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摘 要 人与人之间的交往是人类社会性的显著表现之一，同时也是人存在的基本方式。那么大学生的交往品质和交往能力的培养也是当代教育的重要目标，也是教育不可遗忘的发展尺度。同时随着网络思想政治教育的兴起和发展，必然要求探索与之相适应的教育方法，其中交往式教育方法符合其要求。所以交往式教育方式应用于网络思想政治教育有其必要性和可能性，本文着重从这两方面分析，以期推动交往式教育方法在网络思想政治教育的应用。
关键词 思想政治教育 网络思想政治教育 交往式教育方法
交往式的教育方法既是如今社会运行的重要方式，也是人在社会生存和发展的条件，既是人具有的一种能力，也是一种内在需要。同时，无论是思想政治教育的教育者还是受教育者，都是社会人，是需要与人交往的人。所以交往式教育方法非常的重要，且在网络化的思想政治教育的领地，也必定会发挥更大的作用。
一、交往式思想政治教育方法的基本含义
交往式教育方法是指在思想政治教育的过程中教育者采用与受教育者进行理解和沟通以及情感和知识的交流，用来达到教育的目的的教育方法。首先，交往式教育方法注重主体间的平等性；交往式的思想政治教育方法推翻了以往灌输式的教育方法，它将对象性的思想政治教育“主体——客体”的教育模式，转变为“主体——客体——主体”的交往式教育模式，这种模式不赞同教育者的绝对权威性，而是注重受教育者的反馈与思想，凸显了平等的主体关系。其次，交往式教育方法注重主体间交流方式的灵活性。交往式教育方法采用的交流方式不再是单向的交流，而是通过讨论、辩论、回答、网络活动、发表言论等方式进行主体间的交往，交往方式非常灵活。交往式思想政治教育方法便成了教育者与受教育者之间信息共享、知识传授、精神理解，最终产生情感共鸣的过程，满足了我国现代思想政治教育的要求。
二、交往式教育方法运用于网络思想政治教育的必要性和可能性
（一）交往式教育方法运用于网络思想政治教育的必要性
1、是网络思想政治教育更好地体现“人的本质”的内在要求的需要
人的本质，即人是社会关系的总和。人在世界上，无论是生存还是生活都出于人际圈中，需要不断地与人交往，孤立的个人在社会之外进行生产和生活是罕见的事。网络虽是虚拟的世界，虽不如现实生活中的面面的交往，但实际上正是由于网络的虚拟性加大了人们的交往的空间，也延长了人们的交往的时间。从某种程度上说，网络世界是现实世界的一种构建，也可称为镜面世界。在这种特殊的平台上，人也并不是独立的存在的，而是通过人——机器——人这样的交往模式进行交往。所以我们从人的本质进行分析，就可以知道，在网络思想政治教育中运用交往式的教育方法，是更好地体现了“人的本质”的内在需求。
2、是网络思想政治教育更好地适应网络开放性的需要
网络开放性是网络的一个显著特征，无论是教育资源还是网络参与人员无限制，向所有的人进行开放，网络的开放性虽便利了人们的生活，首先，人们可以言论自由。人们可以在互联网上网络社团、微信、论坛、贴吧等平台来表达自己的政治观点、思想认识以及对某一事物的看法等。其次，人们也可以匿名地在网络世界进行活动，网络为什么可以做到如此的开放，就是由于网络世界它是虚拟的也是匿名的，所以参与网络的大学生就可以匿名地发表自己的看法、参与网络的交往活动。那么网络思想政治教育如果想要发展得好，必须要想办法去适应网络带来的一系列负面影响，比如说网络的开放性使得网络思想政治教育的教育对象复杂化。而交往式教育方法主张平等、自由的交流过程中完成教育过程，所以交往式的教育方法是网络思想政治教育一个必须的选择，是适应网络开放性的需要。
3、是网络思想政治教育更好地适应网络自由交互性的需要
网络时代的来临终结了信息由政府和精英把控的历史，大众话语权成为现实。网络成员表达自己的态度和想法，有了释放的空间，转发他人的帖子，分享自己的感受有了交流的平台，者就是我们所说的网络自由交互性。在网络的语境下，人人都可以成为信息发布的主题，不再仅仅只作为信息内容的消费者，还可以成为创造者，人们的主题意识和原创意识被极大地激发，在这个平台上，没有尊贵卑贱之分，大家都有平等发言的权利。在网络上，一些志趣相投有共同价值观的人们还可以联合起来形成一个小圈子，相互交流心得体会，充分享受到创造的喜悦和成就，不仅加强了彼此间的联系，缩短了人们心理的具体，也促进了信息的传播和流动。所以大学生政治信仰教育的教育者和被教育者可以再网络上实现自由交互的交流，交往式教育方法正是适应时代发展的需要而产生的，是网络思想政治教育更好地适应网络自由交互性的需要。
（二）交往式教育方法运用于网络思想政治教育的可能性
1、交往式教育方法主张主体具有平等性
交往式教育方法的平等性是其生命力较强的重要特征。而交往式的教育方法所注重的平等是指：一是指主体间法律上是平等的；二是指主体间说话的权利是平等的；三是指受教育者之间被赋予平等的说话的权利、参与教育活动的权利。由于网络的成员处于自由、虚拟的空间中，他们可能是由于兴趣爱好的相同、志向目标的趋于一致，因此他们之间是一种平等的关系，这适应了网络思想政治教育中关于“主客体”发生的变化。在网络思想政治教育中每一个参与的个体都被称为主体，即包括教育者也包括受教育者，这些主体都平等的享有话语权，所以交往式教育方法运用于网络思想政治教育有其可能性。
2、交往式教育方法采取的媒介具有现代化性
在互联网时代，无论是国家还是个人都在探索关于如何利用网络的问题。而其中我们国家的针对高校的教育工作者的一些政策法规也显示出了交往式教育方法的现代化性。首先，采用的最先进的传播工作作为交流的媒介。在我们国家的高校辅导员培训的过程当中，依据现在的网络发展迅速，以及学生对于网络的利用率和关注度之高这一现实情况，开始要求高校辅导员在开展思想政治教育的过程当中充分利用网络上这些先进的传播工具，比如：QQ；MSN；E-MAIL；以及最新流行的微博和微信；利用这些最先进的传播工具与学生进行适时地沟通，同时通过建QQ群，微信群、论坛等公众交流平台进行集体交流，并且及时上传一些共享文件，使老师和学生能够及时沟通交流，同时也能使学生适时地共享一些老师的文件，达到和谐局面。其次，交往式教育方法采用最新媒体软件辅助教学。思想政治教育强调主体性，而交往式教育方法体现的主体的平等性是其一个重要的特点。所以，交往式教育方法采取的媒介的现代化性正好适应了如今网络思想政治教育关于技术层面的发展要求，所以运用于网络思想政治教育是可行的，并且必定会推动网络思想政治教育更进一步的发展。 三、交往式教育方法在网络思想政治教育的运用
（一）“双向多向”对话法
“双向多向”对话法，是指利用网络实现一对一甚至是一对多的交往。而传统大学生思想政治教育的教授是“点对面”的“独自式”的单向传授知识和理论，教育主客体双方无法随时随地进行相互间的沟通。如今网络思想政治教育主推的“双向多向”对话法：不仅可以实现教育者与受教育者之间及时地进行双向沟通，同时教育者也可以及时地给大学生们解答困惑，并依据他的思想动态、政治观念进行正确的引导和教育。除了双向交流之外，教育者与受教育者在网络思想政治教育中可以实现多向交流。比如网络思想政治教育工作者通过建立官方网站进行宣传，教育者与受教育者通过网站讨论区进行讨论，利用QQ群、微信群等聊天媒介进行交流，均可以实现教育者与受教育者之间的多向交流。总之，教育者可通过参与网络思想政治教育，利用交流媒介进行双向交流、也可通过发出号召贴、评论贴对多个受教育者进行直接教育，实现多向交流，为大学生政治信仰教育提供了新的教育模式。所以，在网络思想政治教育中应很好地利用“双向多向”对话法，力求达到思想政治教育的效果。
（二）自由辩论法
辩论式教学是把网络思想政治教育的课堂交给学生，以学生为主体，以反推思维和发散性思维为特征，由单位学生团体提出质疑并且由另外一放进行反驳，最后由教师进行总结升华，以达到既使学生学到了知识，又提高了学生的语言能力和素养的一种教学方式，辩论法的这种教学方法特别适用哪些非良构的认知领域，以及认知结果趋于发散的论题，其实辩论法对于交往式教育方法一种对向、激烈的表现方式，这种自由辩论的方法也会激发学生的智慧，同时激烈的思想冲突最终也会使得学生去积极思考教育的意义。所以在网络言论自由的基础之上运用自由辩论法就更加有利于网络思想政治教育效果的达成。
（三）多形态情景模拟交往法
传统的大学生思想政治教育的形式是单调的，一般是直接面对面的交流，教育的信息量也很少，内容单调。而网络思想政治教育依托网络而存在，实现了多形态情景交往，即集文字、音频、视频、图片、表情等多种形态为一体来传播信息，达到大学生思想政治教育的效果。大学生思想政治教育这种多形态交往模式，可以使教育情景更加真实。在真实化的教育情景中，大学生们能够快速地引起情感共鸣，并内化为自己的情绪和认知，有助于教育效果的达成。同时多形态的教育模式，也可以使教育资源图像化和动态化，使得大学生思想政治教育的教育资源不再是枯燥的书本，让人索然无味的资料，而极具吸引力的图画和影像资源，这样可以激发大学生们的学习兴趣。所以网络思想政治教育者应思考如何将教育目的、内容和教育对象的特点组合起来，创造丰富多样化的教育形式的呈现，这样就可以充分调动学生的积极性。
（四）网络平台自由交互法
网络平台自由交互法，是基于网络的虚拟性及匿名性而产生的一种交往式的教育方法。大学生网络思想政治教育本身就是精神层面的教育过程，注重思想的沟通，注重信息的传递，同时在进行思想的沟通和信息的传递过程中强调教育者与受教育者之间的沟通与交流。网络思想政治教育的沟通是以互联网座位沟通的媒介的，而网络的重要的一个特征便是其自由性以及思想、话语沟通的交互性。所以，高度重视网络沟通的作用，有利于教育者在沟通过程中发现学生存在的问题并予以解决，并及时地进行开导和帮助，这种交互沟通的教育方法也使得双方沟通更融洽，也有助于教育者和受教育者保持思想上的统一、行为上的一致，实现和谐发展、共同促进良好的大学生思想政治工作局面。
总之，交往式教育方法的运用于网络思想政治教育有其必要性和可能性。交往式教育方法是否能顺利实施，关系思想政治教育是否能取得巨大的成效。所以我们应当在理论和实践中，不断探索不断革新交往式教育方法的运用，牢牢占领网络思想政治教育的主阵地。
参考文献：
[1]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2001.
[3]吴琰，左志伟，张天德.浅谈思想政治教育的主体间性[J].教育理论与实践，2009（5）：40.
（作者单位：湖南科技大学马克思主义学院）
关键词 思想政治教育 网络思想政治教育 交往式教育方法
交往式的教育方法既是如今社会运行的重要方式，也是人在社会生存和发展的条件，既是人具有的一种能力，也是一种内在需要。同时，无论是思想政治教育的教育者还是受教育者，都是社会人，是需要与人交往的人。所以交往式教育方法非常的重要，且在网络化的思想政治教育的领地，也必定会发挥更大的作用。
一、交往式思想政治教育方法的基本含义
交往式教育方法是指在思想政治教育的过程中教育者采用与受教育者进行理解和沟通以及情感和知识的交流，用来达到教育的目的的教育方法。首先，交往式教育方法注重主体间的平等性；交往式的思想政治教育方法推翻了以往灌输式的教育方法，它将对象性的思想政治教育“主体——客体”的教育模式，转变为“主体——客体——主体”的交往式教育模式，这种模式不赞同教育者的绝对权威性，而是注重受教育者的反馈与思想，凸显了平等的主体关系。其次，交往式教育方法注重主体间交流方式的灵活性。交往式教育方法采用的交流方式不再是单向的交流，而是通过讨论、辩论、回答、网络活动、发表言论等方式进行主体间的交往，交往方式非常灵活。交往式思想政治教育方法便成了教育者与受教育者之间信息共享、知识传授、精神理解，最终产生情感共鸣的过程，满足了我国现代思想政治教育的要求。
二、交往式教育方法运用于网络思想政治教育的必要性和可能性
（一）交往式教育方法运用于网络思想政治教育的必要性
1、是网络思想政治教育更好地体现“人的本质”的内在要求的需要
人的本质，即人是社会关系的总和。人在世界上，无论是生存还是生活都出于人际圈中，需要不断地与人交往，孤立的个人在社会之外进行生产和生活是罕见的事。网络虽是虚拟的世界，虽不如现实生活中的面面的交往，但实际上正是由于网络的虚拟性加大了人们的交往的空间，也延长了人们的交往的时间。从某种程度上说，网络世界是现实世界的一种构建，也可称为镜面世界。在这种特殊的平台上，人也并不是独立的存在的，而是通过人——机器——人这样的交往模式进行交往。所以我们从人的本质进行分析，就可以知道，在网络思想政治教育中运用交往式的教育方法，是更好地体现了“人的本质”的内在需求。
2、是网络思想政治教育更好地适应网络开放性的需要
网络开放性是网络的一个显著特征，无论是教育资源还是网络参与人员无限制，向所有的人进行开放，网络的开放性虽便利了人们的生活，首先，人们可以言论自由。人们可以在互联网上网络社团、微信、论坛、贴吧等平台来表达自己的政治观点、思想认识以及对某一事物的看法等。其次，人们也可以匿名地在网络世界进行活动，网络为什么可以做到如此的开放，就是由于网络世界它是虚拟的也是匿名的，所以参与网络的大学生就可以匿名地发表自己的看法、参与网络的交往活动。那么网络思想政治教育如果想要发展得好，必须要想办法去适应网络带来的一系列负面影响，比如说网络的开放性使得网络思想政治教育的教育对象复杂化。而交往式教育方法主张平等、自由的交流过程中完成教育过程，所以交往式的教育方法是网络思想政治教育一个必须的选择，是适应网络开放性的需要。
3、是网络思想政治教育更好地适应网络自由交互性的需要
网络时代的来临终结了信息由政府和精英把控的历史，大众话语权成为现实。网络成员表达自己的态度和想法，有了释放的空间，转发他人的帖子，分享自己的感受有了交流的平台，者就是我们所说的网络自由交互性。在网络的语境下，人人都可以成为信息发布的主题，不再仅仅只作为信息内容的消费者，还可以成为创造者，人们的主题意识和原创意识被极大地激发，在这个平台上，没有尊贵卑贱之分，大家都有平等发言的权利。在网络上，一些志趣相投有共同价值观的人们还可以联合起来形成一个小圈子，相互交流心得体会，充分享受到创造的喜悦和成就，不仅加强了彼此间的联系，缩短了人们心理的具体，也促进了信息的传播和流动。所以大学生政治信仰教育的教育者和被教育者可以再网络上实现自由交互的交流，交往式教育方法正是适应时代发展的需要而产生的，是网络思想政治教育更好地适应网络自由交互性的需要。
（二）交往式教育方法运用于网络思想政治教育的可能性
1、交往式教育方法主张主体具有平等性
交往式教育方法的平等性是其生命力较强的重要特征。而交往式的教育方法所注重的平等是指：一是指主体间法律上是平等的；二是指主体间说话的权利是平等的；三是指受教育者之间被赋予平等的说话的权利、参与教育活动的权利。由于网络的成员处于自由、虚拟的空间中，他们可能是由于兴趣爱好的相同、志向目标的趋于一致，因此他们之间是一种平等的关系，这适应了网络思想政治教育中关于“主客体”发生的变化。在网络思想政治教育中每一个参与的个体都被称为主体，即包括教育者也包括受教育者，这些主体都平等的享有话语权，所以交往式教育方法运用于网络思想政治教育有其可能性。
2、交往式教育方法采取的媒介具有现代化性
在互联网时代，无论是国家还是个人都在探索关于如何利用网络的问题。而其中我们国家的针对高校的教育工作者的一些政策法规也显示出了交往式教育方法的现代化性。首先，采用的最先进的传播工作作为交流的媒介。在我们国家的高校辅导员培训的过程当中，依据现在的网络发展迅速，以及学生对于网络的利用率和关注度之高这一现实情况，开始要求高校辅导员在开展思想政治教育的过程当中充分利用网络上这些先进的传播工具，比如：QQ；MSN；E-MAIL；以及最新流行的微博和微信；利用这些最先进的传播工具与学生进行适时地沟通，同时通过建QQ群，微信群、论坛等公众交流平台进行集体交流，并且及时上传一些共享文件，使老师和学生能够及时沟通交流，同时也能使学生适时地共享一些老师的文件，达到和谐局面。其次，交往式教育方法采用最新媒体软件辅助教学。思想政治教育强调主体性，而交往式教育方法体现的主体的平等性是其一个重要的特点。所以，交往式教育方法采取的媒介的现代化性正好适应了如今网络思想政治教育关于技术层面的发展要求，所以运用于网络思想政治教育是可行的，并且必定会推动网络思想政治教育更进一步的发展。 三、交往式教育方法在网络思想政治教育的运用
（一）“双向多向”对话法
“双向多向”对话法，是指利用网络实现一对一甚至是一对多的交往。而传统大学生思想政治教育的教授是“点对面”的“独自式”的单向传授知识和理论，教育主客体双方无法随时随地进行相互间的沟通。如今网络思想政治教育主推的“双向多向”对话法：不仅可以实现教育者与受教育者之间及时地进行双向沟通，同时教育者也可以及时地给大学生们解答困惑，并依据他的思想动态、政治观念进行正确的引导和教育。除了双向交流之外，教育者与受教育者在网络思想政治教育中可以实现多向交流。比如网络思想政治教育工作者通过建立官方网站进行宣传，教育者与受教育者通过网站讨论区进行讨论，利用QQ群、微信群等聊天媒介进行交流，均可以实现教育者与受教育者之间的多向交流。总之，教育者可通过参与网络思想政治教育，利用交流媒介进行双向交流、也可通过发出号召贴、评论贴对多个受教育者进行直接教育，实现多向交流，为大学生政治信仰教育提供了新的教育模式。所以，在网络思想政治教育中应很好地利用“双向多向”对话法，力求达到思想政治教育的效果。
（二）自由辩论法
辩论式教学是把网络思想政治教育的课堂交给学生，以学生为主体，以反推思维和发散性思维为特征，由单位学生团体提出质疑并且由另外一放进行反驳，最后由教师进行总结升华，以达到既使学生学到了知识，又提高了学生的语言能力和素养的一种教学方式，辩论法的这种教学方法特别适用哪些非良构的认知领域，以及认知结果趋于发散的论题，其实辩论法对于交往式教育方法一种对向、激烈的表现方式，这种自由辩论的方法也会激发学生的智慧，同时激烈的思想冲突最终也会使得学生去积极思考教育的意义。所以在网络言论自由的基础之上运用自由辩论法就更加有利于网络思想政治教育效果的达成。
（三）多形态情景模拟交往法
传统的大学生思想政治教育的形式是单调的，一般是直接面对面的交流，教育的信息量也很少，内容单调。而网络思想政治教育依托网络而存在，实现了多形态情景交往，即集文字、音频、视频、图片、表情等多种形态为一体来传播信息，达到大学生思想政治教育的效果。大学生思想政治教育这种多形态交往模式，可以使教育情景更加真实。在真实化的教育情景中，大学生们能够快速地引起情感共鸣，并内化为自己的情绪和认知，有助于教育效果的达成。同时多形态的教育模式，也可以使教育资源图像化和动态化，使得大学生思想政治教育的教育资源不再是枯燥的书本，让人索然无味的资料，而极具吸引力的图画和影像资源，这样可以激发大学生们的学习兴趣。所以网络思想政治教育者应思考如何将教育目的、内容和教育对象的特点组合起来，创造丰富多样化的教育形式的呈现，这样就可以充分调动学生的积极性。
（四）网络平台自由交互法
网络平台自由交互法，是基于网络的虚拟性及匿名性而产生的一种交往式的教育方法。大学生网络思想政治教育本身就是精神层面的教育过程，注重思想的沟通，注重信息的传递，同时在进行思想的沟通和信息的传递过程中强调教育者与受教育者之间的沟通与交流。网络思想政治教育的沟通是以互联网座位沟通的媒介的，而网络的重要的一个特征便是其自由性以及思想、话语沟通的交互性。所以，高度重视网络沟通的作用，有利于教育者在沟通过程中发现学生存在的问题并予以解决，并及时地进行开导和帮助，这种交互沟通的教育方法也使得双方沟通更融洽，也有助于教育者和受教育者保持思想上的统一、行为上的一致，实现和谐发展、共同促进良好的大学生思想政治工作局面。
总之，交往式教育方法的运用于网络思想政治教育有其必要性和可能性。交往式教育方法是否能顺利实施，关系思想政治教育是否能取得巨大的成效。所以我们应当在理论和实践中，不断探索不断革新交往式教育方法的运用，牢牢占领网络思想政治教育的主阵地。
参考文献：
[1]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2001.
[3]吴琰，左志伟，张天德.浅谈思想政治教育的主体间性[J].教育理论与实践，2009（5）：40.
（作者单位：湖南科技大学马克思主义学院）