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摘 要：在当今的语文课堂中，练习课常常是容易忽视的一个环节，大多数老师无从抓手，往往以讲练习的形式进行，然而这样的教学必然造成了许多高耗低效的现象，其中的根源那就是没有掌握有效的教学模式。以混合学习理论为依托，以混合学习模式来重构练习课的教学，让课堂更加高效。
关键词：混合学习；小学语文；练习课；教学模式
在信息时代，可以说几乎每一项技术都可以运用于教学。数字化教学也从一开始的E-learning走向了B-learning，混合学习在小学语文教学中有着广阔的应用前景和发展空间。本文以小学语文练习课为例，对混合学习模式的应用进行设计和分析。
一、 混合学习模式在小学语文练习课的设计基本原则
小学语文练习课历来是教学中缺乏抓手的部分，结合练习课的特点与混合学习理论，在学习模式设计中应当遵循以下几大原则。
（一） 营造适宜的体验环境
运用混合学习模式需要有一定的设施设备，从硬件上满足教师教学与学生学习的需求，构建混合学习下的学习环境，促进混合学习的有效开展。
（二） 满足个性化学习的需求
“以学生为中心”是教学中十分重要的原则，混合学习模式的设计与实施必须重视对学生的分析和个性学习需求，做到“因材施教”，针对不同学生的学习层次和学习特点进行个性化教学。这是混合学习与传统整班“一刀切”教学最明显的不同。
（三） 提供丰富的学习资源
由于小学生缺乏知识积累，所以学习资源是极其重要的。混合学习主要包括线上学习和线下学习。同时可分为多种模式，重视学生的自主学习和个性化学习，需要众多教学资源的支持。学习资源是否丰富是混合学习有效实施的重要凭证，提供丰富的学习资源是进行混合学习模式设计必须考虑的主要原则之一。
（四） 创设可调配的动态分组
传统教学模式下学生所在的班级常被作为一个固定的整体，即使是班级内的分组，也通常在長时期内不会变动，这种形式我们称之为“固定分组”。而混合学习模式下的学生不再被固定安排在某改革小组甚至某个课堂，而是动态地分配在适合的小组或课堂，即“动态分组”。随着学习的深入与教学目标的变换，对学生进行不定期的评估和重新分组，是教学成功的关键所在。
二、 小学语文练习课的混合学习循环模式设计
循环模式指的是对于指定内容，学生按照一定的设计安排下，在多种学习形式之间循环的模式。学习形式中包含在线学习、小组协作、集中授课、个别辅导等。以小学语文练习课《修辞手法：比喻》为例，混合学习下的循环模式学习可以如下进行：
第一板块：课前自学。教师将关于比喻的基础知识制作成微视频推送给学生，让学生在家通过电脑或pad等终端进行自学。翻转课堂模式下学生可以反复浏览，学习有关知识，配以专门的基础性练习题，在学生自主学习的过程中对学习内容有基本认识。
第二板块：前测分组。教师通过数字化教学平台对学生进行预习内容前测，前测内容主要来源于课前微视频及练习，通过前测对学生的学习情况进行数据分析，将班级学生大体分为三组：第一小组为课前没有进行在线学习或者没有学完的学生，第二小组为课前学完但对内容有疑问的学生，第三小组为课前学完且基本掌握的学生。
第三板块：分组学习。将课堂分为三个主要学习区域，将三组学生分别安排在指定区域内学习，并且有针对性地布置学习任务：第一组同学使用pad继续完成在线学习，重新观看微视频并完成前测练习，基本掌握比喻的修辞手法；第二组同学跟着老师集中学习，在老师的指导下完成相关练习，第三组同学按照老师布置的任务——区分比喻和拟人进行小组讨论学习与练习。
第四板块：集中总结。教师针对比喻这种修辞手法进行系统梳理与总结，借助数字化学习平台对全班同学进行课堂检测，及时统计总结学习数据，为布置作业提供数据支持。
需要说明的是，这些小组不是固定不变的，而是动态的组合，即各个小组的学生可以根据自己的情况，随时加入其他小组的学习；教师也可以根据学生的学习进度，进行新的小组安排。让学生在同一教室内不同的学习形式之间进行循环，这样的教室内循环学习能让学生更好地掌握所学知识。
这样的循环模式在当前小学语文练习课中比较适用，但混合学习模式并非一成不变，可以根据实际教学需要对不同模式加以选择、组合以及调整。
三、 高质量混合学习模式的实施策略
混合学习模式为语文学习提供了许多可能，但也带来了不少挑战，相比传统教学，实施过程中我们需要从多方面进行改变。
（一） 提升教学能力，更新教学思想
教学活动强调“以学生为中心”，但教师的作用仍然不可忽视。混合学习模式下的教学对教师提出了更多的要求，需要教师改变教学观念，掌握先进的信息技术。需要教师从讲授者转变为促进者，从使用固定分组转变为使用动态分组，从关注内容转变为关注内容、技能与观念的结合。
（二） 提升信息素养，培养学习能力
在混合学习模式中，学生的自主学习和个性化学习占了很大的比重，这就要求学生提高学习技能和自我管理能力。培养学习能力，更是立足于终身发展。信息社会的飞速发展，也对学生提出了更高地信息素养要求，掌握一定的使用技能，也是提高学习成效的关键，更是学生有效开展学习活动的基础。
（三） 量化评价要求，重视评价反馈
混合学习模式的效果如何最终要看教学实践的结果，借助信息化教学平台，将评价要求量化处理，借助数据分析来组织教学，能更好地规范教学行为，为教学提供反馈、为改进教学提供依据。
小学语文练习课不同于传统阅读教学、习作教学，但却是教学中极其重要的组成部分。以混合学习理念重组教学，形成高效的教学新模式，从而突破传统练习教学的困境，更好地提升学生语文素养。
参考文献：
[1]祝智庭，孟琦.远程教育中的混合学习[J].中国远程教育，2003（19）.
[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.
[3]张洁，王以宁.基于境脉感知的移动混合式学习系统设计[J].现代远距离教育，2010（5）.
作者简介：
潘琪，中小学一级教师，江苏省苏州市，江苏省苏州市金阊实验小学校。
关键词：混合学习；小学语文；练习课；教学模式
在信息时代，可以说几乎每一项技术都可以运用于教学。数字化教学也从一开始的E-learning走向了B-learning，混合学习在小学语文教学中有着广阔的应用前景和发展空间。本文以小学语文练习课为例，对混合学习模式的应用进行设计和分析。
一、 混合学习模式在小学语文练习课的设计基本原则
小学语文练习课历来是教学中缺乏抓手的部分，结合练习课的特点与混合学习理论，在学习模式设计中应当遵循以下几大原则。
（一） 营造适宜的体验环境
运用混合学习模式需要有一定的设施设备，从硬件上满足教师教学与学生学习的需求，构建混合学习下的学习环境，促进混合学习的有效开展。
（二） 满足个性化学习的需求
“以学生为中心”是教学中十分重要的原则，混合学习模式的设计与实施必须重视对学生的分析和个性学习需求，做到“因材施教”，针对不同学生的学习层次和学习特点进行个性化教学。这是混合学习与传统整班“一刀切”教学最明显的不同。
（三） 提供丰富的学习资源
由于小学生缺乏知识积累，所以学习资源是极其重要的。混合学习主要包括线上学习和线下学习。同时可分为多种模式，重视学生的自主学习和个性化学习，需要众多教学资源的支持。学习资源是否丰富是混合学习有效实施的重要凭证，提供丰富的学习资源是进行混合学习模式设计必须考虑的主要原则之一。
（四） 创设可调配的动态分组
传统教学模式下学生所在的班级常被作为一个固定的整体，即使是班级内的分组，也通常在長时期内不会变动，这种形式我们称之为“固定分组”。而混合学习模式下的学生不再被固定安排在某改革小组甚至某个课堂，而是动态地分配在适合的小组或课堂，即“动态分组”。随着学习的深入与教学目标的变换，对学生进行不定期的评估和重新分组，是教学成功的关键所在。
二、 小学语文练习课的混合学习循环模式设计
循环模式指的是对于指定内容，学生按照一定的设计安排下，在多种学习形式之间循环的模式。学习形式中包含在线学习、小组协作、集中授课、个别辅导等。以小学语文练习课《修辞手法：比喻》为例，混合学习下的循环模式学习可以如下进行：
第一板块：课前自学。教师将关于比喻的基础知识制作成微视频推送给学生，让学生在家通过电脑或pad等终端进行自学。翻转课堂模式下学生可以反复浏览，学习有关知识，配以专门的基础性练习题，在学生自主学习的过程中对学习内容有基本认识。
第二板块：前测分组。教师通过数字化教学平台对学生进行预习内容前测，前测内容主要来源于课前微视频及练习，通过前测对学生的学习情况进行数据分析，将班级学生大体分为三组：第一小组为课前没有进行在线学习或者没有学完的学生，第二小组为课前学完但对内容有疑问的学生，第三小组为课前学完且基本掌握的学生。
第三板块：分组学习。将课堂分为三个主要学习区域，将三组学生分别安排在指定区域内学习，并且有针对性地布置学习任务：第一组同学使用pad继续完成在线学习，重新观看微视频并完成前测练习，基本掌握比喻的修辞手法；第二组同学跟着老师集中学习，在老师的指导下完成相关练习，第三组同学按照老师布置的任务——区分比喻和拟人进行小组讨论学习与练习。
第四板块：集中总结。教师针对比喻这种修辞手法进行系统梳理与总结，借助数字化学习平台对全班同学进行课堂检测，及时统计总结学习数据，为布置作业提供数据支持。
需要说明的是，这些小组不是固定不变的，而是动态的组合，即各个小组的学生可以根据自己的情况，随时加入其他小组的学习；教师也可以根据学生的学习进度，进行新的小组安排。让学生在同一教室内不同的学习形式之间进行循环，这样的教室内循环学习能让学生更好地掌握所学知识。
这样的循环模式在当前小学语文练习课中比较适用，但混合学习模式并非一成不变，可以根据实际教学需要对不同模式加以选择、组合以及调整。
三、 高质量混合学习模式的实施策略
混合学习模式为语文学习提供了许多可能，但也带来了不少挑战，相比传统教学，实施过程中我们需要从多方面进行改变。
（一） 提升教学能力，更新教学思想
教学活动强调“以学生为中心”，但教师的作用仍然不可忽视。混合学习模式下的教学对教师提出了更多的要求，需要教师改变教学观念，掌握先进的信息技术。需要教师从讲授者转变为促进者，从使用固定分组转变为使用动态分组，从关注内容转变为关注内容、技能与观念的结合。
（二） 提升信息素养，培养学习能力
在混合学习模式中，学生的自主学习和个性化学习占了很大的比重，这就要求学生提高学习技能和自我管理能力。培养学习能力，更是立足于终身发展。信息社会的飞速发展，也对学生提出了更高地信息素养要求，掌握一定的使用技能，也是提高学习成效的关键，更是学生有效开展学习活动的基础。
（三） 量化评价要求，重视评价反馈
混合学习模式的效果如何最终要看教学实践的结果，借助信息化教学平台，将评价要求量化处理，借助数据分析来组织教学，能更好地规范教学行为，为教学提供反馈、为改进教学提供依据。
小学语文练习课不同于传统阅读教学、习作教学，但却是教学中极其重要的组成部分。以混合学习理念重组教学，形成高效的教学新模式，从而突破传统练习教学的困境，更好地提升学生语文素养。
参考文献：
[1]祝智庭，孟琦.远程教育中的混合学习[J].中国远程教育，2003（19）.
[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.
[3]张洁，王以宁.基于境脉感知的移动混合式学习系统设计[J].现代远距离教育，2010（5）.
作者简介：
潘琪，中小学一级教师，江苏省苏州市，江苏省苏州市金阊实验小学校。