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摘要：学校本身的特点和学校管理的特殊性决定学校管理必须创新机制与策略。校长是学校的最高管理者和领导者，在学校的管理创新中承担着引领者的角色，因此校长必须贯彻以人为本理念，提升自身素质、转变管理理念、优化人际关系、提高工作技能技巧，以此推动学校发展。
关键词：学校管理 创新机制与策略
百年教育，教师为本。在推动义务教育均衡发展的时代背景下，我们建设了一支师德高尚、教艺精湛、勇于创新的教师队伍，培养了一批乐于奉献、团结协作、敢于争先的教师团队，这是多年来学校以人为本狠抓教师队伍建设的必然结果。近几年来，学校努力践行以人为本的创新管理理念，在教师队伍建设上狠下功夫，取得突出成效。作为一名小学校长，我愿与我的同行们一道，互相学习，共同切磋，为促进教育事业的发展做出不懈努力。
一、处理好制度规范化与人性化的关系
学校的管理主要是人的管理，没有规范的制度是万万不行的。制度的规范化细化，更应做到人性化。学校的管理制度是建立正常学习和工作秩序的基本保证。每个学校都有细致全面的规章制度，但在实际运行中效果却不尽如人意，究其原因就是硬性的制度如果缺乏相应的人性化的文化氛围，就会影响到制度本身作用的发挥，不仅很难调动起教职工的工作积极性，有的甚至会起到一种消极的负面作用。
学校管理中，制度规范化为人性化管理实施创造前提条件，而人性化的管理会为制度规范化提供坚实的保障。制度规范化可以确定明确的标准，做到有章可循，人性化管理可以充分发挥师生积极性和主体性，可见规范化与人性化并不是一对矛盾，两者都是管理中都应具备的，缺一不可。但在实际管理中如何把握好“度”，如何让二者更好的结合，则需要校长深入研究。以人为本不是以人情为本。要做到制度的规范化和人性化，需要注意的是人情并不是人性化。人性化是一种管理理念，制度人性化是为了让制度能够获得人们的认同，使人们自觉地去遵守，而人情也许会破坏制度的规范化。
二、处理好管理与激励的关系
校长不仅仅是管理者，更应当是赏识激励者。学校管理中， 教师管理是管理的核心所在。教师是一个有着高层学历的知识分子群体，有其独特的特点，他们自尊自信，荣誉感强，事业心大，都希望他人对其工作成绩认可或称道 。以人为本的核心是人，因此作为学校管理者，就应该做到欣赏人、尊重人、信任人、培养人、开发人、发展人，知人善任，赏识自己的教职工。校长要研究教职工的需求特性，做到制度管理与情感管理结合。学校是一个知识密集、员工文化层次相对较高的社会系统。教职工的需要从总体上看具有精神需要的优先性、成就需要的强烈性、自尊需要和荣誉需要的关切性及特质需要的迫切性等特点。校长要学会从生活上关心关怀教师，是教师感受到学校大家庭的温暖，也使教师感受到来自学校的尊重和认可；校长应从领导的角色中摆脱出来，与教师平等相待，加强与教师的沟通和交流，组织相应活动，建立沟通机制等，保证校长与教师之间的有效沟通，减少隔阂。校长要优化学校氛围， 以优化人际关系为切入点， 以宏伟的学校发展蓝图激励人，以公平公正公开的制度说服人，创造一个公平竞争团结和谐的人际关系氛围。
每个人都有被社会所认可的需要，这就是自我实现的需求。尤其是作为有较高知识水平的教师，“教书育人”的职业特性使得他们更加在乎别人对其工作的肯定。作为校长，在评价教师的工作时，首先要肯定其付出的劳动，尊重他们的价值，使教师感到他们的劳动是有价值的，工作是有成效的，从而使教师获得职业满足感。教师的自我实现的需求得到满足，他们就会更加积极地投入到教育教学工作中去，进而创造出更大的价值，这样的激励方式的效果远远优于单纯的管理。
三、创建学习型组织，走智慧管理之路
所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力。而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的，符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。
学校教育再也不能以教师为中心，以课本为中心。合格教师的定义不再以学历为标准，而定义为“具有先进的教育理念，能运用现代教育技术具有合作技能的教师”。与此同时，信息技术的突飞猛进，给教育带来的影响已经深刻地反映在教育观念、内容、方法、手段的更新上。教师如果不重新学习，将无法适应未来的教育。因此，积极建设“学习型组织”，通过团体学习来发挥团体智慧，从而提升教师素质，来积极应对教育改革对我们的要求，紧跟时代发展的步伐。
四、整合教育资源，走开放管理之路
随着综合实践活动课程和校本课程的开发，我们的教育思想必须走向开放。课程资源的开发与利用，是保证综合实践活动课程和校本课程实施的基本条件。课程资源对学生的发展具有独特的价值，课程资源的开发不仅仅依赖学生、教师和学校，更需要社会的支持和帮助。所以学校要引导师生向校外延伸，向社区延伸，优化社会资源。例如：挖掘丰富的人文资源和自然资源；让家长成为新课程的人力资源，充分借助一切可利用的教育资源；采取开放、整合、为我所用的途径，形成借助“他山之石”以达成“可以攻玉”的目的。这些方法和途径都是开放管理的具体体现。
五、开发校本课程，走个性管理之路
国家、地方、学校三级课程体系是新一轮课程改革的重要特点之一。开发富有个性的校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，对课程自主进行规划和革新。它由实际参与学校工作的教师、学生、家长，行政人员、专家等共同参与，共同制定、实施和评价，涉及学校教育经验的各个方面。开发过程也即一个开放民主的决策过程。后现代主义课程观关注的是“人作为人的一面”，知识只不过是“人的知识”，是理性主体去体验、领悟、建构的结果。在此认识的基础上，个性化必将成为未来课程理论与实践发展的恒久主题。因此，校本课程目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。
校长是一个学校的灵魂，一个好的校长从某种意义上讲，就是一所好学校。总之，在学校管理中要全面实现以人为本，是一个比较复杂的系统工程，需要学校校长切实承担起责任。
关键词：学校管理 创新机制与策略
百年教育，教师为本。在推动义务教育均衡发展的时代背景下，我们建设了一支师德高尚、教艺精湛、勇于创新的教师队伍，培养了一批乐于奉献、团结协作、敢于争先的教师团队，这是多年来学校以人为本狠抓教师队伍建设的必然结果。近几年来，学校努力践行以人为本的创新管理理念，在教师队伍建设上狠下功夫，取得突出成效。作为一名小学校长，我愿与我的同行们一道，互相学习，共同切磋，为促进教育事业的发展做出不懈努力。
一、处理好制度规范化与人性化的关系
学校的管理主要是人的管理，没有规范的制度是万万不行的。制度的规范化细化，更应做到人性化。学校的管理制度是建立正常学习和工作秩序的基本保证。每个学校都有细致全面的规章制度，但在实际运行中效果却不尽如人意，究其原因就是硬性的制度如果缺乏相应的人性化的文化氛围，就会影响到制度本身作用的发挥，不仅很难调动起教职工的工作积极性，有的甚至会起到一种消极的负面作用。
学校管理中，制度规范化为人性化管理实施创造前提条件，而人性化的管理会为制度规范化提供坚实的保障。制度规范化可以确定明确的标准，做到有章可循，人性化管理可以充分发挥师生积极性和主体性，可见规范化与人性化并不是一对矛盾，两者都是管理中都应具备的，缺一不可。但在实际管理中如何把握好“度”，如何让二者更好的结合，则需要校长深入研究。以人为本不是以人情为本。要做到制度的规范化和人性化，需要注意的是人情并不是人性化。人性化是一种管理理念，制度人性化是为了让制度能够获得人们的认同，使人们自觉地去遵守，而人情也许会破坏制度的规范化。
二、处理好管理与激励的关系
校长不仅仅是管理者，更应当是赏识激励者。学校管理中， 教师管理是管理的核心所在。教师是一个有着高层学历的知识分子群体，有其独特的特点，他们自尊自信，荣誉感强，事业心大，都希望他人对其工作成绩认可或称道 。以人为本的核心是人，因此作为学校管理者，就应该做到欣赏人、尊重人、信任人、培养人、开发人、发展人，知人善任，赏识自己的教职工。校长要研究教职工的需求特性，做到制度管理与情感管理结合。学校是一个知识密集、员工文化层次相对较高的社会系统。教职工的需要从总体上看具有精神需要的优先性、成就需要的强烈性、自尊需要和荣誉需要的关切性及特质需要的迫切性等特点。校长要学会从生活上关心关怀教师，是教师感受到学校大家庭的温暖，也使教师感受到来自学校的尊重和认可；校长应从领导的角色中摆脱出来，与教师平等相待，加强与教师的沟通和交流，组织相应活动，建立沟通机制等，保证校长与教师之间的有效沟通，减少隔阂。校长要优化学校氛围， 以优化人际关系为切入点， 以宏伟的学校发展蓝图激励人，以公平公正公开的制度说服人，创造一个公平竞争团结和谐的人际关系氛围。
每个人都有被社会所认可的需要，这就是自我实现的需求。尤其是作为有较高知识水平的教师，“教书育人”的职业特性使得他们更加在乎别人对其工作的肯定。作为校长，在评价教师的工作时，首先要肯定其付出的劳动，尊重他们的价值，使教师感到他们的劳动是有价值的，工作是有成效的，从而使教师获得职业满足感。教师的自我实现的需求得到满足，他们就会更加积极地投入到教育教学工作中去，进而创造出更大的价值，这样的激励方式的效果远远优于单纯的管理。
三、创建学习型组织，走智慧管理之路
所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力。而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的，符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。
学校教育再也不能以教师为中心，以课本为中心。合格教师的定义不再以学历为标准，而定义为“具有先进的教育理念，能运用现代教育技术具有合作技能的教师”。与此同时，信息技术的突飞猛进，给教育带来的影响已经深刻地反映在教育观念、内容、方法、手段的更新上。教师如果不重新学习，将无法适应未来的教育。因此，积极建设“学习型组织”，通过团体学习来发挥团体智慧，从而提升教师素质，来积极应对教育改革对我们的要求，紧跟时代发展的步伐。
四、整合教育资源，走开放管理之路
随着综合实践活动课程和校本课程的开发，我们的教育思想必须走向开放。课程资源的开发与利用，是保证综合实践活动课程和校本课程实施的基本条件。课程资源对学生的发展具有独特的价值，课程资源的开发不仅仅依赖学生、教师和学校，更需要社会的支持和帮助。所以学校要引导师生向校外延伸，向社区延伸，优化社会资源。例如：挖掘丰富的人文资源和自然资源；让家长成为新课程的人力资源，充分借助一切可利用的教育资源；采取开放、整合、为我所用的途径，形成借助“他山之石”以达成“可以攻玉”的目的。这些方法和途径都是开放管理的具体体现。
五、开发校本课程，走个性管理之路
国家、地方、学校三级课程体系是新一轮课程改革的重要特点之一。开发富有个性的校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，对课程自主进行规划和革新。它由实际参与学校工作的教师、学生、家长，行政人员、专家等共同参与，共同制定、实施和评价，涉及学校教育经验的各个方面。开发过程也即一个开放民主的决策过程。后现代主义课程观关注的是“人作为人的一面”，知识只不过是“人的知识”，是理性主体去体验、领悟、建构的结果。在此认识的基础上，个性化必将成为未来课程理论与实践发展的恒久主题。因此，校本课程目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。
校长是一个学校的灵魂，一个好的校长从某种意义上讲，就是一所好学校。总之，在学校管理中要全面实现以人为本，是一个比较复杂的系统工程，需要学校校长切实承担起责任。