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我国是一个教育大国，教师是教育的执行者，学生是教育的培养关注对象。关注学生的核心素养，从本质上说就是关注“教育要培养什么样的人”这一根本的教育问题。上至党和国家领导人对这一根本的教育问题都相当重视，在党的十八大报告、十八届三中全会中都分别强调了教育的本质和发展目标及其方向。在2014年3月，教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次明确使用“核心素养”一词，标志着党和国家把学生核心素养的培养放到了一个前所未有的高度。从而，也为教师和学生在核心素养领域中明确了发展的方向。
作为教师的我们在教育的这条道路上不光践行着传播文明的使命，还肩负着与时俱进教育改革和发展的神圣使命。教育不是一层不变的，教师要结合时代的特征，根据时代的要求，更新自己的观念，用意识指导自己的行动。作为教师，首先明确什么是时代提出的新的要求“核心素养”的概念。在“核心素养”被全球各国或地区高度重视的当下，结合我国自身实际情况，我国把“核心素养”界定为：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。对我国提出的核心素养不是凭空得来的，是在整个世界大范围内，通过比较，借鉴，斟酌，最后形成的一套具有我国特色的核心素养要求。首先我们来参看“联合国教科文组织终身学习五大支柱及其内涵”，这五大支柱分别是：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。全球大环境下对教育提出新的要求，再结合我国自身实际情况，构建以道德修养為核心的学生核心素养指标体系。包括倡导“仁民爱物”精神，使学生爱人如己，心怀天下和奉献社会。弘扬“孝亲爱国”精神，激发学生的乡土情感和家国情怀。重视人格修养，养成学生“重义轻利”和“诚信自律”的精神。我国对核心素养的内涵理解是多元化的，强化礼仪教育，使学生礼敬谦和、遵守规范、举止文明。关注文化修养，重视学生的人文历史知识、求学治学方法和文字表达能力。
明确了核心素养的内涵，也要明确教师是影响核心素养落实的重要因素，在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。为了将核心素养融入实际的教学过程中，需要加强对教师专业发展的引领。首先，教师必须明确在核心素养领域必备的素质分别是：团结合作，运用知识、技术和信息，融入社会。课堂是教师的主阵地，教育也是一项长期的事业。在核心素养的引领下，要把阵地的主人定位为我们的学生。教师首先要做到解放思想，抛弃封闭学生思想的条条框框。教师的使命在于促进学生的发展，培养学生创造性的思维能力，适合核心素养当中提及的内涵要求，让学生在课堂中得训练，在训练后求发展，这才是朝着核心素养明确的方向发展，也正是教师在核心素养领域最应该做的。在课堂上，教师首先要做到了解学生、信任学生、平等对待学生，鼓励学生发表自己的意见。课堂就是培养学生发出疑问，思维碰撞的地方，在讨论中达成共识，在非智力因素的营造中探求智慧的成果，这便是教师在核心素养领域发展的方向。
在核心素养的研究施行过程中，只有教师的行为是不够的。学生是教育阵地的主力军，学习是学生最主要的活动，也是在未来社会学生最需要的一种能力，以及通过学习带来成果也是社会建设中最渴望获得的。未来社会对人才的能力结构要求有基础、自学、思维、创造以及实践能力等，尤其是创造性的思维能力，是学生需要特别重视并具备的能力。只有学会学习，向他人学习、创造性学习，才能跟得上时代的步伐，才能够在未来智力竞争的社会中占得一席之地，同时未来人才还需要有主动性、疑问性、敏锐性、变通性、独立性的个性心理品质。这些要求与当前提出的“培养学生核心素养”的内涵高度吻合。核心素养强调学生“能够适应终生发展和社会发展需要”，是学生的“必备品格和关键能力”，是学生素质的综合表现，可教可学。学生在学习中收获知识和能力，习惯和素养，才能在社会主义建设中发挥魄力和魅力。
核心素养的形成和培育需要通过教育实践得以落实，这项重大的举措是当前世界各国或地区所面临的重大挑战，也是未来研究的重要问题。我国在核心素养践行方面还有很长远的道路需要落实。核心素养体系研究是一项比较宏观的研究，主要关注通过不同教育阶段的教育过程后，学生最终能够达成的关键性素养全貌。在研究的推进过程中，我们一定会遇到教育的复杂性，核心素养研究的复杂性，即使面临众多的复杂情况，老师和学生在这个研究过程中的关键地位不能动摇。老师在学生发展的各个阶段做好衔接工作，是核心素养落实的重要环节。核心素养的培养是一个任重而道远的过程，需要集合全社会的力量来践行才能获得圆满，在践行中，教师、学生共同努力，最终实现教师、学生共同发展。
作为教师的我们在教育的这条道路上不光践行着传播文明的使命，还肩负着与时俱进教育改革和发展的神圣使命。教育不是一层不变的，教师要结合时代的特征，根据时代的要求，更新自己的观念，用意识指导自己的行动。作为教师，首先明确什么是时代提出的新的要求“核心素养”的概念。在“核心素养”被全球各国或地区高度重视的当下，结合我国自身实际情况，我国把“核心素养”界定为：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。对我国提出的核心素养不是凭空得来的，是在整个世界大范围内，通过比较，借鉴，斟酌，最后形成的一套具有我国特色的核心素养要求。首先我们来参看“联合国教科文组织终身学习五大支柱及其内涵”，这五大支柱分别是：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。全球大环境下对教育提出新的要求，再结合我国自身实际情况，构建以道德修养為核心的学生核心素养指标体系。包括倡导“仁民爱物”精神，使学生爱人如己，心怀天下和奉献社会。弘扬“孝亲爱国”精神，激发学生的乡土情感和家国情怀。重视人格修养，养成学生“重义轻利”和“诚信自律”的精神。我国对核心素养的内涵理解是多元化的，强化礼仪教育，使学生礼敬谦和、遵守规范、举止文明。关注文化修养，重视学生的人文历史知识、求学治学方法和文字表达能力。
明确了核心素养的内涵，也要明确教师是影响核心素养落实的重要因素，在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。为了将核心素养融入实际的教学过程中，需要加强对教师专业发展的引领。首先，教师必须明确在核心素养领域必备的素质分别是：团结合作，运用知识、技术和信息，融入社会。课堂是教师的主阵地，教育也是一项长期的事业。在核心素养的引领下，要把阵地的主人定位为我们的学生。教师首先要做到解放思想，抛弃封闭学生思想的条条框框。教师的使命在于促进学生的发展，培养学生创造性的思维能力，适合核心素养当中提及的内涵要求，让学生在课堂中得训练，在训练后求发展，这才是朝着核心素养明确的方向发展，也正是教师在核心素养领域最应该做的。在课堂上，教师首先要做到了解学生、信任学生、平等对待学生，鼓励学生发表自己的意见。课堂就是培养学生发出疑问，思维碰撞的地方，在讨论中达成共识，在非智力因素的营造中探求智慧的成果，这便是教师在核心素养领域发展的方向。
在核心素养的研究施行过程中，只有教师的行为是不够的。学生是教育阵地的主力军，学习是学生最主要的活动，也是在未来社会学生最需要的一种能力，以及通过学习带来成果也是社会建设中最渴望获得的。未来社会对人才的能力结构要求有基础、自学、思维、创造以及实践能力等，尤其是创造性的思维能力，是学生需要特别重视并具备的能力。只有学会学习，向他人学习、创造性学习，才能跟得上时代的步伐，才能够在未来智力竞争的社会中占得一席之地，同时未来人才还需要有主动性、疑问性、敏锐性、变通性、独立性的个性心理品质。这些要求与当前提出的“培养学生核心素养”的内涵高度吻合。核心素养强调学生“能够适应终生发展和社会发展需要”，是学生的“必备品格和关键能力”，是学生素质的综合表现，可教可学。学生在学习中收获知识和能力，习惯和素养，才能在社会主义建设中发挥魄力和魅力。
核心素养的形成和培育需要通过教育实践得以落实，这项重大的举措是当前世界各国或地区所面临的重大挑战，也是未来研究的重要问题。我国在核心素养践行方面还有很长远的道路需要落实。核心素养体系研究是一项比较宏观的研究，主要关注通过不同教育阶段的教育过程后，学生最终能够达成的关键性素养全貌。在研究的推进过程中，我们一定会遇到教育的复杂性，核心素养研究的复杂性，即使面临众多的复杂情况，老师和学生在这个研究过程中的关键地位不能动摇。老师在学生发展的各个阶段做好衔接工作，是核心素养落实的重要环节。核心素养的培养是一个任重而道远的过程，需要集合全社会的力量来践行才能获得圆满，在践行中，教师、学生共同努力，最终实现教师、学生共同发展。