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摘要：创新创业教育是培养复合型应用人才的重要组成部分，是提升人才社会竞争力的有效途径。本文以鞍山师范学院汉语国际教育专业为例，探讨如何利用“两个课堂”，加强大学生创新创业教育的指导力度，从而构建大学生创新创业教学模式。
关键词：大学生;创新创业教育;教学体系;两个课堂
中图分类号：G647.38文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0265-01
当下，人才竞争愈加激烈。唯有那些适应社会发展需求的人才能有立足之地，才能得到相应的发展空间。创新精神是当今人才应该具备的基本素质，它能提升人的本质力量。创业则是人们为开创事业而进行的社会实践活动，它在创新意识的驱动下，逐步深化、发展。因而，高校在人才培养过程中，应该帮助学生树立创新意识，培养创业能力，从而提升社会竞争力。
一.创新创业教育现状
本专业把人才培养目标定位为复合型应用人才，这符合学校的办学实际，也适应社会对该层次人才的需求。那么，如何培养学生的创新精神，使之具有自主创业的能力，从而提升人才社会竞争力，这些都是人才培养过程中亟待解决的问题。我们已经意识到在人才培养过程中需要加入“创新创业教育”的内容。
目前，我校已开设“职业发展教育与就业创业指导”系列课程。我们肯定前期教学成果的同时，也发现了教育中存在的问题：
①通识教育，缺乏专业性。在通识教育课程中，开设创业基础、大学生职业发展教育、大学生就业指导等课程。该类别课程旨在帮助学生树立创新、创业意识，培养自主就业、创业能力。但该类课程与专业课程教学相脱节，如何把专业知识转化为专业技能，从而服务于职业发展，该类课程不能予以专业性的指导。②教学形式单一，实践性差。由于受学时、班型等因素制约，该类课程基本以“讲授”的教学形式从宏观角度介绍创新、创业理论。课程缺少实践机会，从而制约了理论知识的转化，以致学生从课堂上并没有得到及时、有效的指导。③学习态度较消极，教学效果不理想。很多学生对待该类课程态度较消极，以获得“学分”为唯一目的，对教学内容并不关心。虽然老师精心准备了教学案例，但是很难吸引学生的注意力，课堂教学效果并不理想。④少数精英受益，而大众缺少体会。组织学生参加各级创新创业训练项目是推进教学实训的有效途径，但这毕竟是少数精英参加的项目，大多数学生得不到训练的机会。这导致学生对课程失去兴趣，不愿主动寻找机会，参与创新创业实践活动。
二、创新创业教育模式探索
针对上述问题，我们有必要更新教育模式，探索出具有专业特色的创新创业教学体系。我们尝试把创新创业教育与专业教育相融合，充分发挥“两个课堂”的教学优势，促进专业理论知识与创新创业实践相融合。具体措施如下：
（一）在专业课程体系中增设创新创业内容。在专业课程体系中加入创新创业内容，具体做法如下：①开设专业创新创业课程，即以专业为依托，使学生明确专业定位、专业人才培养目标，明晰就业、创业方向;②在专业课程中融入创新、创业内容，即在专业课教学中，授课教师利用一定学时带领学生利用理论知识解决实践问题，使学生直观体会专业知识的社会转化过程。
（二）充分利用“两个课堂”，实现专业创新创业教育的多元化。“两个课堂”即第一课堂和第二课堂。所谓“第一课堂”，是指以专业理论知识为主要讲授内容的课堂教学活动。在创新创业教育中，要抓住“第一课堂”的授课时间，在教学中讲授理论知识，引领学生探寻专业创新、创业方向。所谓“第二课堂”，是指课外教学活动和实践活动，是对第一课堂的有益补充。第一课堂使学生获取理论知识，但实践机会少，不能实现“知识的自动化”，为此，我們可以充分利用课程集中实践和课外实践机会，使教学得以延伸，提高实践能力。
（三）授课形式多样化，增加实践环节。在专业创新创业教育中，授课形式应多样化。在课堂教学中，适度使用“讲授”的教学形式，有利于理论知识的输入。为使理论与实践相结合，可采用技能训练、调查体验、课程设计等形式，即采用“理论+实践”的教学模式，提升学生对专业知识的理解力和应用能力。
（四）教学中坚持以教师为主导，以学生为主体的原则。课堂教学以教师为主导，任课教师设计教学内容、选择教学形式，但必须以学生为中心，了解学生需要什么，如何教学才能提升学生的学习兴趣，使之积极参与教学，使教学达到预期效果。学生要积极参与课堂，消除“学分至上”的心理，达到学以致用的目的。
（五）教学要分层次，普及教育和重点培养相结合。在创新创业实践教学中，以各级大学生创新创业项目为依托，鼓励学生积极申报并予以指导，使得参与者在项目执行过程中得到锻炼。此外，采用课堂嵌入式教学方法，充分利用“两个课堂”为学生提供多层次实践机会。在训练项目设计上，要以学生为中心，根据专业特点和学生兴趣设置项目，力争每名学生都能参与其中。
三、结语
我们认为，在大学生创新创业教育中，我们首先要理清思路，帮助学生回答两个问题：“我们能做什么”和“我们怎么做”。这就要求专业任课教师在课堂教学中以专业知识为依托，紧密结合社会实际需求，设立相关可行性项目，在此过程中，让学生明白“我们能做什么”。此外，我们要充分发挥“两个课堂”的指导作用，帮助学生实现知识的迁移，让学生明白“我们怎么做”。与此同时，我们要进行教学形式的改革，寻找适合专业创新创业教育发展的新模式。
（作者单位：鞍山师范学院文学院）
注：本文为2014年鞍山师范学院创新创业教育教学专项研究一般课题“立足‘两个课堂’，构建大学生创新创业教学模式”的研究成果，项目编号2014CXCY38。
参考文献：
[1]黄林楠、丁莉.构建大学生创新创业教育模式的探索[J].高等工程教育研究，2010年第6期.
[2]王丽娟、高志宏.大学生创新创业教育研究[J].中国青年研究，2012年（10）.
[3]蔡慧.高校创业教育三种模式[N].文汇报，2003年9月2日
关键词：大学生;创新创业教育;教学体系;两个课堂
中图分类号：G647.38文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0265-01
当下，人才竞争愈加激烈。唯有那些适应社会发展需求的人才能有立足之地，才能得到相应的发展空间。创新精神是当今人才应该具备的基本素质，它能提升人的本质力量。创业则是人们为开创事业而进行的社会实践活动，它在创新意识的驱动下，逐步深化、发展。因而，高校在人才培养过程中，应该帮助学生树立创新意识，培养创业能力，从而提升社会竞争力。
一.创新创业教育现状
本专业把人才培养目标定位为复合型应用人才，这符合学校的办学实际，也适应社会对该层次人才的需求。那么，如何培养学生的创新精神，使之具有自主创业的能力，从而提升人才社会竞争力，这些都是人才培养过程中亟待解决的问题。我们已经意识到在人才培养过程中需要加入“创新创业教育”的内容。
目前，我校已开设“职业发展教育与就业创业指导”系列课程。我们肯定前期教学成果的同时，也发现了教育中存在的问题：
①通识教育，缺乏专业性。在通识教育课程中，开设创业基础、大学生职业发展教育、大学生就业指导等课程。该类别课程旨在帮助学生树立创新、创业意识，培养自主就业、创业能力。但该类课程与专业课程教学相脱节，如何把专业知识转化为专业技能，从而服务于职业发展，该类课程不能予以专业性的指导。②教学形式单一，实践性差。由于受学时、班型等因素制约，该类课程基本以“讲授”的教学形式从宏观角度介绍创新、创业理论。课程缺少实践机会，从而制约了理论知识的转化，以致学生从课堂上并没有得到及时、有效的指导。③学习态度较消极，教学效果不理想。很多学生对待该类课程态度较消极，以获得“学分”为唯一目的，对教学内容并不关心。虽然老师精心准备了教学案例，但是很难吸引学生的注意力，课堂教学效果并不理想。④少数精英受益，而大众缺少体会。组织学生参加各级创新创业训练项目是推进教学实训的有效途径，但这毕竟是少数精英参加的项目，大多数学生得不到训练的机会。这导致学生对课程失去兴趣，不愿主动寻找机会，参与创新创业实践活动。
二、创新创业教育模式探索
针对上述问题，我们有必要更新教育模式，探索出具有专业特色的创新创业教学体系。我们尝试把创新创业教育与专业教育相融合，充分发挥“两个课堂”的教学优势，促进专业理论知识与创新创业实践相融合。具体措施如下：
（一）在专业课程体系中增设创新创业内容。在专业课程体系中加入创新创业内容，具体做法如下：①开设专业创新创业课程，即以专业为依托，使学生明确专业定位、专业人才培养目标，明晰就业、创业方向;②在专业课程中融入创新、创业内容，即在专业课教学中，授课教师利用一定学时带领学生利用理论知识解决实践问题，使学生直观体会专业知识的社会转化过程。
（二）充分利用“两个课堂”，实现专业创新创业教育的多元化。“两个课堂”即第一课堂和第二课堂。所谓“第一课堂”，是指以专业理论知识为主要讲授内容的课堂教学活动。在创新创业教育中，要抓住“第一课堂”的授课时间，在教学中讲授理论知识，引领学生探寻专业创新、创业方向。所谓“第二课堂”，是指课外教学活动和实践活动，是对第一课堂的有益补充。第一课堂使学生获取理论知识，但实践机会少，不能实现“知识的自动化”，为此，我們可以充分利用课程集中实践和课外实践机会，使教学得以延伸，提高实践能力。
（三）授课形式多样化，增加实践环节。在专业创新创业教育中，授课形式应多样化。在课堂教学中，适度使用“讲授”的教学形式，有利于理论知识的输入。为使理论与实践相结合，可采用技能训练、调查体验、课程设计等形式，即采用“理论+实践”的教学模式，提升学生对专业知识的理解力和应用能力。
（四）教学中坚持以教师为主导，以学生为主体的原则。课堂教学以教师为主导，任课教师设计教学内容、选择教学形式，但必须以学生为中心，了解学生需要什么，如何教学才能提升学生的学习兴趣，使之积极参与教学，使教学达到预期效果。学生要积极参与课堂，消除“学分至上”的心理，达到学以致用的目的。
（五）教学要分层次，普及教育和重点培养相结合。在创新创业实践教学中，以各级大学生创新创业项目为依托，鼓励学生积极申报并予以指导，使得参与者在项目执行过程中得到锻炼。此外，采用课堂嵌入式教学方法，充分利用“两个课堂”为学生提供多层次实践机会。在训练项目设计上，要以学生为中心，根据专业特点和学生兴趣设置项目，力争每名学生都能参与其中。
三、结语
我们认为，在大学生创新创业教育中，我们首先要理清思路，帮助学生回答两个问题：“我们能做什么”和“我们怎么做”。这就要求专业任课教师在课堂教学中以专业知识为依托，紧密结合社会实际需求，设立相关可行性项目，在此过程中，让学生明白“我们能做什么”。此外，我们要充分发挥“两个课堂”的指导作用，帮助学生实现知识的迁移，让学生明白“我们怎么做”。与此同时，我们要进行教学形式的改革，寻找适合专业创新创业教育发展的新模式。
（作者单位：鞍山师范学院文学院）
注：本文为2014年鞍山师范学院创新创业教育教学专项研究一般课题“立足‘两个课堂’，构建大学生创新创业教学模式”的研究成果，项目编号2014CXCY38。
参考文献：
[1]黄林楠、丁莉.构建大学生创新创业教育模式的探索[J].高等工程教育研究，2010年第6期.
[2]王丽娟、高志宏.大学生创新创业教育研究[J].中国青年研究，2012年（10）.
[3]蔡慧.高校创业教育三种模式[N].文汇报，2003年9月2日