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我担任班主任工作近十年来，由于自身水平和能力问题，管理上出现了很多漏洞，有的还是终生憾事，回想起来，这些不忍提及的教训，竟然也是一笔不小的财富。
激情不等于效果
刚参加工作时，满怀激情，对未来、对班级、对每一位学生都信心百倍，以为靠自身的激情自能干出一番成绩。但实际情况却让我很失望。自己激情十足，学生却无动于衷；自己摇旗呐喊，学生却四处乱跑；自己在班会上大谈特谈，口号喊了不少，计划定了不少，可是学生那里却不声不响，致使自己很受伤，甚至大失所望。根源何在？我认为，班级工作应该两厢情愿。单方面的冲动式的做法往往会有去无回，班主任对班级的态度有时并不一定会转化为学生的积极性。如果能够从两个角度考虑，既保持自己的激情，又照顾到学生的需要；既调动自己，又激发学生；既发挥自己的优势，又找到学生的共鸣点，如此一来，呐喊的效果就会明显，年轻的优势就会凸现。
创新不等于进步
受潮流的影响，我喜欢在班里搞一些创新。参考了很多成功班主任的经验，察看了很多刊物上的做法，甚至还结合本班的特点作了再加工，于是，大张旗鼓的创新活动红红火火地开展起来：给同桌写一封信，给异性提一个建议，为奥运加油，假如我落榜了，和特困生一起幸福……一连串的活动新颖别致，学生兴趣大增，班里气氛空前高涨，但是，这能算是进步吗？算多大的进步？促进了什么？提高了什么？带动了什么？红红火火之后，留下的一片空虚值得反思。如果忽略了本班学生的基本特点，忽略了高中学生的心理发展规律，忽略了以学习为根本的出发点，创新就会显得很苍白。所以，我们应该扎扎实实地抓好基础，实实在在地搞好基本教学，不折不扣地走强化落实的路子，少喊口号多抓实际，少玩花样多做实事，立足本班实际，放眼革新需要，有放有收，有紧有松，这样的创新才会更加实际、有成效，否则，很容易走上华而不实的虚无之路。
规定不等于合法
刚做班主任时，针对中学生的特点，依据学校的相关规定，我制定了一系列的班级管理细则，从自习到课间，从教室到宿舍，从学校到家庭，从学习到做人，规定可以说滴水不漏，但是，我忽略了一点：自己的规定有很多都是不符合教育教学规律的，甚至是违反法律的。自己老是想靠学生的理解和配合来实现班级管理的飞跃，短期内效果也不错，但是，在遇到纠纷时，往往会搞得自己很被动。比如，我规定午休时不准吃东西，但是有个很调皮的学生偏偏在午休时吃药。这种时候自己就很难处理。按规定，不能吃；按法律，不仅能吃，而且还应该得到班主任的照顾。这样的小事情多了，就会让自己制定的制度“自行灭亡”。所以，我个人认为，制度不一定要多、细，关键还是要有理有据、合情合法。不然，学生真要和班主任理论起来，局面就不好收拾了。再比如扣分罚钱的规定，我也曾想实行，但是一个家长的一个问题就把我堵了个哑口无言：你有权利进行经济处罚吗？不但学生不服气，就连自己也心虚。还有很多隐性的矛盾，尽管你处理的时候没有什么争议，但是一旦将来矛盾激化，很多好心的出发点就不会有好报了。班级制度必须合法，其次才应该考虑合情。
谈话不等于谈心
和学生谈话，这是很多老班主任的经验。这是个法宝，用好了，利于沟通，利于学生成绩的突破。我也学着老班主任的做法，经常找学生谈话，一段时间下来，自己好像在机械地完成一件任务，没什么感觉，学生也诚恳地当着听众，十几甚至几十分钟下来，我海阔天空，引经据典，侃侃而谈，从各个角度试图激发起学生的斗志和上进心，可从学生临走时那木然的表情来看，我又白忙活一场。缘何？因为谈话不等于谈心。和学生谈话，不是班主任一味地灌输和说教，也不是凌驾于学生之上用自己的阅历去压制，而应该针对学生的实际问题，做有针对性的交流。因此，谈话应该是有计划、有准备、有针对性的，事先分析好谈话对象最近的或最主要的特点，有事则谈，无事不谈或少谈，重要的事专门谈，一般问题随机谈，心理问题静下来谈，生活问题关切地谈，学习问题严谨地谈，纪律问题严肃地谈，琐碎小事及时地谈，思想压力频繁地谈……此外，谈话不是训话，谈话不是个人演讲，听学生吐露心声比老师没完没了地说教要好。
谈话的另外一个重要方式就是书面谈。很多性格内向的学生不善于和老师当面交流，但是他们又最需要沟通，所以，以书面形式打开突破口，会有很好的效果。有时，学生书面表达出来的内心世界才是最真实、最完整的。许多看上去平静的学生，一旦动起笔来，真的让班主任感到震惊！而对这样的学生，有时你找他十次也不一定能问出他的真实想法。再者，有些问题适合当面说，也有相当一部分问题适合书面交流（不多举例）。总之，要做到和学生谈心，而不是简单地谈话。
发火不等于威严
由于个人性格原因，我有时会在班里大发雷霆，声音提上去了，阵势提上去了，威严却降下来了。有一次，我发完火后，回到办公室一个人生闷气，一个班干部到办公室找我，说了一句我一辈子都忘不了的话：老师，你发火的时候我们都偷着笑。是啊，站在讲台上，扯着嗓子，挥舞着拳头，甚至捶打着桌子，那样子能不让人发笑吗？从那以后，我没在班里发过真脾气，不为别的，只是因为我意识到发火不等于威严。真正的威严是靠严格的以身作则树立起来的，要有正气，有正义感，要有让学生尊重甚至敬畏的人格，要有爱憎分明、敢说敢做的态度，要有为学生甘于俯身的气度。所以，我正在为了这些而改变着自己。当然，该发的火还是要发的，不过我们完全可以用“虚张声势”来解决，因为我们的目的不是发泄自己的怒气，而是为了提醒学生注意该注意的东西。再说了，干这么多年班主任，偶尔发一次火，要比整天怒火中烧的效果好的多。说到底，班主任的威严不是让学生怕，而是让学生敬。如果学生真怕了你，也就真的会“敬而远之”了。
还有很多失败的做法不能一一列举，自己每次反思时，总会很无奈地摇摇头，为自己当时的冲动而简单的工作方法感到羞愧，于是继续寻找自己的教训，也好让自己真正做到吃一堑长一智。班主任工作，仅有好的出发点是远远不够的。
激情不等于效果
刚参加工作时，满怀激情，对未来、对班级、对每一位学生都信心百倍，以为靠自身的激情自能干出一番成绩。但实际情况却让我很失望。自己激情十足，学生却无动于衷；自己摇旗呐喊，学生却四处乱跑；自己在班会上大谈特谈，口号喊了不少，计划定了不少，可是学生那里却不声不响，致使自己很受伤，甚至大失所望。根源何在？我认为，班级工作应该两厢情愿。单方面的冲动式的做法往往会有去无回，班主任对班级的态度有时并不一定会转化为学生的积极性。如果能够从两个角度考虑，既保持自己的激情，又照顾到学生的需要；既调动自己，又激发学生；既发挥自己的优势，又找到学生的共鸣点，如此一来，呐喊的效果就会明显，年轻的优势就会凸现。
创新不等于进步
受潮流的影响，我喜欢在班里搞一些创新。参考了很多成功班主任的经验，察看了很多刊物上的做法，甚至还结合本班的特点作了再加工，于是，大张旗鼓的创新活动红红火火地开展起来：给同桌写一封信，给异性提一个建议，为奥运加油，假如我落榜了，和特困生一起幸福……一连串的活动新颖别致，学生兴趣大增，班里气氛空前高涨，但是，这能算是进步吗？算多大的进步？促进了什么？提高了什么？带动了什么？红红火火之后，留下的一片空虚值得反思。如果忽略了本班学生的基本特点，忽略了高中学生的心理发展规律，忽略了以学习为根本的出发点，创新就会显得很苍白。所以，我们应该扎扎实实地抓好基础，实实在在地搞好基本教学，不折不扣地走强化落实的路子，少喊口号多抓实际，少玩花样多做实事，立足本班实际，放眼革新需要，有放有收，有紧有松，这样的创新才会更加实际、有成效，否则，很容易走上华而不实的虚无之路。
规定不等于合法
刚做班主任时，针对中学生的特点，依据学校的相关规定，我制定了一系列的班级管理细则，从自习到课间，从教室到宿舍，从学校到家庭，从学习到做人，规定可以说滴水不漏，但是，我忽略了一点：自己的规定有很多都是不符合教育教学规律的，甚至是违反法律的。自己老是想靠学生的理解和配合来实现班级管理的飞跃，短期内效果也不错，但是，在遇到纠纷时，往往会搞得自己很被动。比如，我规定午休时不准吃东西，但是有个很调皮的学生偏偏在午休时吃药。这种时候自己就很难处理。按规定，不能吃；按法律，不仅能吃，而且还应该得到班主任的照顾。这样的小事情多了，就会让自己制定的制度“自行灭亡”。所以，我个人认为，制度不一定要多、细，关键还是要有理有据、合情合法。不然，学生真要和班主任理论起来，局面就不好收拾了。再比如扣分罚钱的规定，我也曾想实行，但是一个家长的一个问题就把我堵了个哑口无言：你有权利进行经济处罚吗？不但学生不服气，就连自己也心虚。还有很多隐性的矛盾，尽管你处理的时候没有什么争议，但是一旦将来矛盾激化，很多好心的出发点就不会有好报了。班级制度必须合法，其次才应该考虑合情。
谈话不等于谈心
和学生谈话，这是很多老班主任的经验。这是个法宝，用好了，利于沟通，利于学生成绩的突破。我也学着老班主任的做法，经常找学生谈话，一段时间下来，自己好像在机械地完成一件任务，没什么感觉，学生也诚恳地当着听众，十几甚至几十分钟下来，我海阔天空，引经据典，侃侃而谈，从各个角度试图激发起学生的斗志和上进心，可从学生临走时那木然的表情来看，我又白忙活一场。缘何？因为谈话不等于谈心。和学生谈话，不是班主任一味地灌输和说教，也不是凌驾于学生之上用自己的阅历去压制，而应该针对学生的实际问题，做有针对性的交流。因此，谈话应该是有计划、有准备、有针对性的，事先分析好谈话对象最近的或最主要的特点，有事则谈，无事不谈或少谈，重要的事专门谈，一般问题随机谈，心理问题静下来谈，生活问题关切地谈，学习问题严谨地谈，纪律问题严肃地谈，琐碎小事及时地谈，思想压力频繁地谈……此外，谈话不是训话，谈话不是个人演讲，听学生吐露心声比老师没完没了地说教要好。
谈话的另外一个重要方式就是书面谈。很多性格内向的学生不善于和老师当面交流，但是他们又最需要沟通，所以，以书面形式打开突破口，会有很好的效果。有时，学生书面表达出来的内心世界才是最真实、最完整的。许多看上去平静的学生，一旦动起笔来，真的让班主任感到震惊！而对这样的学生，有时你找他十次也不一定能问出他的真实想法。再者，有些问题适合当面说，也有相当一部分问题适合书面交流（不多举例）。总之，要做到和学生谈心，而不是简单地谈话。
发火不等于威严
由于个人性格原因，我有时会在班里大发雷霆，声音提上去了，阵势提上去了，威严却降下来了。有一次，我发完火后，回到办公室一个人生闷气，一个班干部到办公室找我，说了一句我一辈子都忘不了的话：老师，你发火的时候我们都偷着笑。是啊，站在讲台上，扯着嗓子，挥舞着拳头，甚至捶打着桌子，那样子能不让人发笑吗？从那以后，我没在班里发过真脾气，不为别的，只是因为我意识到发火不等于威严。真正的威严是靠严格的以身作则树立起来的，要有正气，有正义感，要有让学生尊重甚至敬畏的人格，要有爱憎分明、敢说敢做的态度，要有为学生甘于俯身的气度。所以，我正在为了这些而改变着自己。当然，该发的火还是要发的，不过我们完全可以用“虚张声势”来解决，因为我们的目的不是发泄自己的怒气，而是为了提醒学生注意该注意的东西。再说了，干这么多年班主任，偶尔发一次火，要比整天怒火中烧的效果好的多。说到底，班主任的威严不是让学生怕，而是让学生敬。如果学生真怕了你，也就真的会“敬而远之”了。
还有很多失败的做法不能一一列举，自己每次反思时，总会很无奈地摇摇头，为自己当时的冲动而简单的工作方法感到羞愧，于是继续寻找自己的教训，也好让自己真正做到吃一堑长一智。班主任工作，仅有好的出发点是远远不够的。