑、探索、归纳、总结，同时还要大胆放手让学生充分进行思考，进而激发起学生强烈的探索欲望，调动起学生学习的热情，最终提高教学效率。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0084—01
课堂教学成败与否，课堂教学效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的教学组织能力。怎样组织课堂教学，使课堂教学更加高效呢？笔者认为关键还是“问题”二字。下面，笔者就如何在课堂教学中进行设问，谈谈自己的体会和看法。
一、课堂教学设问的基本要求
1.设问要以实现教学目标为中心。一切偏离教学目标的设问都是课堂资源的浪费，反而增加了学生的思维负担。设计的问题要紧紧围绕教学目标，同时还要有启发性、有新意，能引起学生的学习兴趣。
2.设计的问题应有梯度。这里所说的梯度不是步子越大越好，而是在符合学生思维水平和认知特点基础上的层层推进。
3.设计的问题要难易适中。过难的问题调动不起学生的学习积极性，而过于简单的问题又达不到提问的目的。因此，教师应给学生提出那些“跳一跳就能够得着”的问题。
4.设问要掌握好节奏。设问不宜过于频繁，教师要精心设计、反复推敲，避免随意提问给学生造成负担。
5.设问要语言精炼。准确简洁的提问有利于学生准确地把握问题实质，迅速找到解决问题的方法。
二、在课堂教学中科学设问的尝试
1.引入课题的设问。在新课开始，要把学习内容以合理的问题引出，以便激发起学生强烈的探索欲望，调动起学生学习的热情。
案例1：设计“递进提升”问题
在“等差数列概念”的教学中，呈现给学生一些生活中可见的数列的实例。之后，提出问题：
① 观察以上几个数列，你能说出它们的共同特征吗？
② 每两项的差是前项减后项还是后项减前项？
③ 依据这些特征你能给出这种数列的定义吗？
在这组问题的引导之下，学生逐步完善了对“等差数列”概念的理解。
2.突出重点、攻克难点的设问。用以解决重点、难点的设问，可在适当的教学环节并充分考虑学生理解程度的前提下进行。以重点内容为中心设计一系列相互关联又层层递进的问题，随着课堂教学的开展，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
案例2：“化整为零”设问
在学习“等差数列的通项公式”时，如果直接问：“等差数列的通项公式是什么？”显然问题太空，不利于学生分析思考。为了达到较好的教学效果，教师可以把这个问题分解成一系列的小问题逐一提出：
① 要想求出等差数列48、53、58、63…的第100项，你有什么好的办法吗？
② 如果任意给出了一个等差数列的首项和公差，你能找出它的第n项是什么吗？
③ 在等差数列通项公式中有几个量，我们至少应该知道几个量？
以上几个小问题，降低了学习内容的难度，突出了问题的重点。通过解决以上逐层递进的问题，学生真正掌握了所学内容，在学习中增强了自信心。
3.课堂小结时的设问。一节课结束时，我们往往用课堂练习代替了反思回顾，小结有时蜻蜓点水，达不到好的教学效果。其实，如果在小结时设计恰当的问题，可起到提炼内容、升华思想、承前启后的作用。
案例3： “升华提高”设问
在学习了“指数函数的图象”、“对数函数的图象”后，学生通过几个具体的幂函数图象归纳总结幂函数的性质。第一课时的课堂小结，可以设计如下问题：
① 幂函数的定义域和值域是什么？
② 利用幂函数的哪些性质，可以只在某些象限利用描点法作图？
③ 与指数函数、对数函数相比，幂函数的图象由哪个量决定着？分为几种情形？
以上设问，涉及了知识框架，也涉及到性质的应用，同时还渗透了类比的数学思想，对整节课的内容进行了提纲式的回顾，既突出了本节课的重点，又为下一节课的教学埋下伏笔。
总之，利用恰当的设问方式，高效完成课堂教学的任务是教师在教学中所做的一些探索和尝试。一个生动有活力的课堂更需要学生的积极参与，这就要求教师设计高质量的问题引发学生质疑、探索、归纳、总结，同时还要大胆放手让学生充分进行思考，进而激发起学生强烈的探索欲望，调动起学生学习的热情，最终提高教学效率。
编辑：谢颖丽