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【摘 要】近年来城乡初中生的英语水平差距日渐拉大，尤其是英语听说能力。绝大多数农村学生初中首次接触英语，对其学习英语来说这个时间段显得至关重要。然而，现实中有很多初中生表现出了厌学、感到英语吃力的现象。本文在于结合英语学困生产生的原因，给予一些转化策略。
【关键词】初中英语；学困生；转化策略
初中是大多数农村学生第一次接触英语的时间，首次接触的适合学生通常满怀信心，但随着时间的推移，困难内容增多，英语对他们而言开始慢慢看不懂、听不懂，开始出现很多学生不愿意学习英语、考试随意敷衍等问题，而逐渐成为学困生极大影响其英语成绩的提升。
一、产生英语学困生的原因
想要對学困生的行为进行转换，首先就需要了解英语学困生的产生原因。其主要还是来自学生自己和教师这两方面。
首先从学生的角度而言，学习不得其法，导致英语成绩不高从而受挫，最终变得越来越不喜欢英语从而厌学。现代初中英语教材注重的是全面的英语能力，是一门语言运用的学科。在注重传统的输入能力的同时也在增强对输出能力的培养。然后由于农村当中可能缺乏一些需要使用英语的环境，再加上学生缺乏自信羞于用英语表达自己，导致无法将英语真正进行实践。再加上畏难心理，从这门学科中获得不了成就感，索性放弃。
其次从教师方面，没有耐心、没有因材施教，课程难度设置不合理。只关注于练习、作业、背诵，而缺乏对学生实际学习效果的积极关注和及时反馈。单方面仅关注一些英语成绩，对于一些英语学习上有困难的学生视而不见，又再次阻止了学生学习英语的热情。上课形式单一，讲课文、改错题，无法正确运用英语这一门语言学科的特性，多途径的运用英语吸引学生的兴趣。
二、英语学困生的转换策略
如上文所说，学生在学习中所存在的一些缺乏主动性、积极性和畏难的情绪都是可以通过教师教授方法的改变以及教师对其提供一些帮助而进行及时的改正的行为。
（一）培养学生兴趣，提高学生的积极性
教师应当结合课文利用多种途径培养学生对于英语的兴趣，而不拘泥于传统的讲授形式。就拿人教版7年级英语课本来讲，其自配了很多听力内容，供学生熟悉单词读音。于此同时教师也可以找一些英语动画。例如lesson1的打招呼的训练，除了可以让小朋友之间练习外，还可以让学生观看原版的小红帽片段里面包含很多次打招呼的表达方式。让学生不仅知道课本的内容，也能顺带对基本教学内容进行拓展。与此同时，还可以适当增加一些英美文化的普及，让学生对其文化感兴趣，从而更加全方位的接触英语。针对农村学生日常接触英语频率不高的情况，还可以当学生适当掌握一些基本对话语句后，在课堂上使用英语授课并要求学生以英语回答。以此方式提高学生对英语的兴趣，让其理解英语是一门需要实际运用的科目。
（二）消除学生的畏难情绪，培养学生的主动性
教师在日常设置课程目标时候应当结合学生实际情况循序渐进，符合学生的最近发展区，让学生跳一跳能够得着，以此消除学生的畏难情绪。并且对于学生所犯的错误要积极正向引导鼓励，不要抓着问题不放。对于学生的做的好的地方应当及时给予赞赏，使其能够下次在遇到相似的语言场景时也能及时反应。让学生明白英语没有他们想象的那么难，在学习中获得成就感，这样他们才能更加主动的接触英语。同时也可以让有相似英语学习困难的学生成立互助小组，让其彼此帮助，让他们在学习英语中从被动的角色变为主动角色。
（三）提高教师自身的责任心和耐心，建立和谐的师生关系
初一的学生仍然处于对教师权威的崇拜的中，他们天生对教师会有敬畏感，即有希望得到老师的关注又害怕老师的关注。教师应当在日常教学工作中对学困生保持责任心和耐心，而不是将自己的责任心和耐心完全给了学习优秀的学生，对学困生听之任之。创建和谐、自由、平等、愉快的师生关系，将有助于学困生主动向教师伸出寻求帮助的概率。当教师主动向其传授一些学习方法时也会表现的更配合而不是拒绝。当教师首先发生改变，并言传身教的感染学困生，学困生自然会对自己学困的行为做出一些改变。有一条不可忽视的教学经验便是，学生在某一科目上表现特别优秀，不是对课程感兴趣就是喜欢这个任课老师的授课方式。
（四）重点关注、个别辅导严重英语学困生
不同学生在学习英语上的基础、能力和方式差异极大，尤其严重的英语学困生，其英语的学习方面的困难情况可能更加的复杂多样。因此更需要教师能够进行重点关注，了解其对学习英语感到困难的点在哪里，才能对症下药。其了解的途径是多样的，可以从日常课堂表现作业表现中发现，也可以从家中口中了解学生在家里的日常表现，还可以采取一对一的谈话了解详细情况。了解详细情况后，可和学生一起制定切实可执行的学习目标、改变学生的学习方法。对于严重英语学困生的重点专注、个个突破，也有助于给其他学困生提供提供榜样、树立信心。英语并不是洪水猛兽，没有他们想象的困难。
三、总结
综上所述，农村因为一些现实条件问题使得学生日常接触英语的可能性不高，让学生对英语的接触仅限于课本，不能树立正确对英语的看法，不敢进行表达，普遍输出能力较差。再加上可能之前没接触过非母语语言类的科目，学习方法不得当，导致学习上遇到些困难，又产生畏难心理，从而产生厌学情绪进一步成为学困生。对于这些问题，需要教师能够对症下药，多手段的调动学生对学习英语的主动性、积极性。结合学生的实际水平设置课程教育目标，及时对学生的表现做出反馈，重点关注帮助严重学困生的英语学习能力的提升。最重要的还是需要教师能够保持耐心、和责任心，认认真真的对待每一个学生。
参考文献：
[1]杨育红.初中英语学习兴趣培养研究[D].上海师范大学，2010.
[2]令鸿.浅谈农村初中英语“学困生”的成因及转化对策[J].中国校外教育·基教版，2009（07）
[3]俞艳君.农村初中英语“学困生”的成因及教育转化策略[J].考试周刊.2016，82
【关键词】初中英语；学困生；转化策略
初中是大多数农村学生第一次接触英语的时间，首次接触的适合学生通常满怀信心，但随着时间的推移，困难内容增多，英语对他们而言开始慢慢看不懂、听不懂，开始出现很多学生不愿意学习英语、考试随意敷衍等问题，而逐渐成为学困生极大影响其英语成绩的提升。
一、产生英语学困生的原因
想要對学困生的行为进行转换，首先就需要了解英语学困生的产生原因。其主要还是来自学生自己和教师这两方面。
首先从学生的角度而言，学习不得其法，导致英语成绩不高从而受挫，最终变得越来越不喜欢英语从而厌学。现代初中英语教材注重的是全面的英语能力，是一门语言运用的学科。在注重传统的输入能力的同时也在增强对输出能力的培养。然后由于农村当中可能缺乏一些需要使用英语的环境，再加上学生缺乏自信羞于用英语表达自己，导致无法将英语真正进行实践。再加上畏难心理，从这门学科中获得不了成就感，索性放弃。
其次从教师方面，没有耐心、没有因材施教，课程难度设置不合理。只关注于练习、作业、背诵，而缺乏对学生实际学习效果的积极关注和及时反馈。单方面仅关注一些英语成绩，对于一些英语学习上有困难的学生视而不见，又再次阻止了学生学习英语的热情。上课形式单一，讲课文、改错题，无法正确运用英语这一门语言学科的特性，多途径的运用英语吸引学生的兴趣。
二、英语学困生的转换策略
如上文所说，学生在学习中所存在的一些缺乏主动性、积极性和畏难的情绪都是可以通过教师教授方法的改变以及教师对其提供一些帮助而进行及时的改正的行为。
（一）培养学生兴趣，提高学生的积极性
教师应当结合课文利用多种途径培养学生对于英语的兴趣，而不拘泥于传统的讲授形式。就拿人教版7年级英语课本来讲，其自配了很多听力内容，供学生熟悉单词读音。于此同时教师也可以找一些英语动画。例如lesson1的打招呼的训练，除了可以让小朋友之间练习外，还可以让学生观看原版的小红帽片段里面包含很多次打招呼的表达方式。让学生不仅知道课本的内容，也能顺带对基本教学内容进行拓展。与此同时，还可以适当增加一些英美文化的普及，让学生对其文化感兴趣，从而更加全方位的接触英语。针对农村学生日常接触英语频率不高的情况，还可以当学生适当掌握一些基本对话语句后，在课堂上使用英语授课并要求学生以英语回答。以此方式提高学生对英语的兴趣，让其理解英语是一门需要实际运用的科目。
（二）消除学生的畏难情绪，培养学生的主动性
教师在日常设置课程目标时候应当结合学生实际情况循序渐进，符合学生的最近发展区，让学生跳一跳能够得着，以此消除学生的畏难情绪。并且对于学生所犯的错误要积极正向引导鼓励，不要抓着问题不放。对于学生的做的好的地方应当及时给予赞赏，使其能够下次在遇到相似的语言场景时也能及时反应。让学生明白英语没有他们想象的那么难，在学习中获得成就感，这样他们才能更加主动的接触英语。同时也可以让有相似英语学习困难的学生成立互助小组，让其彼此帮助，让他们在学习英语中从被动的角色变为主动角色。
（三）提高教师自身的责任心和耐心，建立和谐的师生关系
初一的学生仍然处于对教师权威的崇拜的中，他们天生对教师会有敬畏感，即有希望得到老师的关注又害怕老师的关注。教师应当在日常教学工作中对学困生保持责任心和耐心，而不是将自己的责任心和耐心完全给了学习优秀的学生，对学困生听之任之。创建和谐、自由、平等、愉快的师生关系，将有助于学困生主动向教师伸出寻求帮助的概率。当教师主动向其传授一些学习方法时也会表现的更配合而不是拒绝。当教师首先发生改变，并言传身教的感染学困生，学困生自然会对自己学困的行为做出一些改变。有一条不可忽视的教学经验便是，学生在某一科目上表现特别优秀，不是对课程感兴趣就是喜欢这个任课老师的授课方式。
（四）重点关注、个别辅导严重英语学困生
不同学生在学习英语上的基础、能力和方式差异极大，尤其严重的英语学困生，其英语的学习方面的困难情况可能更加的复杂多样。因此更需要教师能够进行重点关注，了解其对学习英语感到困难的点在哪里，才能对症下药。其了解的途径是多样的，可以从日常课堂表现作业表现中发现，也可以从家中口中了解学生在家里的日常表现，还可以采取一对一的谈话了解详细情况。了解详细情况后，可和学生一起制定切实可执行的学习目标、改变学生的学习方法。对于严重英语学困生的重点专注、个个突破，也有助于给其他学困生提供提供榜样、树立信心。英语并不是洪水猛兽，没有他们想象的困难。
三、总结
综上所述，农村因为一些现实条件问题使得学生日常接触英语的可能性不高，让学生对英语的接触仅限于课本，不能树立正确对英语的看法，不敢进行表达，普遍输出能力较差。再加上可能之前没接触过非母语语言类的科目，学习方法不得当，导致学习上遇到些困难，又产生畏难心理，从而产生厌学情绪进一步成为学困生。对于这些问题，需要教师能够对症下药，多手段的调动学生对学习英语的主动性、积极性。结合学生的实际水平设置课程教育目标，及时对学生的表现做出反馈，重点关注帮助严重学困生的英语学习能力的提升。最重要的还是需要教师能够保持耐心、和责任心，认认真真的对待每一个学生。
参考文献：
[1]杨育红.初中英语学习兴趣培养研究[D].上海师范大学，2010.
[2]令鸿.浅谈农村初中英语“学困生”的成因及转化对策[J].中国校外教育·基教版，2009（07）
[3]俞艳君.农村初中英语“学困生”的成因及教育转化策略[J].考试周刊.2016，82