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【摘 要】思维导图能够对学生的思维进行引导，将学生的潜能激发出来，其在高中生物教学中的应用，能够有效的提高课堂效率，促使学生更加高效的学习生物知识。所以，教师要利用思维导图启发学生的思维，提高学生对生物知识的理解能力。本文对思维导图在高中生物教学中的作用进行分析，并就其应用策略进行探讨。
【关键词】思维导图 高中生物 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.066
在高中生物教学中，思维导图是一种重要的辅助教学工具，对思维导图进行合理的运用，能够帮助学生梳理出系统的知识结构，使学生形成清晰的学习思路，找准学习方向，从而提高其学习效率。利用思维导图学习高中生物，还能使学生的创造能力、记忆能力等得到锻炼。
一、作用分析
（一）使教学内容一目了然
思维导图是围绕着一个中心概念梳理出的知识结构图，所以思维导图具有简洁明了的特点，既能够突出重点，又能够注意到各个细节知识，使教学内容一目了然。比如，在“组成细胞的分子”的教学中，教师围绕着此核心概念制作思维导图。组成细胞的分子包括元素和化合物，元素又组成化合物，化合物分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐，水可以分为自由水和结合水，而无机盐则要学习其含量、存在形式和功能。有机物包括蛋白质、核酸、糖类和脂质，学生需要学习各种有机物对应的各知识。有关元素的知识，学生则要掌握其分类、存在形式和作用。学生在看到这个思维导图的时候，就会明白自己在本堂课中需要掌握哪些内容，应该按照怎样的思路学习。教师可引导学生按照思维导图预习、学习和复习，以加深学生对组成细胞的分子相关知识的理解，从而改善教学质量，促进学生的进步。
（二）提高学生学习积极性
利用思维导图能够让学生的学习更加轻松，使学生更加积极的学习，提高课堂效率。在传统的高中生物教学中，学生的主要学习资源是教材，还有教师在上课过程中的板书，课本上的知识通常比较枯燥，难以激发出学生对生物的学习兴趣，还可能引起学生的反感情绪。利用思维导图开展高中生物教学，学生可以根据自己的喜好，选择自己喜欢的颜色和图形构造思维导图，并采用最适合自己的方式学习，提高学生对生物知识的记忆力。比如，在“生态环境的保护”的教学中，学生在构建思维导图时，可以选用椭圆形、正方形、树叶形等形状表示核心知识、重点知识、一般知识，将自己掌握得比较好的知识有绿色标记，掌握得比较差的知识用红色标记，也可以按照知识点的难易程度选用不同的颜色进行标记。当学生看到思维导图上的形状和颜色时，就会知道自己的下一步学习目标。
二、应用策略
（一）利用多媒体展示思维导图
利用多媒体展示思维导图，能够将思维导图直观的展示出来，还能让学生学习到思维导图的制作过程，掌握教师的教学思路。所以，在利用思维导图进行高中生物教学时，教师要利用多媒体的优势提高课堂教学效率。比如，在“基因突变及其他变异”的教学中，教师可每讲解一个知识点，就展示思维导图中对应的部分。在讲到“人类基因组计划与人体健康”时，通过渐变的方式在“基因突变及其他变异”这个板块中出现一个分支结构以及更细小的内容；在讲到“人类遗传病”时，再在此板块中出现另一个分支及相关知识点。在讲解完本节内容时，一个完整的思维导图就出现在大屏幕上。然后，教师可让学生围绕着思维导图上的线索，对变异类型进行讨论，总结出每种变异的特点，以及代表性的疾病，讓学生在讨论中对本节课的内容进行复习，加深学生对本节课内容的印象。
（二）引导学生自己制作思维导图
要让学生更好的利用思维导图学习高中生物，使其明白思维导图在生物学习中的重要作用，教师就要引导学生自己制作思维导图，让学生在此过程中形成系统性的学习思路。例如，在“细胞的生命历程”的学习中，教师可让学生在课前预习，并在预习过程中完成思维导图的制作，这就要求学生在预习的时候要用心去发现各知识点之间的关联性，并通过思维导图将知识点之间的联系表现出来。学生首先要明确细胞的生命历程包括哪些部分，每部分又涉及到哪些内容。如在“细胞的癌变”部分，学生需要了解癌细胞的概念和特征、癌变的机理、致癌因子、健康的生活方式与防癌。通过完善每部分的内容，就可以形成一个完整的思维导图。在学生制作好思维导图以后，再利用思维导图去预习第二遍，就会发现比第一遍预习要轻松得多。做好课前预习，学生在课堂上的学习也会更加轻松。
（三）利用思维导图复习生物知识
在高中生物的复习阶段采用思维导图，可让学生更加熟悉教材，还能让学生脱离教材说出每个章节所涉及到的知识。比如，在复习“基因和染色体的关系”时，教师可将完整的思维导图提供给学生，以便学生系统性的了解这个方面的知识点，并让学生分小组进行讨论学习、合作复习等。同时，通过这种方式每个学生都可以在脑海中形成一个知识结构，而在学生熟悉思维导图以后，再由小组成员之间相互提问，或者由学生自己不看教材也不看思维导图，将某个部分的知识完整的说出来。如其中的“性别决定”，学生要能够说出性别决定的基础、染色体的类型、决定方式、决定过程、决定时间。通过学生之间的相互学习、监督，可以提高复习效率。在学生复习完以后，教师再出一套复习题，检测学生的复习情况，再针对学生的薄弱环节进行重点复习，从而达到更好的复习效果。
综上所述，在高中生物教学中，利用思维导图的方式开展教学活动，能够使教学内容一目了然，并提高学生的学习积极性，从而提高教学质量、教学效率。因此，在实际的教学中，教师可利用多媒体展示思维导图，引导学生自己制作思维导图，并利用思维导图进行生物知识的复习，以便使学生能够形成属于自己的生物知识学习思维，提高其学习效率，最终提升高中生物教学效果。
参考文献
[1]俞红成.高中生物思维导图应用对比教学实验探究[J].文理导航（中旬），2017，（1）：88.
[2]蒋兰静.思维导图在高中生物课堂教学中的应用[J].读与写（上，下旬），2016，13（23）：306-307.
[3]陈永岛.高中生物课堂教学中思维导图的应用探讨[J].新课程导学，2016，（32）：47.
[4]黄婷婷.巧用思维导图打造生物复习高效课堂[J].中学课程资源，2016，（11）：29-30.
【关键词】思维导图 高中生物 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.066
在高中生物教学中，思维导图是一种重要的辅助教学工具，对思维导图进行合理的运用，能够帮助学生梳理出系统的知识结构，使学生形成清晰的学习思路，找准学习方向，从而提高其学习效率。利用思维导图学习高中生物，还能使学生的创造能力、记忆能力等得到锻炼。
一、作用分析
（一）使教学内容一目了然
思维导图是围绕着一个中心概念梳理出的知识结构图，所以思维导图具有简洁明了的特点，既能够突出重点，又能够注意到各个细节知识，使教学内容一目了然。比如，在“组成细胞的分子”的教学中，教师围绕着此核心概念制作思维导图。组成细胞的分子包括元素和化合物，元素又组成化合物，化合物分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐，水可以分为自由水和结合水，而无机盐则要学习其含量、存在形式和功能。有机物包括蛋白质、核酸、糖类和脂质，学生需要学习各种有机物对应的各知识。有关元素的知识，学生则要掌握其分类、存在形式和作用。学生在看到这个思维导图的时候，就会明白自己在本堂课中需要掌握哪些内容，应该按照怎样的思路学习。教师可引导学生按照思维导图预习、学习和复习，以加深学生对组成细胞的分子相关知识的理解，从而改善教学质量，促进学生的进步。
（二）提高学生学习积极性
利用思维导图能够让学生的学习更加轻松，使学生更加积极的学习，提高课堂效率。在传统的高中生物教学中，学生的主要学习资源是教材，还有教师在上课过程中的板书，课本上的知识通常比较枯燥，难以激发出学生对生物的学习兴趣，还可能引起学生的反感情绪。利用思维导图开展高中生物教学，学生可以根据自己的喜好，选择自己喜欢的颜色和图形构造思维导图，并采用最适合自己的方式学习，提高学生对生物知识的记忆力。比如，在“生态环境的保护”的教学中，学生在构建思维导图时，可以选用椭圆形、正方形、树叶形等形状表示核心知识、重点知识、一般知识，将自己掌握得比较好的知识有绿色标记，掌握得比较差的知识用红色标记，也可以按照知识点的难易程度选用不同的颜色进行标记。当学生看到思维导图上的形状和颜色时，就会知道自己的下一步学习目标。
二、应用策略
（一）利用多媒体展示思维导图
利用多媒体展示思维导图，能够将思维导图直观的展示出来，还能让学生学习到思维导图的制作过程，掌握教师的教学思路。所以，在利用思维导图进行高中生物教学时，教师要利用多媒体的优势提高课堂教学效率。比如，在“基因突变及其他变异”的教学中，教师可每讲解一个知识点，就展示思维导图中对应的部分。在讲到“人类基因组计划与人体健康”时，通过渐变的方式在“基因突变及其他变异”这个板块中出现一个分支结构以及更细小的内容；在讲到“人类遗传病”时，再在此板块中出现另一个分支及相关知识点。在讲解完本节内容时，一个完整的思维导图就出现在大屏幕上。然后，教师可让学生围绕着思维导图上的线索，对变异类型进行讨论，总结出每种变异的特点，以及代表性的疾病，讓学生在讨论中对本节课的内容进行复习，加深学生对本节课内容的印象。
（二）引导学生自己制作思维导图
要让学生更好的利用思维导图学习高中生物，使其明白思维导图在生物学习中的重要作用，教师就要引导学生自己制作思维导图，让学生在此过程中形成系统性的学习思路。例如，在“细胞的生命历程”的学习中，教师可让学生在课前预习，并在预习过程中完成思维导图的制作，这就要求学生在预习的时候要用心去发现各知识点之间的关联性，并通过思维导图将知识点之间的联系表现出来。学生首先要明确细胞的生命历程包括哪些部分，每部分又涉及到哪些内容。如在“细胞的癌变”部分，学生需要了解癌细胞的概念和特征、癌变的机理、致癌因子、健康的生活方式与防癌。通过完善每部分的内容，就可以形成一个完整的思维导图。在学生制作好思维导图以后，再利用思维导图去预习第二遍，就会发现比第一遍预习要轻松得多。做好课前预习，学生在课堂上的学习也会更加轻松。
（三）利用思维导图复习生物知识
在高中生物的复习阶段采用思维导图，可让学生更加熟悉教材，还能让学生脱离教材说出每个章节所涉及到的知识。比如，在复习“基因和染色体的关系”时，教师可将完整的思维导图提供给学生，以便学生系统性的了解这个方面的知识点，并让学生分小组进行讨论学习、合作复习等。同时，通过这种方式每个学生都可以在脑海中形成一个知识结构，而在学生熟悉思维导图以后，再由小组成员之间相互提问，或者由学生自己不看教材也不看思维导图，将某个部分的知识完整的说出来。如其中的“性别决定”，学生要能够说出性别决定的基础、染色体的类型、决定方式、决定过程、决定时间。通过学生之间的相互学习、监督，可以提高复习效率。在学生复习完以后，教师再出一套复习题，检测学生的复习情况，再针对学生的薄弱环节进行重点复习，从而达到更好的复习效果。
综上所述，在高中生物教学中，利用思维导图的方式开展教学活动，能够使教学内容一目了然，并提高学生的学习积极性，从而提高教学质量、教学效率。因此，在实际的教学中，教师可利用多媒体展示思维导图，引导学生自己制作思维导图，并利用思维导图进行生物知识的复习，以便使学生能够形成属于自己的生物知识学习思维，提高其学习效率，最终提升高中生物教学效果。
参考文献
[1]俞红成.高中生物思维导图应用对比教学实验探究[J].文理导航（中旬），2017，（1）：88.
[2]蒋兰静.思维导图在高中生物课堂教学中的应用[J].读与写（上，下旬），2016，13（23）：306-307.
[3]陈永岛.高中生物课堂教学中思维导图的应用探讨[J].新课程导学，2016，（32）：47.
[4]黄婷婷.巧用思维导图打造生物复习高效课堂[J].中学课程资源，2016，（11）：29-30.