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【摘要】语文教学中重视朗读的训练。《义务教育语文课程标准》中提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 自然，顾名思义就是自然而然。在语文教学过程中如何使朗读自然而然，是我们值得思考的一个重要问题。要使有感情地朗读达到自然的境界，就要引起学生心灵上的共鸣，结合学生个性、生活，触摸文本的温度，赋予作品以丰富的生活色彩，最终将其巨大的感染力“自然而然”地发挥出来。
【关键词】朗读；语文；自然；平淡
经过了历练与探索，《义务教育语文课程标准》有了重要的调整与补充。宏观角度看是一个回归，让语文回归到现实生活中，特别重在语言文字的运用。
语文教学中重视朗读的训练。朗读既是语言文字的一种运用，也是提高语言文字运用的一种手段，更是语言文字运用是否有所提升的验证手段。新修定的课程标准对于朗读教学也作了具有回归意味的指引。在“教学建议”部分有这样的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”最后一句：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”就是在原课程标准的基础上增加的要求。在“教学评价”部分，也有这么一句：“评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”这两个部分指出了各个学段都注重“有感情朗读”，所谓的“有感情”并非“矫情做作”，玩弄腔调，而正是——“自然”。
自然，顾名思义就是自然而然。个人认为自然的朗读，就是发自真实的、由衷的内心，像说话一样，不局促、不勉强地读。这是很高的境界，需要读的人对文本有发自自我心灵的感悟，用自己觉得最适当的方式读出来；但也是一个基本的要求，就是本色朗读。只要让学生感悟文本同时感悟生活，把生活本质自然流畅地传递出来就是自然的朗读，是心灵对心灵的倾听，心灵对心灵的理解。
一、教学实践所见
既然自然地朗读就是本色朗读，那应该是必然要做到的，为何要特意提出？ 教学中，学生能“有感情地朗读”是所有语文老师探讨的话题，但学生是否真的能做到？老师在朗读教学上是否都有注重？实际上，未然。教与学中仍有着偏差，或是方向有误，或力度不足，或矫枉过正。
在朗读教学的实践中，笔者发现有学生读书时有以下不自然的现象。
（一）喜欢把“的”“地”等虚词拖长。这种现象多出现在中低年级。我们平时说话语言规律性习惯，虚词一般以轻声带过，但中低年级朗读教学中，往往为了追求节奏的一致性，而不自觉地在“的”等虚词后作了停顿或拖长处理，这不符合一般语言习惯，显得不自然。比如：朗读《燕子》一文的第一句，有些老师会引导学生朗读时这样处理。
“一身乌黑光亮的——羽毛，一对俊俏轻快的——翅膀，加上剪刀似的——尾巴，凑成了活泼机灵的——小燕子。”
特别是集体读，虽然整齐，但文本阐述燕子可爱的形象都被“的”这个拖长音模糊了。
（二）重音读得过重，缺失流畅感。品读文章重点词、句是语文课堂上的重要手段。朗读时重音都落在这些重点词句上，如果不是自然、发自内心的关注这些重点文字的味道，那只是形式上的抑扬顿挫。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，一位学生为了读出父亲对儿子写的诗歌批评严厉的语气，读父亲那句“糟糕透了”特意吸一口气大声嚷出来，然后读旁白时却恢复平缓。故意地装腔作势只会让学生误解文本。有时学生还喜欢把重点词语中，第一声的字眼读得特别高音，显得格外别扭，失去了舒适、流畅的。
（三）技巧过度、模仿过度，故作矫情。某老师在指导朗读《麦哨》第一自然段时，先让一位优秀学生自主朗读一番，老师大力表扬并说：“就像他这样来美美地读。”毕竟每个学生对文字的理解、感受不一样。然而有了第一位学生“美”的标准引导，他们只好模仿，用相同的声调、节奏，拿腔捏调地读。特别读“那么欢快，那么柔美”一句特别矫情地把两个“那么”拉长，让人听得了浑身起鸡皮疙瘩。
其实，当下的语文课堂并不缺乏书声朗朗，但根本没有把内心与文字构成的特有情境中朗读，只会使“激动腔”“表演腔”过于浓烈，缺乏自然。
二、源于平凡内心，才是自然
新修定的课标，提出追求自然朗读，防止矫情做作，这其实就是实现有感情朗读的核心所在。因而，在语文教学过程中如何使朗读自然而然，是我们值得思考的一个重要问题。要使有感情地朗读达到自然的境界，就要引起學生心灵上的共鸣，结合个性、生活，触摸文本的温度，赋予作品以丰富的生活色彩，最终将其巨大的感染力“自然而然”地发挥出来。
（一）读源于心，乃自然
从朗读的本体来看，朗读是有声语言的艺术，是把视觉的文字语言转换为听觉的有声语言的一个创造活动。从教学角度来看，朗读是学生与作者、与文本时代、与自己内心的一次穿越对话。所以，自然朗读正是要引导学生用自己的心灵去感悟文本，用自己的观点去判断情感，用自己的思维去创新表达。使学生心灵与作者共鸣、与文本时代背景契合。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”又正如课程标准里说：“阅读是学生的个性化行为。”教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生发自内心地想要读好、读美、读出感悟，才是自然。
教学《地震中的父与子》一课，其中有时间特写一句：
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”
要体会当时父亲的形象，需要学生充分朗读。我先让学生小组里以不同的表达方式读，选出最有感染力的一位同学向全班读。学生有的理解为时间越来越漫长，所以读时处理成越读越慢；有的理解为时间越是长久，父亲越是担心，越是迫切想见到儿子，所以处理成越读越快；更有一位学生站在当时旁观者的心态想，沉得越来越没有希望，所以他声音越来越沉，更显后来儿子出现是一个奇迹。这个过程，学生以不同角度地走进了文本，走进了地震现场，走进了人物内心，其实都是学生心灵的感受。 （二）读出平淡，乃自然
关于朗读，有学者认为，平淡的语调反映学生朗读水平基本上处于较低层次，“反映不出文字传情达意的功能”，“使人听了只有 ‘读字词’的感觉，而不是在表达思想、抒发情感”。那么，朗读一定要抑扬顿挫、慷慨激昂，才能表达情感嗎？当然非也。显然，过度宣扬抑扬顿并不是我们的主旨，发自内心的朗读应该是反映生活平淡的本质，而不是刻意追求语调。
纵观小学语文教材，实际上适合激情朗读的篇目比例很少。以人教版五年级上册为例，八个单元共24篇课文，除了《地震中的父与子》《狼牙山五壮士》《七律·长征》外，其他课文基调都近于平和、平淡。特别第三单元都为说明文，虽说教材中的说明文都有一定趣味性，但毕竟说明性的语言，只要读出清楚信息，读出说明方法表达效果就能达到文本主旨。
再者，学生本来就是平凡社会中的平凡人。读出平淡才是真。天然本味，返于自然之色，归于纯净无欺，就像生活中的一杯暖暖的清茶般幽香宜人。这才是课程标准倡导的自然朗读。正如四年级的课文《生命 生命》，作者以三件再平凡不过的小事道出珍惜生命的道理，这些小也会出现在学生的平凡生活中。学生读的时候自然地用生活的眼光去理解，然后以平实不华的语气朗读出真意。
（三）读如说话，乃自然
朗读要发自内心，读出平淡才自然，一切都是由感悟决定的，以情带声。那朗读指导应该如何融入朗读教学？个人认为朗读指导也应以感受为主。引导学生感受平时生活中的语言，即说话时的表达，有助于自然朗读。喜怒哀乐时，说话各有不同的语气、语速，这就是朗读时最好的示范，而且是来源于个人体现的、个性化的示范。比如之前提到中低年级学生喜欢把“的”“地”这些虚词拖长，显得别扭。遇到这个问题时，我曾经这样处理：
师：刚才同学们把句子中“的”拉得特别长，可是在句子中它不是主角。再说，平时我们生活中说话时会把“的”拉这么长吗？请你自己说一句有“的”字的家常话。
生：今天的早餐是……
生：妈妈做的菜好吃。
生：我的爷爷八十岁。
……
师：感受到了吗？
生：嗯，“的”是轻声的。
生：略略地带过就行。
师：不错，我们再读课文。
……
简简单单的几句家常话，真实地呈现了说话的自然味道，再让学生根据感受回到教学文本中，语速变得自然而然。一切就这么顺其自然。
朗读造就美感，这美感应该是不做作、不矫情的自然之美。这自然之美不是凭空产生，也不是刻意而为的，而是学生从心灵出发，感受文本真意，融合平淡生活智慧，油然而生的。“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”这是课程标准的要求，也是语文朗读教学的不懈追求。
参考文献：
[1]教育部. 2011年版义务教育语文课程标准[S].北京，2011.
[2]叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
[3]刘仁增. 追求“自然朗读”，摒弃“矫情做作”[J].小学教学参考（语文），2012，10.
[4]李继星.现代学校制度初论[J].教育研究，2003（12）：83-86.
【关键词】朗读；语文；自然；平淡
经过了历练与探索，《义务教育语文课程标准》有了重要的调整与补充。宏观角度看是一个回归，让语文回归到现实生活中，特别重在语言文字的运用。
语文教学中重视朗读的训练。朗读既是语言文字的一种运用，也是提高语言文字运用的一种手段，更是语言文字运用是否有所提升的验证手段。新修定的课程标准对于朗读教学也作了具有回归意味的指引。在“教学建议”部分有这样的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”最后一句：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”就是在原课程标准的基础上增加的要求。在“教学评价”部分，也有这么一句：“评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”这两个部分指出了各个学段都注重“有感情朗读”，所谓的“有感情”并非“矫情做作”，玩弄腔调，而正是——“自然”。
自然，顾名思义就是自然而然。个人认为自然的朗读，就是发自真实的、由衷的内心，像说话一样，不局促、不勉强地读。这是很高的境界，需要读的人对文本有发自自我心灵的感悟，用自己觉得最适当的方式读出来；但也是一个基本的要求，就是本色朗读。只要让学生感悟文本同时感悟生活，把生活本质自然流畅地传递出来就是自然的朗读，是心灵对心灵的倾听，心灵对心灵的理解。
一、教学实践所见
既然自然地朗读就是本色朗读，那应该是必然要做到的，为何要特意提出？ 教学中，学生能“有感情地朗读”是所有语文老师探讨的话题，但学生是否真的能做到？老师在朗读教学上是否都有注重？实际上，未然。教与学中仍有着偏差，或是方向有误，或力度不足，或矫枉过正。
在朗读教学的实践中，笔者发现有学生读书时有以下不自然的现象。
（一）喜欢把“的”“地”等虚词拖长。这种现象多出现在中低年级。我们平时说话语言规律性习惯，虚词一般以轻声带过，但中低年级朗读教学中，往往为了追求节奏的一致性，而不自觉地在“的”等虚词后作了停顿或拖长处理，这不符合一般语言习惯，显得不自然。比如：朗读《燕子》一文的第一句，有些老师会引导学生朗读时这样处理。
“一身乌黑光亮的——羽毛，一对俊俏轻快的——翅膀，加上剪刀似的——尾巴，凑成了活泼机灵的——小燕子。”
特别是集体读，虽然整齐，但文本阐述燕子可爱的形象都被“的”这个拖长音模糊了。
（二）重音读得过重，缺失流畅感。品读文章重点词、句是语文课堂上的重要手段。朗读时重音都落在这些重点词句上，如果不是自然、发自内心的关注这些重点文字的味道，那只是形式上的抑扬顿挫。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，一位学生为了读出父亲对儿子写的诗歌批评严厉的语气，读父亲那句“糟糕透了”特意吸一口气大声嚷出来，然后读旁白时却恢复平缓。故意地装腔作势只会让学生误解文本。有时学生还喜欢把重点词语中，第一声的字眼读得特别高音，显得格外别扭，失去了舒适、流畅的。
（三）技巧过度、模仿过度，故作矫情。某老师在指导朗读《麦哨》第一自然段时，先让一位优秀学生自主朗读一番，老师大力表扬并说：“就像他这样来美美地读。”毕竟每个学生对文字的理解、感受不一样。然而有了第一位学生“美”的标准引导，他们只好模仿，用相同的声调、节奏，拿腔捏调地读。特别读“那么欢快，那么柔美”一句特别矫情地把两个“那么”拉长，让人听得了浑身起鸡皮疙瘩。
其实，当下的语文课堂并不缺乏书声朗朗，但根本没有把内心与文字构成的特有情境中朗读，只会使“激动腔”“表演腔”过于浓烈，缺乏自然。
二、源于平凡内心，才是自然
新修定的课标，提出追求自然朗读，防止矫情做作，这其实就是实现有感情朗读的核心所在。因而，在语文教学过程中如何使朗读自然而然，是我们值得思考的一个重要问题。要使有感情地朗读达到自然的境界，就要引起學生心灵上的共鸣，结合个性、生活，触摸文本的温度，赋予作品以丰富的生活色彩，最终将其巨大的感染力“自然而然”地发挥出来。
（一）读源于心，乃自然
从朗读的本体来看，朗读是有声语言的艺术，是把视觉的文字语言转换为听觉的有声语言的一个创造活动。从教学角度来看，朗读是学生与作者、与文本时代、与自己内心的一次穿越对话。所以，自然朗读正是要引导学生用自己的心灵去感悟文本，用自己的观点去判断情感，用自己的思维去创新表达。使学生心灵与作者共鸣、与文本时代背景契合。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”又正如课程标准里说：“阅读是学生的个性化行为。”教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生发自内心地想要读好、读美、读出感悟，才是自然。
教学《地震中的父与子》一课，其中有时间特写一句：
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”
要体会当时父亲的形象，需要学生充分朗读。我先让学生小组里以不同的表达方式读，选出最有感染力的一位同学向全班读。学生有的理解为时间越来越漫长，所以读时处理成越读越慢；有的理解为时间越是长久，父亲越是担心，越是迫切想见到儿子，所以处理成越读越快；更有一位学生站在当时旁观者的心态想，沉得越来越没有希望，所以他声音越来越沉，更显后来儿子出现是一个奇迹。这个过程，学生以不同角度地走进了文本，走进了地震现场，走进了人物内心，其实都是学生心灵的感受。 （二）读出平淡，乃自然
关于朗读，有学者认为，平淡的语调反映学生朗读水平基本上处于较低层次，“反映不出文字传情达意的功能”，“使人听了只有 ‘读字词’的感觉，而不是在表达思想、抒发情感”。那么，朗读一定要抑扬顿挫、慷慨激昂，才能表达情感嗎？当然非也。显然，过度宣扬抑扬顿并不是我们的主旨，发自内心的朗读应该是反映生活平淡的本质，而不是刻意追求语调。
纵观小学语文教材，实际上适合激情朗读的篇目比例很少。以人教版五年级上册为例，八个单元共24篇课文，除了《地震中的父与子》《狼牙山五壮士》《七律·长征》外，其他课文基调都近于平和、平淡。特别第三单元都为说明文，虽说教材中的说明文都有一定趣味性，但毕竟说明性的语言，只要读出清楚信息，读出说明方法表达效果就能达到文本主旨。
再者，学生本来就是平凡社会中的平凡人。读出平淡才是真。天然本味，返于自然之色，归于纯净无欺，就像生活中的一杯暖暖的清茶般幽香宜人。这才是课程标准倡导的自然朗读。正如四年级的课文《生命 生命》，作者以三件再平凡不过的小事道出珍惜生命的道理，这些小也会出现在学生的平凡生活中。学生读的时候自然地用生活的眼光去理解，然后以平实不华的语气朗读出真意。
（三）读如说话，乃自然
朗读要发自内心，读出平淡才自然，一切都是由感悟决定的，以情带声。那朗读指导应该如何融入朗读教学？个人认为朗读指导也应以感受为主。引导学生感受平时生活中的语言，即说话时的表达，有助于自然朗读。喜怒哀乐时，说话各有不同的语气、语速，这就是朗读时最好的示范，而且是来源于个人体现的、个性化的示范。比如之前提到中低年级学生喜欢把“的”“地”这些虚词拖长，显得别扭。遇到这个问题时，我曾经这样处理：
师：刚才同学们把句子中“的”拉得特别长，可是在句子中它不是主角。再说，平时我们生活中说话时会把“的”拉这么长吗？请你自己说一句有“的”字的家常话。
生：今天的早餐是……
生：妈妈做的菜好吃。
生：我的爷爷八十岁。
……
师：感受到了吗？
生：嗯，“的”是轻声的。
生：略略地带过就行。
师：不错，我们再读课文。
……
简简单单的几句家常话，真实地呈现了说话的自然味道，再让学生根据感受回到教学文本中，语速变得自然而然。一切就这么顺其自然。
朗读造就美感，这美感应该是不做作、不矫情的自然之美。这自然之美不是凭空产生，也不是刻意而为的，而是学生从心灵出发，感受文本真意，融合平淡生活智慧，油然而生的。“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”这是课程标准的要求，也是语文朗读教学的不懈追求。
参考文献：
[1]教育部. 2011年版义务教育语文课程标准[S].北京，2011.
[2]叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
[3]刘仁增. 追求“自然朗读”，摒弃“矫情做作”[J].小学教学参考（语文），2012，10.
[4]李继星.现代学校制度初论[J].教育研究，2003（12）：83-86.