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摘要：课堂小练笔可以把阅读和写作紧密结合，有利于培养学生的习作兴趣，提高学生习作水平，但也会出现为写而写，急功近利的课堂练笔现象。课堂练笔要因文而异，恰到好处地练。填补空白、仿写、续写等多样地练，让学生在不断实践累积和创新的过程中培养语感，提高习作水平。
关键词：现象分析；训练策略
课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。课堂小练笔，虽然为学生的习作开辟了另一番天地，为学生习作内容增添了无限精彩，但我们也看到了一些问题存在，笔者就课堂小练笔的现状和训练方法谈谈自己的看法。
一、课堂小练笔现状分析
1、没有合理挖掘教材因素，单纯强调每课必练。我们常常看到教师在讲到某个关键词或重要句式时，立即要求学生仿照造句，借以拓展思维，还有不少教师在引导学生学完某个中心段后，要求学生模仿这一段的写法“如法炮制”。这样生硬的“课堂练笔”迫使学生无感却要抒发，无话却要叙说，这样的练笔显然是高耗低效的。还有的教师在进行课堂练笔训练时，纯粹是为写而写，无视恰当时机。
2、练评脱离。由于课堂练笔的密度大，而且篇幅数较多，有的教师在学生完成练笔后，根本没有时间细致地批阅，只是淡而无味地评上等级便给了学生。这样没有对学生练笔的优缺点进行及时表扬和指正，完全是为练而练，练评脱离，极大地挫伤学生的创作激情。其实在教学中我们不要急功近利，要重视因文而异，拓展学生练笔空间，为了孩子广开“写”路，巧妙的练，恰到好地练，练在当练时，练在理解深入处，连在情感共鸣处。
二、课堂练笔训练策略
阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。
1、填补空白
语文教材中的大部分作品都是名家经典，很多作品中都留有或含蓄或简练的“空白”，给学生的思维留下想象延伸的空间，让学生依据潜在信息去想象创造，达到了意境深远的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。笔者在教学中注意挖掘教材中的空白，让学生把简练的地方写具体，把含蓄的地方补充出来。如在学习《再见了，亲人》一文时，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜，被敌人炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，我就指导学生小练笔《大嫂受伤之后》，通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻。同时也训练了学生的思维能力。教学《将相和》时，让学生补写廉颇背着荆条请罪时的神态、言行及蔺相如的态度。这些练习的内容与课文紧密相连，学生更容易接受。进行这样的小练笔不仅对学生全面、完整的把握课文内容有推动作用，也训练了学生的写作技能。
2、仿写
心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如学习《火燒云》这篇课文时，除了文中写到的火烧云的颜色和形态外，还有哪些颜色和形态，又分别是怎样变化的？然后要求学生按照出现、变化、消失的顺序写下来，要写上变化快的词语。这样学生就插上想象的翅膀，在习作的天空中自由邀游。
3、续写
读完一篇好文章，常常会使人觉得意犹未尽，好像故事还没结束，这时我就因势利导让学生大胆地张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想将故事续写下去。比如，在教完《穷人》一课后，我让学生续写结尾。有的学生写：“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的学生写：“在一次捕鱼时，渔夫打捞到一件宝物，变卖成钱财，从此全家过上了幸福的生活”。这样的练笔不仅锻炼了他们的语言表达能力，还培养了他们的想像力和创造力，真是一箭双雕，何乐而不为呢！
4、详化练笔
课文中有些内容在描述时仅用简短的词句带过，具体情节只能由读者意会，在教学《草原》一文第一自然段时，作者写道：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。我乘机问学生：“如果你此刻就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。这种别致的详化练笔，不仅拓展了学生的思维，也培养了农村学生对美的欣赏和领悟能力。
5、拓展练笔
我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。教学中我注意引导学生超越文本，展开探究与拓展，激活他们的学习潜能，随机进行小练笔的训练。在学习《新型玻璃》后，我就鼓励学生去校阅览室，上网去搜集新型玻璃的相关知识，然后发挥想象，写出自己心中的新型玻璃。有的同学说：“我的新型玻璃不仅能根据室外光线的明暗来调节室内的光线，还能自动调节室内的温度，更值得一提的是还可以播放音乐来调节人们的情绪。”有的学生写道：“即使外面下雨，我也不用急着回家去关窗户，因为我的智能遥控玻璃装有智能接应丝，主人有个拇指大小的智能遥控器，可随时挂在钥匙链上，当下雨的时候，无论在多远的地方，玻璃都能收到主人的指令。”
小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂氛围积极活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写，有情便抒，自由作文，学生不再怕作文了，通过小练笔激发了他们对学习的热爱，培养了他们的想象力和创新能力，提高了写作能力。
关键词：现象分析；训练策略
课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。课堂小练笔，虽然为学生的习作开辟了另一番天地，为学生习作内容增添了无限精彩，但我们也看到了一些问题存在，笔者就课堂小练笔的现状和训练方法谈谈自己的看法。
一、课堂小练笔现状分析
1、没有合理挖掘教材因素，单纯强调每课必练。我们常常看到教师在讲到某个关键词或重要句式时，立即要求学生仿照造句，借以拓展思维，还有不少教师在引导学生学完某个中心段后，要求学生模仿这一段的写法“如法炮制”。这样生硬的“课堂练笔”迫使学生无感却要抒发，无话却要叙说，这样的练笔显然是高耗低效的。还有的教师在进行课堂练笔训练时，纯粹是为写而写，无视恰当时机。
2、练评脱离。由于课堂练笔的密度大，而且篇幅数较多，有的教师在学生完成练笔后，根本没有时间细致地批阅，只是淡而无味地评上等级便给了学生。这样没有对学生练笔的优缺点进行及时表扬和指正，完全是为练而练，练评脱离，极大地挫伤学生的创作激情。其实在教学中我们不要急功近利，要重视因文而异，拓展学生练笔空间，为了孩子广开“写”路，巧妙的练，恰到好地练，练在当练时，练在理解深入处，连在情感共鸣处。
二、课堂练笔训练策略
阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。
1、填补空白
语文教材中的大部分作品都是名家经典，很多作品中都留有或含蓄或简练的“空白”，给学生的思维留下想象延伸的空间，让学生依据潜在信息去想象创造，达到了意境深远的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。笔者在教学中注意挖掘教材中的空白，让学生把简练的地方写具体，把含蓄的地方补充出来。如在学习《再见了，亲人》一文时，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜，被敌人炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，我就指导学生小练笔《大嫂受伤之后》，通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻。同时也训练了学生的思维能力。教学《将相和》时，让学生补写廉颇背着荆条请罪时的神态、言行及蔺相如的态度。这些练习的内容与课文紧密相连，学生更容易接受。进行这样的小练笔不仅对学生全面、完整的把握课文内容有推动作用，也训练了学生的写作技能。
2、仿写
心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如学习《火燒云》这篇课文时，除了文中写到的火烧云的颜色和形态外，还有哪些颜色和形态，又分别是怎样变化的？然后要求学生按照出现、变化、消失的顺序写下来，要写上变化快的词语。这样学生就插上想象的翅膀，在习作的天空中自由邀游。
3、续写
读完一篇好文章，常常会使人觉得意犹未尽，好像故事还没结束，这时我就因势利导让学生大胆地张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想将故事续写下去。比如，在教完《穷人》一课后，我让学生续写结尾。有的学生写：“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的学生写：“在一次捕鱼时，渔夫打捞到一件宝物，变卖成钱财，从此全家过上了幸福的生活”。这样的练笔不仅锻炼了他们的语言表达能力，还培养了他们的想像力和创造力，真是一箭双雕，何乐而不为呢！
4、详化练笔
课文中有些内容在描述时仅用简短的词句带过，具体情节只能由读者意会，在教学《草原》一文第一自然段时，作者写道：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。我乘机问学生：“如果你此刻就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。这种别致的详化练笔，不仅拓展了学生的思维，也培养了农村学生对美的欣赏和领悟能力。
5、拓展练笔
我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。教学中我注意引导学生超越文本，展开探究与拓展，激活他们的学习潜能，随机进行小练笔的训练。在学习《新型玻璃》后，我就鼓励学生去校阅览室，上网去搜集新型玻璃的相关知识，然后发挥想象，写出自己心中的新型玻璃。有的同学说：“我的新型玻璃不仅能根据室外光线的明暗来调节室内的光线，还能自动调节室内的温度，更值得一提的是还可以播放音乐来调节人们的情绪。”有的学生写道：“即使外面下雨，我也不用急着回家去关窗户，因为我的智能遥控玻璃装有智能接应丝，主人有个拇指大小的智能遥控器，可随时挂在钥匙链上，当下雨的时候，无论在多远的地方，玻璃都能收到主人的指令。”
小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂氛围积极活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写，有情便抒，自由作文，学生不再怕作文了，通过小练笔激发了他们对学习的热爱，培养了他们的想象力和创新能力，提高了写作能力。