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【摘要】在习作教学中，指导学生自主修改作文，需要教师摒弃浮躁之心，静心而为，把学生习作的自改和互改落到实处，让习作因“精雕细琢”而绽放光彩。基于此，本文对如何静心进行习作的自改和互改作了探讨。
【关键词】习作;自改互改;定能生慧;静心而为
“文章不厌百回改”，在习作评改过程中，提高学生自主修改能力，引导学生进行习作的自改和互改，是提高学生习作能力的重要手段。然而，静观我们的习作修改，却存在许多弊端。一些教师兢兢业业，详批细改，一篇习作批阅半月有余，早已过了“保质期”，高耗低效;一些教师草草了事，直接发给学生互批互改，却不注重指导与示范，使学生一头雾水，无从下手，流于形式。即使开展了习作自改和互改的活动，学生的收益也并不理想，而且因为效果低下，还在一定程度上遏制了学生的创作兴趣，扼杀学生习作创作的灵感和兴趣，使学生对习作修改越来越倦怠，学生对习作表达越来越厌倦，严重危及语文教育教学质量。面对现实，我们不能回避。怎么解决这些问题呢？下面结合我的教学实践，来谈谈指导学生习作自改和互改的那些事儿。
一、静心而为，习作的自改和互改需要“方法指导”
指导学生自主修改作文，需要教师摒弃浮躁之心，静心而为。教师要循序渐进，手把手地对学生进行方法指导，利用多种手段激发学生自主修改习作的愿望，调动学生互批互改的积极性，鼓励习作修改的创造性。
1.紧扣共性，示范修改
在习作批改的过程中，教师首先要紧扣本次习作的共性问题进行重点的示范指导。可根据本次习作的目标和要求，选取典型的、有示范意义的习作，也可以根据某次作文训练的重点要求，选择一两篇带有共性的选文进行示范批改。教学时，要提前把选文输入PPT或直接投影到屏幕上，按照本次习作的目标要求和修改作文的方法步骤，边指导边示范批改。在示范批改的过程中，要注重调动全体学生参与共同讨论，营造民主、和谐的习作评改氛围，避免简单机械、千篇一律地定性学生习作。在示范的过程中，尤其要注重对本次习作普遍存在的共性问题进行重点示范引导，让全体学生在教师的示范下，习得作文修改的一般步骤和方法技能。
2.教授方法，自主修改
授之以“鱼”，不如授之以“渔”。 自主修改作文是习作过程的重要环节，是学生主体性及创作能力的具体表现。传统教师全批全改，精批细改的方式，实质上是教师代替学生劳动，扼杀了孩子的创作性，剥夺孩子的习得过程。因此，在习作教学中，教师要教会学生自主修改作文的方法。例如，教师可运用“四读法”引导学生通过各种不同要求的读来自主修改自己的习作。一读：立足全篇，通读全文，对照习作要求，从材料选择、文章立意上，看看是否符合要求，切合题意;二读，默读习作，注意思考详略是否得当，补充不具体的内容，删去多余累赘的内容;三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的语句，改正错别字、标点符号;四读，有感情地朗读，品味语言，全面检查润色。
3.借鉴方法，生生互改
学生间的彼此修改，要注重引导学生互相学习，取长补短。教师要整体把握学生习作水平，做到“异质分组”，这样可以使学生了解不同层次的作文，促进生生之间的了解和合作。教师合理搭配修改小组成员，如一个小组4个学生中，至少有1个学生的习作水平较好，组织能力较强，可由他担任小组长，带领小组成员，按“四读法”来自主修改习作。当修改完毕后，小组长组织汇报本组的修改情况，分享修改收获或存在的困惑，组内成员交流习作修改过程中的建议或意见。此外，教会学生之间互改也要循序渐进，需要教师指导。在互助修改的过程中，教师可以根据每次习作训练的目标与要求，设计“习作体检表”。这是学生自主修改的“脚手架”，有助于找准习作生长点，紧扣孩子的最近发展区，让学生能够做到“一改一得”，在习作修改过程中提高写作能力。例如，六年级上册第五单元习作 《我的小伙伴》，则可以设计如下“习作体检表”。对照“习作体检表”，学生间的“生生互改”评有所据，改有所依，从而大大提高互批互改的效率和质量。
二、定能生慧，习作的自改和互改拒绝“匆匆上马”
首先，要留足时间给学生自主修改。每一次习作评改教学中，都要留足时间让学生对照“习作体检表”自主修改。再次明确习作要求，让学生对自己作文中的得失有一个初步的认识。其次，留足时间让学生阅读他人的作文。有效的修改是建立在反复的诵读基础上的。教师要引导学生在充分细读他人的习作后，按照“四读法”来有序修改。在异质分组的状态下，习作能力差的学生，能够通过充分的阅读，学习习作水平好的学生的长处;习作水平高的学生，也能通过充分细读，提出中肯的修改意见，真正做到取长补短，共同进步。再次，要留足时间引导学生在小组内充分讨论。这是一个重要的过程，因为涉及合作，为保证有序、效率，必定要求在讨论前角色分明，讨论时目标明确，讨论后有所收获。没有时间保证的充分讨论，很容易就变成流于形式的走马观花，并不能促进学生习作修改从量变到质变的飞跃。最后，要留足时间让学生二次修改自己的作文。互改后，要针对修改内容进行品味，对同学的批改，学会辨证看待，吸取同学建议的同时，若有不同看法还可以请教老师，最后二次修改出自己满意的文章。
三、点石成金，习作的自改和互改注重“成果展示”
通过互批互改，学生修改成文后，教师在改前提出的要求究竟落实得如何，学生的自改和互改成效如何，一定要有个反馈阶段。教师可以给予书面的批语，也可以利用早读、午读或课外时间进行个别面批、口头评价。评价过程中，教师要有一双善于发现美的眼睛，哪怕微小的优点也应该给予真诚的鼓励，让孩子自己跟自己比，改后跟改前比，今天跟昨天比，增强他们的自信心，让他们也能尝到进步的喜悦。习作修改后，还可以让学生进行现场朗读、板报展示、习作集、微信推送等方式进行成果展示，注重为学生搭建展现自我的平台。对于大家公认的优秀习作，老师可以推荐给有关报刊杂志發表。学生的习作一经发表，震撼力非同小可。对于学生个人而言，这是自己劳动成果得到了认可，很有一种成就感，会大大激发他们的写作兴趣。
“定能生静，静能生慧”，只要我们静下心来，把学生习作的互批互改落到实处，充分调动学生自主修改作文的自觉性和积极性，学生的习作一定会因“精雕细琢”而绽放光彩。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）案例式解读·小学语文[M].北京教育科学出版社，2012：223-227.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】习作;自改互改;定能生慧;静心而为
“文章不厌百回改”，在习作评改过程中，提高学生自主修改能力，引导学生进行习作的自改和互改，是提高学生习作能力的重要手段。然而，静观我们的习作修改，却存在许多弊端。一些教师兢兢业业，详批细改，一篇习作批阅半月有余，早已过了“保质期”，高耗低效;一些教师草草了事，直接发给学生互批互改，却不注重指导与示范，使学生一头雾水，无从下手，流于形式。即使开展了习作自改和互改的活动，学生的收益也并不理想，而且因为效果低下，还在一定程度上遏制了学生的创作兴趣，扼杀学生习作创作的灵感和兴趣，使学生对习作修改越来越倦怠，学生对习作表达越来越厌倦，严重危及语文教育教学质量。面对现实，我们不能回避。怎么解决这些问题呢？下面结合我的教学实践，来谈谈指导学生习作自改和互改的那些事儿。
一、静心而为，习作的自改和互改需要“方法指导”
指导学生自主修改作文，需要教师摒弃浮躁之心，静心而为。教师要循序渐进，手把手地对学生进行方法指导，利用多种手段激发学生自主修改习作的愿望，调动学生互批互改的积极性，鼓励习作修改的创造性。
1.紧扣共性，示范修改
在习作批改的过程中，教师首先要紧扣本次习作的共性问题进行重点的示范指导。可根据本次习作的目标和要求，选取典型的、有示范意义的习作，也可以根据某次作文训练的重点要求，选择一两篇带有共性的选文进行示范批改。教学时，要提前把选文输入PPT或直接投影到屏幕上，按照本次习作的目标要求和修改作文的方法步骤，边指导边示范批改。在示范批改的过程中，要注重调动全体学生参与共同讨论，营造民主、和谐的习作评改氛围，避免简单机械、千篇一律地定性学生习作。在示范的过程中，尤其要注重对本次习作普遍存在的共性问题进行重点示范引导，让全体学生在教师的示范下，习得作文修改的一般步骤和方法技能。
2.教授方法，自主修改
授之以“鱼”，不如授之以“渔”。 自主修改作文是习作过程的重要环节，是学生主体性及创作能力的具体表现。传统教师全批全改，精批细改的方式，实质上是教师代替学生劳动，扼杀了孩子的创作性，剥夺孩子的习得过程。因此，在习作教学中，教师要教会学生自主修改作文的方法。例如，教师可运用“四读法”引导学生通过各种不同要求的读来自主修改自己的习作。一读：立足全篇，通读全文，对照习作要求，从材料选择、文章立意上，看看是否符合要求，切合题意;二读，默读习作，注意思考详略是否得当，补充不具体的内容，删去多余累赘的内容;三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的语句，改正错别字、标点符号;四读，有感情地朗读，品味语言，全面检查润色。
3.借鉴方法，生生互改
学生间的彼此修改，要注重引导学生互相学习，取长补短。教师要整体把握学生习作水平，做到“异质分组”，这样可以使学生了解不同层次的作文，促进生生之间的了解和合作。教师合理搭配修改小组成员，如一个小组4个学生中，至少有1个学生的习作水平较好，组织能力较强，可由他担任小组长，带领小组成员，按“四读法”来自主修改习作。当修改完毕后，小组长组织汇报本组的修改情况，分享修改收获或存在的困惑，组内成员交流习作修改过程中的建议或意见。此外，教会学生之间互改也要循序渐进，需要教师指导。在互助修改的过程中，教师可以根据每次习作训练的目标与要求，设计“习作体检表”。这是学生自主修改的“脚手架”，有助于找准习作生长点，紧扣孩子的最近发展区，让学生能够做到“一改一得”，在习作修改过程中提高写作能力。例如，六年级上册第五单元习作 《我的小伙伴》，则可以设计如下“习作体检表”。对照“习作体检表”，学生间的“生生互改”评有所据，改有所依，从而大大提高互批互改的效率和质量。
二、定能生慧，习作的自改和互改拒绝“匆匆上马”
首先，要留足时间给学生自主修改。每一次习作评改教学中，都要留足时间让学生对照“习作体检表”自主修改。再次明确习作要求，让学生对自己作文中的得失有一个初步的认识。其次，留足时间让学生阅读他人的作文。有效的修改是建立在反复的诵读基础上的。教师要引导学生在充分细读他人的习作后，按照“四读法”来有序修改。在异质分组的状态下，习作能力差的学生，能够通过充分的阅读，学习习作水平好的学生的长处;习作水平高的学生，也能通过充分细读，提出中肯的修改意见，真正做到取长补短，共同进步。再次，要留足时间引导学生在小组内充分讨论。这是一个重要的过程，因为涉及合作，为保证有序、效率，必定要求在讨论前角色分明，讨论时目标明确，讨论后有所收获。没有时间保证的充分讨论，很容易就变成流于形式的走马观花，并不能促进学生习作修改从量变到质变的飞跃。最后，要留足时间让学生二次修改自己的作文。互改后，要针对修改内容进行品味，对同学的批改，学会辨证看待，吸取同学建议的同时，若有不同看法还可以请教老师，最后二次修改出自己满意的文章。
三、点石成金，习作的自改和互改注重“成果展示”
通过互批互改，学生修改成文后，教师在改前提出的要求究竟落实得如何，学生的自改和互改成效如何，一定要有个反馈阶段。教师可以给予书面的批语，也可以利用早读、午读或课外时间进行个别面批、口头评价。评价过程中，教师要有一双善于发现美的眼睛，哪怕微小的优点也应该给予真诚的鼓励，让孩子自己跟自己比，改后跟改前比，今天跟昨天比，增强他们的自信心，让他们也能尝到进步的喜悦。习作修改后，还可以让学生进行现场朗读、板报展示、习作集、微信推送等方式进行成果展示，注重为学生搭建展现自我的平台。对于大家公认的优秀习作，老师可以推荐给有关报刊杂志發表。学生的习作一经发表，震撼力非同小可。对于学生个人而言，这是自己劳动成果得到了认可，很有一种成就感，会大大激发他们的写作兴趣。
“定能生静，静能生慧”，只要我们静下心来，把学生习作的互批互改落到实处，充分调动学生自主修改作文的自觉性和积极性，学生的习作一定会因“精雕细琢”而绽放光彩。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）案例式解读·小学语文[M].北京教育科学出版社，2012：223-227.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.