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摘要：分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，达到课程的要求。希望通过本文的进一步研究，能够为民族地区初中生英语学习水平提高提供有效保证。
关键词：民族地区;初中英语;分层教学;探究
学生需要自主学习，使自己主动地接受知识，分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实际实施教学，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，提高学生的学习自觉性。因此，分层教学适应于各层次学生学习，能有效地调动学生的学习积极性，提升课堂教学有效性和高效性，下面进行具体研究。
一、 掌握学情，因材施教
不同学生的不同学情对教学方式有较大影响，因此，开展民族地区初中英语分层教学的重要基础在于教师及时掌握班级学生的学习情况。这就要求英语教师提前了解学生之间的差异性，即不同的性格特征、英语接受与理解能力、整体学习情况等等。在此基础上，民族地区初中英语教师可以据此将班级学生进行分层，进而实现“因材施教”。例如，班级学生不同的英語成绩水平就是分层的重要参考因素之一。初中英语教师可以根据临时课堂测验或学生在英语课堂上的表现，将学生分为A、B、C三个层次。这种分层方式具有科学性与合理性，同时能够充分考虑到英语教学的需要。分层教学有助于教师采取具有针对性的教学方式，从而切实提升民族地区初中英语的教学成效。
二、 帮助学生树立正确的分层意识
民族地区初中英语教师应当重视对学生分层意识的树立，从而实现学生与教师的思维结合，并以此促进二者之间的相互协调与配合。这就要求教师对民族地区初中学生的思维方式和个性特点进行了解，并就具体的分层方案与学生进行深入交流。这种方式有助于避免初中学生针对分层教学的思想偏差，即误认为教师更关注英语成绩较好的学生，而刻意忽视英语成绩较差的学生。这种思想偏差会严重打击英语成绩一般或稍差的学生的学习自信心，从而导致自卑等负面心理的产生。久而久之，这些负性情绪将导致此类学生对英语学习产生抵触心理，从而不利于其在今后学习过程中的英语乃至其他各学科的学习。因此，科学分层理念在学生群体中的及时传播十分必要。民族地区初中英语教师应当让分层教学真正服务于课堂教学，而不是使其成为区分学生优劣的“分水岭”。只有确保分层教学思想的正确普及，才能够在学生群体中形成支持此教学方式的合力，从而提升其效率与效能。
三、 考核分层，有的放矢
民族地区初中英语课堂实行分层教学还有助于提升英语课堂的系统性、针对性，从而促进班级英语成绩的普遍提升。因此，科学、合理的分层方式对于提升不同层次学生学习英语的主动性与积极性十分必要。这就要求初中英语教师在对学生进行合理分层后，采取具体的教学措施，切实提升学生的英语综合能力。例如，教师可以通过考核等方式，及时检验英语课堂教学效果与学生的学习情况，同时还能够有效反应先前提出的分层教学方案是否科学、合理。“要让学生跳起来摘桃子”——这是苏联心理学家维果斯基对教育学生方面的要求。分层考核的目的不在于区分学生的优劣，而在于将学生的分层学习成果进行量化评价，让不同层次的学生感受到分层教学对其学习成绩与学习效率带来的影响，从而有效激发其学习初中英语的主观能动性。与此同时，考核分层还有助于教师对不同层次的学生进行及时、准确的评价，从而通过对比发现不同层次学生之间的差距，并针对此种差距制定下一步的教学目标，实现民族地区初中英语教学的有的放矢。
四、 实施英语课堂分层教学的反思
分层教学有助于学生的主动发展，有助于培养学生的主体意识、成才意识、竞争意识，也有助于学生的专长的培养，有利于提高课堂教学的质量和效率。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，所以分层后要进行自主合作学习和探究学习。通过观察学生的反应展开反思。教学的主体是学生，教学过程中要充分体现学生的主体地位。学生时时刻刻用眼睛观察着、用心灵思考着，他们的思想状态、课堂行为、作业反馈以及对老师的期待都能反映我们的教学状况。通过分析教学预设计的缺失展开反思。反思是教师的自我对话，是自己挑自己教学中的“毛病”。它通过反省、思考、探索和解决教学过程中的问题，不断促进自己教学观念的转化，提升教学能力。通过邀请专家、同行听课和评课展开反思。邀请专家、同行观看自己的教学，并通过与他们的交流对教学原设计进行深入剖析、潜心琢磨，用全新的眼光看待自己的教学实践，促使自己的教育观念得到部分或全部重建。分层教学需要强烈的责任心和求实创新的工作。面对参差不齐的学生，在英语教学中正确地运用分层次教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，使所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心，有利于所有学生的学习提高。
五、 结束语
总之，初中英语是为学生打好英语基础的关键阶段，是培养学生英语学习能力和技巧的重要时期;而初中英语分层教学模式是新课程理念下能够提高课堂教学有效性的新措施和新实践，需要民族地区初中英语教学工作者有新的教学眼界和锲而不舍的探索精神。
参考文献：
[1]李燕.分层教学法在初中英语教学中的应用[A].教育理论研究（第六辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]赵伟.分层教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中国农村教育，2019（5）：109.
[3]李华胜.初中英语分层教学设计例谈[J].中国农村教育，2019（5）：116.
作者简介：
唐艳，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省普安县江西坡镇民族中学。
关键词：民族地区;初中英语;分层教学;探究
学生需要自主学习，使自己主动地接受知识，分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实际实施教学，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，提高学生的学习自觉性。因此，分层教学适应于各层次学生学习，能有效地调动学生的学习积极性，提升课堂教学有效性和高效性，下面进行具体研究。
一、 掌握学情，因材施教
不同学生的不同学情对教学方式有较大影响，因此，开展民族地区初中英语分层教学的重要基础在于教师及时掌握班级学生的学习情况。这就要求英语教师提前了解学生之间的差异性，即不同的性格特征、英语接受与理解能力、整体学习情况等等。在此基础上，民族地区初中英语教师可以据此将班级学生进行分层，进而实现“因材施教”。例如，班级学生不同的英語成绩水平就是分层的重要参考因素之一。初中英语教师可以根据临时课堂测验或学生在英语课堂上的表现，将学生分为A、B、C三个层次。这种分层方式具有科学性与合理性，同时能够充分考虑到英语教学的需要。分层教学有助于教师采取具有针对性的教学方式，从而切实提升民族地区初中英语的教学成效。
二、 帮助学生树立正确的分层意识
民族地区初中英语教师应当重视对学生分层意识的树立，从而实现学生与教师的思维结合，并以此促进二者之间的相互协调与配合。这就要求教师对民族地区初中学生的思维方式和个性特点进行了解，并就具体的分层方案与学生进行深入交流。这种方式有助于避免初中学生针对分层教学的思想偏差，即误认为教师更关注英语成绩较好的学生，而刻意忽视英语成绩较差的学生。这种思想偏差会严重打击英语成绩一般或稍差的学生的学习自信心，从而导致自卑等负面心理的产生。久而久之，这些负性情绪将导致此类学生对英语学习产生抵触心理，从而不利于其在今后学习过程中的英语乃至其他各学科的学习。因此，科学分层理念在学生群体中的及时传播十分必要。民族地区初中英语教师应当让分层教学真正服务于课堂教学，而不是使其成为区分学生优劣的“分水岭”。只有确保分层教学思想的正确普及，才能够在学生群体中形成支持此教学方式的合力，从而提升其效率与效能。
三、 考核分层，有的放矢
民族地区初中英语课堂实行分层教学还有助于提升英语课堂的系统性、针对性，从而促进班级英语成绩的普遍提升。因此，科学、合理的分层方式对于提升不同层次学生学习英语的主动性与积极性十分必要。这就要求初中英语教师在对学生进行合理分层后，采取具体的教学措施，切实提升学生的英语综合能力。例如，教师可以通过考核等方式，及时检验英语课堂教学效果与学生的学习情况，同时还能够有效反应先前提出的分层教学方案是否科学、合理。“要让学生跳起来摘桃子”——这是苏联心理学家维果斯基对教育学生方面的要求。分层考核的目的不在于区分学生的优劣，而在于将学生的分层学习成果进行量化评价，让不同层次的学生感受到分层教学对其学习成绩与学习效率带来的影响，从而有效激发其学习初中英语的主观能动性。与此同时，考核分层还有助于教师对不同层次的学生进行及时、准确的评价，从而通过对比发现不同层次学生之间的差距，并针对此种差距制定下一步的教学目标，实现民族地区初中英语教学的有的放矢。
四、 实施英语课堂分层教学的反思
分层教学有助于学生的主动发展，有助于培养学生的主体意识、成才意识、竞争意识，也有助于学生的专长的培养，有利于提高课堂教学的质量和效率。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，所以分层后要进行自主合作学习和探究学习。通过观察学生的反应展开反思。教学的主体是学生，教学过程中要充分体现学生的主体地位。学生时时刻刻用眼睛观察着、用心灵思考着，他们的思想状态、课堂行为、作业反馈以及对老师的期待都能反映我们的教学状况。通过分析教学预设计的缺失展开反思。反思是教师的自我对话，是自己挑自己教学中的“毛病”。它通过反省、思考、探索和解决教学过程中的问题，不断促进自己教学观念的转化，提升教学能力。通过邀请专家、同行听课和评课展开反思。邀请专家、同行观看自己的教学，并通过与他们的交流对教学原设计进行深入剖析、潜心琢磨，用全新的眼光看待自己的教学实践，促使自己的教育观念得到部分或全部重建。分层教学需要强烈的责任心和求实创新的工作。面对参差不齐的学生，在英语教学中正确地运用分层次教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，使所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心，有利于所有学生的学习提高。
五、 结束语
总之，初中英语是为学生打好英语基础的关键阶段，是培养学生英语学习能力和技巧的重要时期;而初中英语分层教学模式是新课程理念下能够提高课堂教学有效性的新措施和新实践，需要民族地区初中英语教学工作者有新的教学眼界和锲而不舍的探索精神。
参考文献：
[1]李燕.分层教学法在初中英语教学中的应用[A].教育理论研究（第六辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]赵伟.分层教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中国农村教育，2019（5）：109.
[3]李华胜.初中英语分层教学设计例谈[J].中国农村教育，2019（5）：116.
作者简介：
唐艳，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省普安县江西坡镇民族中学。