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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出，要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。2019年印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，坚持立德树人，遵循教育规律，强化课堂主阵地作用，优化教学方式，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导，且促进信息技术与教育教学融合应用，积极探索基于互联网的教学，加快数字校园建设，加快推进教育现代化。新一轮课程改革，重点强调发展学生信息素养，培养学生适应终身发展与社会所需的必备品质与关键能力。发展学生个性，在教学中实施因材施教是培养学生信息素养的关键。
但由于各地区信息技术教育发展的不平衡性，初中生对于学习信息技术这门课程的程度存在较大差距。受家庭影响，有些学生从小接受正规化的信息技术教学甚至参加各种形式的竞赛，有些学生上初中才接触电脑。小学的信息技术教学以集体教学的方式为主，导致学习优秀的学生发展受限，学习处于劣势的学生得不到有效帮助，中间层次的学生逐渐走向两极分化，这些是导致学生学习差异的客观条件。而导致差异的主观原因主要是学生对课程喜爱程度、学习动机、学习掌握情况、对成败体验的认识等存在差异。
基于目前差异性教学普遍存在的问题现状，以及更好地响应国家政策中促进信息技术与教育教学融合应用、积极探索基于互联网教学和重视差异化教学的号召，具有强大的学习分析、师生互动、学生互助、动态评价等功能的新型信息技术教学辅助平台ITtools，备受教师的青睐。其强大的学习分析功能及高效的教学支持功能，可以极大程度地帮助教师分析学生个体差异。
一、差异性教学
差异性教学以实现学生的共性发展与个性发展为目标，结合学生的差异，通过个性化教学方式实施因材施教。华国栋认为，差异教学是“在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。所以，满足学生的不同学习需要是差异教学的本质，满足全体学生的学习需要是差异教学的目的。
为了满足不同的学习需求，首先需要明确学生的差异，对其进行差异性分析。差异性教学的差异性类型主要包括个体间差异、个体内差异、元认知水平差异、学生优势潜能差异、学习类型差异五方面。
二、差异性教学的教学策略
笔者结合不同类型差异性教学的特点，在分析和研究ITtools平台主要功能模块的基础上，探索应用该平台进行差异性教学的教学策略。
1. 教学目标层次化
根据学生的差异，设置不同层次的学习目标，使之不断从现有水平发展到最近发展区内。且学习目标不能仅定位在知识理解应用的层面，还应有能影响学生长期发展所需的挑战性思维训练，培养他们的综合能力，否则信息技术基础较差的学生与其他学生的差距将会越来越大。
ITtools平台有三十余个独立的功能模块，為教师提供各种类型的教学活动。通过“课堂调查”功能，教师能更加充分了解每个学生的学情，分析个体间差异，并针对他们的不同学习需求设置不同层次的学习目标。由于元认知水平的差异，每个学生在学习过程中根据学习效果和要求做出调整的认知策略不一样，教师可通过平台的“课堂检测”功能，及时将学习效果反馈给学生，并通过“文本页面”功能加载不同的学习目标及学习资料，帮助学生根据学习需求调整自己的学习进度，选择适合自己下一步挑战的目标，避免对学生进行“一刀切”的要求，缩小学生之间的差距。
2. 教学内容多样化
教师在设计教学内容时，首先确定每个学生都必须掌握的基础性知识与技能。然后结合学生个体间差异，深入研究教学内容的难度、广度、深度来满足不同认知层次学生的学习需求。最后，根据教学内容涉及的智能训练进行分类，结合学生优势潜能差异，有针对性地在教学过程中锻炼发挥学生的优势智能。
教师可运用ITtools平台的“模块定制”功能，根据教学计划的需要，添加不同的功能板块，创造良好的差异性教学条件。平台支持文档、图形、声音、动画、压缩包等多种类型文件，因此针对知识重难点教师可将微课等辅助学习资料传到平台供学生观看，不同学习类型的学生也可根据自己的爱好和学习需要通过“资源下载”功能下载资料。
3. 学习方式差异化
在信息技术差异性教学中，若能驱动学生自主学习，如自主确定学习目标和任务，主动解决问题和自我总结评价无疑能更有针对性发挥每个学生的潜能，提升教学效率。ITtools平台提供了多种“互助交流”的功能，学生遇到困难，可在线寻求其他同学或教师的帮助，或在“BBS论坛”栏目发帖求助，在师生参与的交流讨论中获取解答。
“课堂检测”功能可设置出题方式、时间控制、自动批阅、答案解析、记录成绩等，帮助学生自主分析学习效果和弥补知识漏洞。教师通过“监控记录”功能可精确了解学生的学习进度，针对性地帮助学生。此外，合作学习也有助于因材施教，能有效弥补教师面向班级存在差异的学生进行教学时的不足，学生间形成优势互补，增强团队合作能力，使每个学生都能得到有效发展。ITtools平台的“自由分组”功能能实现弹性分组，可灵活根据学生的认知、情感、智能等差异和教学目标、教学活动进行分组。“组长推选”“分组讨论”“小组合作”“小组成果展示”等功能有利于学生开展协作探究活动，实现学生的互补互助。
4. 评价体系差异化
差异性教学的评价以促进每个学生的发展为目标。评价内容要全面考虑多种评价信息;评价的对象过程化，把形成性评价、总结性评价相结合;评价方法多样化，注重质评和量评相结合;评价结果采用评语加评分的方式。
学生在平台上提交作品后，可以立即浏览与互评如打分和写评语，评价记录会持续保存在该平台。“操作题批阅”和“课堂检测”功能会自动对学生提交的作品打分，并提供解析，帮助学生及时掌握自身的学习效果。每个学生元认知水平存在差异，还可借助平台“课后学习反思”的自行总结记录方式，实现对自身认知活动的自我意识、自我评价和自我调控。根据多元智能的视角，多方位地评价学生在学习过程中的表现，给每个学生提供成功的机会。
注：本文系广东省教育科研“十三五”规划项目“ITtools平台下培养初中学生自主学习能力的实践研究”（立项号：2016YQJK027）的研究成果。
但由于各地区信息技术教育发展的不平衡性，初中生对于学习信息技术这门课程的程度存在较大差距。受家庭影响，有些学生从小接受正规化的信息技术教学甚至参加各种形式的竞赛，有些学生上初中才接触电脑。小学的信息技术教学以集体教学的方式为主，导致学习优秀的学生发展受限，学习处于劣势的学生得不到有效帮助，中间层次的学生逐渐走向两极分化，这些是导致学生学习差异的客观条件。而导致差异的主观原因主要是学生对课程喜爱程度、学习动机、学习掌握情况、对成败体验的认识等存在差异。
基于目前差异性教学普遍存在的问题现状，以及更好地响应国家政策中促进信息技术与教育教学融合应用、积极探索基于互联网教学和重视差异化教学的号召，具有强大的学习分析、师生互动、学生互助、动态评价等功能的新型信息技术教学辅助平台ITtools，备受教师的青睐。其强大的学习分析功能及高效的教学支持功能，可以极大程度地帮助教师分析学生个体差异。
一、差异性教学
差异性教学以实现学生的共性发展与个性发展为目标，结合学生的差异，通过个性化教学方式实施因材施教。华国栋认为，差异教学是“在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。所以，满足学生的不同学习需要是差异教学的本质，满足全体学生的学习需要是差异教学的目的。
为了满足不同的学习需求，首先需要明确学生的差异，对其进行差异性分析。差异性教学的差异性类型主要包括个体间差异、个体内差异、元认知水平差异、学生优势潜能差异、学习类型差异五方面。
二、差异性教学的教学策略
笔者结合不同类型差异性教学的特点，在分析和研究ITtools平台主要功能模块的基础上，探索应用该平台进行差异性教学的教学策略。
1. 教学目标层次化
根据学生的差异，设置不同层次的学习目标，使之不断从现有水平发展到最近发展区内。且学习目标不能仅定位在知识理解应用的层面，还应有能影响学生长期发展所需的挑战性思维训练，培养他们的综合能力，否则信息技术基础较差的学生与其他学生的差距将会越来越大。
ITtools平台有三十余个独立的功能模块，為教师提供各种类型的教学活动。通过“课堂调查”功能，教师能更加充分了解每个学生的学情，分析个体间差异，并针对他们的不同学习需求设置不同层次的学习目标。由于元认知水平的差异，每个学生在学习过程中根据学习效果和要求做出调整的认知策略不一样，教师可通过平台的“课堂检测”功能，及时将学习效果反馈给学生，并通过“文本页面”功能加载不同的学习目标及学习资料，帮助学生根据学习需求调整自己的学习进度，选择适合自己下一步挑战的目标，避免对学生进行“一刀切”的要求，缩小学生之间的差距。
2. 教学内容多样化
教师在设计教学内容时，首先确定每个学生都必须掌握的基础性知识与技能。然后结合学生个体间差异，深入研究教学内容的难度、广度、深度来满足不同认知层次学生的学习需求。最后，根据教学内容涉及的智能训练进行分类，结合学生优势潜能差异，有针对性地在教学过程中锻炼发挥学生的优势智能。
教师可运用ITtools平台的“模块定制”功能，根据教学计划的需要，添加不同的功能板块，创造良好的差异性教学条件。平台支持文档、图形、声音、动画、压缩包等多种类型文件，因此针对知识重难点教师可将微课等辅助学习资料传到平台供学生观看，不同学习类型的学生也可根据自己的爱好和学习需要通过“资源下载”功能下载资料。
3. 学习方式差异化
在信息技术差异性教学中，若能驱动学生自主学习，如自主确定学习目标和任务，主动解决问题和自我总结评价无疑能更有针对性发挥每个学生的潜能，提升教学效率。ITtools平台提供了多种“互助交流”的功能，学生遇到困难，可在线寻求其他同学或教师的帮助，或在“BBS论坛”栏目发帖求助，在师生参与的交流讨论中获取解答。
“课堂检测”功能可设置出题方式、时间控制、自动批阅、答案解析、记录成绩等，帮助学生自主分析学习效果和弥补知识漏洞。教师通过“监控记录”功能可精确了解学生的学习进度，针对性地帮助学生。此外，合作学习也有助于因材施教，能有效弥补教师面向班级存在差异的学生进行教学时的不足，学生间形成优势互补，增强团队合作能力，使每个学生都能得到有效发展。ITtools平台的“自由分组”功能能实现弹性分组，可灵活根据学生的认知、情感、智能等差异和教学目标、教学活动进行分组。“组长推选”“分组讨论”“小组合作”“小组成果展示”等功能有利于学生开展协作探究活动，实现学生的互补互助。
4. 评价体系差异化
差异性教学的评价以促进每个学生的发展为目标。评价内容要全面考虑多种评价信息;评价的对象过程化，把形成性评价、总结性评价相结合;评价方法多样化，注重质评和量评相结合;评价结果采用评语加评分的方式。
学生在平台上提交作品后，可以立即浏览与互评如打分和写评语，评价记录会持续保存在该平台。“操作题批阅”和“课堂检测”功能会自动对学生提交的作品打分，并提供解析，帮助学生及时掌握自身的学习效果。每个学生元认知水平存在差异，还可借助平台“课后学习反思”的自行总结记录方式，实现对自身认知活动的自我意识、自我评价和自我调控。根据多元智能的视角，多方位地评价学生在学习过程中的表现，给每个学生提供成功的机会。
注：本文系广东省教育科研“十三五”规划项目“ITtools平台下培养初中学生自主学习能力的实践研究”（立项号：2016YQJK027）的研究成果。