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摘 要：本文首先主要列举了英语课程教学模式构建的基础理论，即：英语教学二主体论、英语教学交际论、社会建构主义理论，针对教学效果和学生外语能力培养不理想的状况，本文提出的一种英语课堂教学模式并经过实践检验，结果表明这种模式获得了较好的效果。
关键词：教学模式； 教学改革；中学英语；建构主义
在最近几十年的中学英语改革浪潮中，英语课程教学模式突飞猛进的进展，如在认识论中，主体是与客体相对应的一个范畴，是指能动地自主地从事认识、实践活动的人（包括个人、集团和人类整体）。人要成为主体就必须具备主体的基本素质—主体性。从一般意义上说，人的主体性是指人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。由于英语教学永远是教师的教与学生的学的辩证统一，它决定了“教”和“学”任何一方都不可能脱离对方而独立存在，否则，教师的教就成了无对象的“独说”，学生的学只能是无指导的“自学”，“教”与“学”相互依存。
就英语教学而言，教学的实质是交际。首先，教学是师生之间的交际。教学作为一种实践活动，是教师和学生两个主体之间进行思想、感情、教学效果、信息交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流；也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。其次，教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替。技能不单是操作性的，而且与思维有关。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。
此外，威廉姆斯和博登将维果斯基的社会建构主义理论与皮亚杰、布鲁纳和凯利的认知发展心理和教育理论结合起来，并运用到外语教学课堂中。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己构建的，而不是由他人传递的。皮亚杰强调整体教学法，认为学生可以通过多种渠道，如听、说、读、写等活动，发现和感知他们的生活环境，以便在头脑中去构建自己独到的见解。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。而教师是学习者最重要的互动对象，教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。
传统的中学英语教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。所谓英语课程教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。根据前述的三个基本理论，我们提出了一种新的英语课程教学模式。新的教学模式要用“两个中心，三个学习空间”来描述。两个中心是指“教师”和“学生”为中心，三个学习空间分别是指“接收学习空间”、“互动学习空间”和“自主学习空间”。它不单是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既要发挥教师的主导作用（而非“主宰”作用），又要充分体现学生的认知主体作用。建立这个模式的目的就是要把传统的“以教师为中心”和先进的基于建构主义的“以学生为中心”两者的优势有机地结合起来。
接收学习空间即在课堂讲授教学中，将现代信息技术与传统教学方法结合起来进行授课，激发学生的学习兴趣和热情，提高教学效果。在奥苏贝尔的有意义接受学习基础上提出先行组织者的教学活动程序，即先呈现组织作用的概念，让学生在认知结构中形成同化信息的下位知识的框架，再呈现具体材料，使学生的认知结构从一般到个别，渐进分化。同时注意知识的横向联系，使之达到融会贯通。
在互动学习空间，根据建构主义学习理论，在这样的环境中强调情景、协作、会话和意义建构等因素。在英语课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间应该处于一种平等的地位，应该在平等中进行合作。教师与学生之间、学生群体之间的互助互学，友爱互助，相互启发，不仅有利于资源共享，而且常常起到教师讲解所不能达到的效果。在以人际互动为取向的英语教学中，学生的主体地位得以体现，学习的积极性得到增强，学习内容得以延展。越来越多的教育者承认，与个人主义的学习方式相比，在学习中增加人际互动能够更好地提高学生的学业成绩。互动方式有：⑴生生互动，包括结对子活动，小组活动和个别学生对全班的活动；⑵师生互动，包括教师与学生个体互动，师班互动和师组互动。学生通过这一阶段的学习能够培养起协作、沟通、表达和问题解决能力。
在自主学习空间，以任务型教学开展教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数），来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
在中学英语课程新的教学模式实践中，我们通过调查和访谈收集了大量的数据，经过分析评价，我们得出了以下结论：⑴这种新的教学模式受到了教师和学生的欢迎，并取得了好的教学效果。⑵学生对新教学模式中互动学习空间的学习活动最有兴趣，并且他们对教师在该学习空间中的作用给予了很高的评价，即教师真正起到了一个组织者、帮助者和促进者的作用。但是，这也意味着教师需要在课前做大量的准备工作。通过协作学习，使学生的协作能力和解决问题的能力都有一定的提高。⑶现代信息技术（多媒体教学、网络学习、电子教材等）和传统教学方法的结合大大提高了知识建构的作用，使得学生拥有许多自主学习的环境和空间，促进学生的能力和英语水平的提高。⑷在自主学习空间，以任务型策略激励给学生进行自学，使学生学习动机得到加强，通过丰富的教育信息资源网络，使学生在自学中受到潜移默化的教育。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义教学模式、教学方法与教学设计[J].北京：北京师范大学学报（社会科学版），2009.
[2]陈亚轩，陈慧卿.中学英语任务型教学探讨[J].哈尔滨学院学报，2012.
作者简介：
张亚男（1989.04～）女，汉族，山西原平人，大学本科在读，专业方向：英语。
关键词：教学模式； 教学改革；中学英语；建构主义
在最近几十年的中学英语改革浪潮中，英语课程教学模式突飞猛进的进展，如在认识论中，主体是与客体相对应的一个范畴，是指能动地自主地从事认识、实践活动的人（包括个人、集团和人类整体）。人要成为主体就必须具备主体的基本素质—主体性。从一般意义上说，人的主体性是指人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。由于英语教学永远是教师的教与学生的学的辩证统一，它决定了“教”和“学”任何一方都不可能脱离对方而独立存在，否则，教师的教就成了无对象的“独说”，学生的学只能是无指导的“自学”，“教”与“学”相互依存。
就英语教学而言，教学的实质是交际。首先，教学是师生之间的交际。教学作为一种实践活动，是教师和学生两个主体之间进行思想、感情、教学效果、信息交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流；也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。其次，教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替。技能不单是操作性的，而且与思维有关。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。
此外，威廉姆斯和博登将维果斯基的社会建构主义理论与皮亚杰、布鲁纳和凯利的认知发展心理和教育理论结合起来，并运用到外语教学课堂中。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己构建的，而不是由他人传递的。皮亚杰强调整体教学法，认为学生可以通过多种渠道，如听、说、读、写等活动，发现和感知他们的生活环境，以便在头脑中去构建自己独到的见解。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。而教师是学习者最重要的互动对象，教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。
传统的中学英语教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。所谓英语课程教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。根据前述的三个基本理论，我们提出了一种新的英语课程教学模式。新的教学模式要用“两个中心，三个学习空间”来描述。两个中心是指“教师”和“学生”为中心，三个学习空间分别是指“接收学习空间”、“互动学习空间”和“自主学习空间”。它不单是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既要发挥教师的主导作用（而非“主宰”作用），又要充分体现学生的认知主体作用。建立这个模式的目的就是要把传统的“以教师为中心”和先进的基于建构主义的“以学生为中心”两者的优势有机地结合起来。
接收学习空间即在课堂讲授教学中，将现代信息技术与传统教学方法结合起来进行授课，激发学生的学习兴趣和热情，提高教学效果。在奥苏贝尔的有意义接受学习基础上提出先行组织者的教学活动程序，即先呈现组织作用的概念，让学生在认知结构中形成同化信息的下位知识的框架，再呈现具体材料，使学生的认知结构从一般到个别，渐进分化。同时注意知识的横向联系，使之达到融会贯通。
在互动学习空间，根据建构主义学习理论，在这样的环境中强调情景、协作、会话和意义建构等因素。在英语课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间应该处于一种平等的地位，应该在平等中进行合作。教师与学生之间、学生群体之间的互助互学，友爱互助，相互启发，不仅有利于资源共享，而且常常起到教师讲解所不能达到的效果。在以人际互动为取向的英语教学中，学生的主体地位得以体现，学习的积极性得到增强，学习内容得以延展。越来越多的教育者承认，与个人主义的学习方式相比，在学习中增加人际互动能够更好地提高学生的学业成绩。互动方式有：⑴生生互动，包括结对子活动，小组活动和个别学生对全班的活动；⑵师生互动，包括教师与学生个体互动，师班互动和师组互动。学生通过这一阶段的学习能够培养起协作、沟通、表达和问题解决能力。
在自主学习空间，以任务型教学开展教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数），来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
在中学英语课程新的教学模式实践中，我们通过调查和访谈收集了大量的数据，经过分析评价，我们得出了以下结论：⑴这种新的教学模式受到了教师和学生的欢迎，并取得了好的教学效果。⑵学生对新教学模式中互动学习空间的学习活动最有兴趣，并且他们对教师在该学习空间中的作用给予了很高的评价，即教师真正起到了一个组织者、帮助者和促进者的作用。但是，这也意味着教师需要在课前做大量的准备工作。通过协作学习，使学生的协作能力和解决问题的能力都有一定的提高。⑶现代信息技术（多媒体教学、网络学习、电子教材等）和传统教学方法的结合大大提高了知识建构的作用，使得学生拥有许多自主学习的环境和空间，促进学生的能力和英语水平的提高。⑷在自主学习空间，以任务型策略激励给学生进行自学，使学生学习动机得到加强，通过丰富的教育信息资源网络，使学生在自学中受到潜移默化的教育。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义教学模式、教学方法与教学设计[J].北京：北京师范大学学报（社会科学版），2009.
[2]陈亚轩，陈慧卿.中学英语任务型教学探讨[J].哈尔滨学院学报，2012.
作者简介：
张亚男（1989.04～）女，汉族，山西原平人，大学本科在读，专业方向：英语。