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内容提要：当今日益信息化的社会要求越来越多的人在工作、学习和生活中具备良好的信息素养。信息素养的拥有成为一个人基本的生存技能和终身学习的关键。在这样一个时代背景下，基于因特网的信息素养正在引起世界各国越来越广泛的重视，研究生作为高等院校为社会培养的高级研究人才，更应该顺应时代的发展要求，不断提高自身的信息素养。通过问卷调查的方式，以来自甘肃省内高校的475名学生为样本展开实证研究，探讨了高校研究生信息素养的现状及其特点，并在探讨的基础上提出一些有针对性的建议，力求对提升研究生的信息素养，进而提升研究生的培养质量与科研水平提供一定的参考，并力争引起全社会各界对信息素养的重视与关注。
关键词：信息素养；研究生；信息意识；信息知识技能；信息伦理
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1003-4161(2011)04-0141-03
一、引言
综观已有文献，有关信息素养的结构或维度大体可以分为以下四种：信息意识、信息知识、信息技能、信息伦理。在实践中由于知识与技能往往很难界定，因此，本研究中把信息素养的结构划分为信息意识、信息知识技能和信息伦理三个维度。信息意识，即人对信息的敏感程度，通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息知识技能主要是拥有寻找、评价和有效利用所需信息的知识与能力。信息伦理是指具有正确的信息伦理道德修养，学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。
本研究旨在通过问卷调查，对研究生的信息素养状况及其特点进行探讨，并在探讨的基础上提出一些有针对性的建议，力求对提升研究生的信息素养，进而提升研究生的培养质量与科研水平提供一定的参考，并力争引起社会各界对信息素养的重视与关注。
二、研究方法与过程
(一)研究样本
本研究采用随机抽样(convenient sampling)的方法，研究样本取自于甘肃某高校，以在校全日制研究生作为被试，共发放问卷550份，回收问卷517份，剔除无效样本后，最终得到有效问卷475份，有效回收率为86.4％，回收率良好。在475个有效样本中，从性别构成来看，男生194名，占有效样本的41.1％，女生278名，占有效样本的58.9％；性别数据缺失3份，缺失率为0.6％。从民族构成来看，样本以汉族学生为主，汉族学生439名，占有效样本的92.8％，少数民族学生36名，占有效样本的7.2％；民族数据缺失2份，缺失率为0.4％。在文理科方面，文科生338名，占有效样本的72.5％，理科生128名，占有效样本的27.5％；文理科缺失数据9份，缺失率为1.9％。从生源地来看，城市学生123名，占有效样本的26.3％，县城学生135名，占有效样本的28.8％，乡村学生210名，占有效样本的44.9％：生源地数据缺失7份，缺失率为1.5％。
(二)研究工具
1 量表简介
本研究在借鉴、参照已有相关研究的基础上，采用自编量表——《高校研究生信息素养量表》。该量表共由信息意识、信息知识与技能、信息伦理三个维度(因子)21道题目构成，采用李克特式(Likert)四点计分的方式，其中，信息意识、信息知识与技能采用正向计分，信息伦理则采用反向计分，笔者在数据分析之前已对反向计分进行了转换，得分越高表示高校学生的信息素养越高。
2 问卷简介
《高校研究生信息素养量表》中的题项是分散在问卷中的，除这些题项之外，问卷中还设置了个人背景资料、计算机课程开设情况等其他一些题项，以便研究分析之用。
(三)研究程序
调查问卷于2010年6月采用团体测试的方式进行发放，为保证良好的回收率，问卷采取当场发放、当场填答、当场收回的方式，避免干扰因素。对于调查所获取的数据，运用SPSS(13.0版)软件进行数据录入及相关的统计处理与分析。
三、研究结果与分析
(一)信息素养总体概况
调查结果显示，只有大约1／4左右(27.43％)的人对“信息素养”这一概念比较了解或非常了解，而绝大多数(68.14％)的被调查者对“信息素养”这一概念不太了解或根本不了解。
大多数被调查者对几种常用的办公软件的操作程度仅仅处于“基本会用”的水平，而能够熟练操作的人员所占比例不高，例如，熟练Word打字软件的只有四成左右(39.03％)，熟练“PPI”文稿演示软件的仅有两成左右(23％)，而熟练“EXCEL”制图制表软件的人则更少，仅占13.14％。
大多数研究生能够严格要求自己，体现出较高的信息伦理，55.41％的研究生从不浏览不良网站，76.42％的研究生从不对他人发表带有人身攻击性质的言论。但是，仍有38.43％的研究生偶尔会浏览不良网站，还有6.16％的人经常浏览不良网站；有16.63％的人偶尔通过网络对他人发表带有人身攻击性质的言论，还有6.95％的人经常通过网络对他人发表带有人身攻击性质的言论，这是不容忽视的问题。
可以说明，研究生的信息意识、信息知识与技能相对较为薄弱，需要进一步加强。而信息伦理尽管比其他两个维度相对较好，但也存在着一定的问题，部分研究生有浏览不良网站以及通过网络对他人发表带有人身攻击言论的情况，这需要引起重视并加强信息伦理道德教育。
(二)研究生个人电脑的拥有率与信息素养
从调查样本的情况来看，研究生个人电脑的拥有率高达82，8％。此外，笔者还分析了个人电脑拥有率对信息素养的影响。研究证明，是否拥有个人电脑对研究生的信息素养具有重要影响。具体来讲，拥有个人电脑的研究生在整体的信息素养方面极其显著地高于没有个人电脑的研究生(1=2.675，p=0.008)，从各个分维度来看，拥有个人电脑的研究生在信息意识方面极其显著地高于没有个人电脑的研究生(t=3.266，p=0.001)，拥有个人电脑的研究生在信息知识技能方面非常显著地高于没有个人电脑的研究生(t=2.409，p=0.018)。另外，从信息伦理来看，尽管有无个人电脑对研究生的信息伦理道德没有显著影响，但研究发现，没有电脑的研究生其信息伦理得分(3.44)略高于拥有电脑的研究生(3.42)。
(三)研究生信息素养的性别差异
在本研究中，笔者还探讨了研究生信息意识的性别差异。从研究生的整体的信息素养水平来看，男生的信息素养略低于女生，但不存在显著的性别差异(t=-1.674，p=0.095)，这似乎说明男女生的信息素养并无实质性的差异，但实则不然。从各个分维度的情况来看，男生在信息意识、信息知识技能方面要显著地高于女生(p值分别为0.17、0.002)，而男生在信息伦理 方面则显著低于女生(t=-7.425，p=0.000)。也正是由于信息伦理的性别差异与信息意识、信息知识技能的性别差异在方向上存在着不一致性，从而中和了整体的信息素养分值，使得表面上看起来似乎研究生的信息素养不存在显著的性别差异，但实际而言各分维度上的差异是非常显著的。
(四)研究生信息素养的城乡差异
结果显示，研究生整体的信息素养存在着极其显著的城乡差异(t=2.722，p=0.007)。从各分维度来看，生源地为城市的研究生在信息意识、信息知识技能方面都显著高于生源地为农村的学生(p值分别为0.010、0.013)，而在信息伦理方面，城乡之间并不存在显著的差异(t=0.507，p=0.612)。
(五)信息技术课程开设情况
在问卷中笔者还就当前大学信息技术课程的开设情况进行了调查。对课程开设需求的调查表明，当问及“您认为学校开设文献检索与利用课是否必要”时，绝大多数的研究生(88.26％)认为有必要开设专门的文献检索与利用课程，以提高文献检索与利用能力。
而对课程开设现状的调查则表明，大多数(61.5％)的研究生并未接受过正式的文献检索与利用课程，接受过正式的文献检索与利用课程的研究生仅占调查样本的38，5％。此外，调查还显示研究生对当前所开设的信息技术课程的实用性评价为，认为很有作用或有作用的人占52.58％，同时尚有接近半数的研究生认为当前所开设的信息技术课程没有什么实际的用处；当问及“当前的信息技术课程内容是否太陈旧”时，绝大多数的被调查者(71.64％)表示赞同。
四、讨论与建议
(一)加强信息意识观念、信息知识技能、信息伦理道德三者之间的整合培养
在本次调查研究中，笔者首先分析了研究生信息素养的总体现状。结果表明，从总体来看，研究生的信息素养相对较好，但也存在一些不容忽视的问题。在信息素养的三个维度中，信息意识、信息知识技能有待于进一步提高。信息意识是个体积极、自觉、主动地搜索有效信息、利用有效信息的一种态度与行为倾向。当前，我国社会也已经逐渐步入了一个高速发展的信息化时代，而对于负有科研重任的研究生而言，在当前高度信息化社会的背景下，培养信息意识，提升信息意识，从而最终形成主动搜索信息，有效利用信息的能力就显得尤为重要。笔者通过对调查样本的信息素养三个维度之间的相关分析表明，信息意识与信息知识技能二者之间的相关系数为0.532，且高度相关，这说明，培养并提高研究生的信息意识有助于提高他们的信息知识技能，同时，研究生信息知识技能的提高也能够反过来进一步提升他们的信息意识，二者之间是一种互惠互利、相辅相成的关系。这就启示我们在实际的信息素养培养过程中，应当把信息意识的塑造和信息知识技能的养成有机结合起来。
研究分析发现，研究生的信息伦理比信息意识、信息知识技能的得分相对要高一些，但这也并不意味着研究生的信息伦理就不存在问题。当前，大多数研究生能够严格要求自己，体现出较高的信息伦理，但是，也有相当部分的研究生存在着浏览不良网站、对他人在网上进行人身攻击等违背信息道德的情形，这是应当引起重视的问题。
信息意识在信息素养结构中起着先导的作用，信息知识技能是核心，信息伦理道德是保证信息素养发展方向的指示器和调节器。三者是有机的结合体，三者缺一不可，不能有所偏废。
从信息素养三个维度之间的相关分析来看，信息伦理与信息意识之间尽管存在显著性，但二者相关较微弱，相关系数仅为0.095，信息伦理与信息知识技能二者之间的相关很微弱，相关系数仅为-0.065，且不存在统计显著性，这说明，研究生信息意识、信息知识技能的提高并不意味着他们的信息伦理道德也会随之提高。这一点是应当特别引起注意，这就要求我们在当前研究生信息技术课程的设置中，除了强调信息意识的塑造和信息知识技能的提高外，更要特别加强研究生信息伦理道德的培养。
另外，研究还发现，没有电脑的研究生其信息伦理略高于拥有电脑的研究生，这从一个侧面说明，随着研究生个人电脑拥有率的提高，研究生更多地参与到信息实践当中，但由于缺乏必要的信息伦理规范教育，研究生在更多地参与信息实践的过程中，可能经不住诱惑，不能很好地约束与规范自我的信息行为，信息伦理道德存在着下滑的危险。这也再次说明了在当前研究生的信息素养培养模式中应当加强信息意识观念、信息知识技能、信息伦理道德教育三者之间的有机整合。
(二)改革当前的信息素齐课程设置，重新反思与定位这门课程的意涵
通过对当前大学信息技术课程的开设情况的调查表明，大多数的研究生并未接受过正式的文献检索与利用课程，而当问及“您认为学校开设文献检索与利用课是否必要”时，绝大多数的研究生认为有必要开设专门的文献检索与利用课程以提高文献检索与利用能力。由此可见，研究生对接受专门的文献检索课程的需求与接受不到该课程的现实之间形成了一种矛盾，这一矛盾亟待解决。研究生阶段是培养学术研究能力的关键时期，在这一时期，使研究生习得并提升有效检索与利用文献的能力是研究生教育责无旁贷的义务，因此，应当尽快调整课程设置，增设专门的文献检索课程，以便有效、迅速地引领研究生提升自身的文献检索能力，从而最终提升他们的科研学术水平。
从目前大学中这门课程名称的定位来看，大多借用“计算机文化”这类名称。但由于受中国传统文化的影响，在我们的文化中人们往往较容易把“文化”简单地理解为“知识”，因此，从这个名称的表层意思，很容易使教师和学生理解为“关于计算机文化知识”的课程。这就无形中窄化了该门课程的内涵。因此，对这门课程进行重新的反思与定位尤为迫切。信息素养课程的开设，不是简单的关于计算机知识和网络操作技能的培养，这种理解充其量只是一种技术学的旨趣与定位。显然对信息素养课程的理解不应止步于此，还应当挖掘其更为深刻的意涵。信息素养还应当包括人与人之间的信息沟通与互动，并且在这种人与人之间的沟通互动中，它必然要涉及信息的伦理道德问题，个人在行使自己正当的信息权利的同时，应当遵守国家的相关法律法规，应当以不能侵犯他人的信息权利为底线。据此，笔者建议应当重新反思与定位这门课程，给这门课程一个更为科学而又名副其实的课程名称，使它能较好地反映当前这门课程的核心内容和应有的特点。
(三)提高教师的信息素养
在研究生的培养阶段，导师及各个任课教师是与学生接触最为频繁的群体之一，他们的信息素养能够直接影响到学生信息素养。然而，在当前的研究生培养过程中，个别教师在课堂教学中，虽然能够运用多媒体技术进行教学，但往往是放几张不相关的图片，或者是放一些做好的PPT演示文稿在课堂上照本宣科，把原来的黑板变成了现在的“白板”(幕布)，这种从黑板到白板的转换，其实并无多大实质性的意义。必须意识到，提高研 究生信息素养的关键因素之一在于时刻影响他们的教师。
(四)在研究生培养模式中设置信息素养的相关评价指标，既要“志存高远”，也要“脚踏实地”，既要测评学生，也要测评教师
评价指标对学生的培养方向、培养规格标准，对学校的课程开设都具有重要的导向与引领作用，因此，在研究生的培养模式中除了重新反思与定位信息素养课程设置的意涵外，更重要的是在现有的研究生培养模式体系内建立起一套行之有效的信息素养评价指标体系。并且这种评价指标体系在理念上应当“志存高远”，应当深刻而准确地把握住信息素养的意涵，在操作上应当“脚踏实地”，应当建立总指标、分指标、操作性指标等一系列指标体系，务必要牢牢抓住信息意识观念、信息知识技能、信息伦理道德三个维度，在评价体系上要实现这三个维度间的有机整合。
另外，笔者所主张的在当前研究生培养模式中设置信息素养的相关评价指标，不能简单地理解为仅仅是对学生的评价，这种评价体系必然要包括对教师的信息意识、信息知识技能、信息伦理展开评价，所谓“学高为师，身正为范”，教师应当成为具有较高信息素养的楷模，因此，信息素养评价体系中理应对教师展开测评，只有教师首先不断提升自身的信息素养与水平，才能培养出具有较高信息素养水平的学生。
(五)在信息素养的培养过程中不能简单地搞“一刀切”，必须充分注意到研究生信息素养中的各种差异
一方面，研究生群体内各种学习者因其自身的特点与基础不同，大家信息素养的水平及结构特点、兴趣点也都各有差异；另一方面，信息素养这门课程的内涵与结构上的复杂性也决定了这门课程的实施与培养模式不能搞一刀切的方式。
在当前的教育思潮下，尤为注重因材施教及个体化、个性化教学。因此，当前的信息素养课程也必须充分尊重这一原则。从调查样本的情况来看，研究生在信息素养上存在着较大的差异，例如，城乡差异、性别差异、有无电脑的差异、上网时间的差异，等等，这些都要求现行的培养模式应当进行适当的变革与调整，在课程设置上不能搞“一刀切”，要因地制宜、因材施教地开展信息素养的培养，以适应不同学生的需要。
基金项目：甘肃省教育厅项目，编号：0801B-07，项目名称：“高校研究生信息素养教育问题研究”。
[作者简介]常正霞(1971-)，女，甘肃会宁人，西北师范大学，副研究员，主要研究方向：教育管理；赵志纯(1980-)，男，甘肃兰州人，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心博士研究生。主要研究方向为教育科学研究方法(论)、民族教育等；史海山(1981-)，男，汉族，硕士。甘肃张掖人，研究方向：高等教育管理。
[收稿日期]2011-06-26
责编：董积生； 校对：启方
关键词：信息素养；研究生；信息意识；信息知识技能；信息伦理
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1003-4161(2011)04-0141-03
一、引言
综观已有文献，有关信息素养的结构或维度大体可以分为以下四种：信息意识、信息知识、信息技能、信息伦理。在实践中由于知识与技能往往很难界定，因此，本研究中把信息素养的结构划分为信息意识、信息知识技能和信息伦理三个维度。信息意识，即人对信息的敏感程度，通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息知识技能主要是拥有寻找、评价和有效利用所需信息的知识与能力。信息伦理是指具有正确的信息伦理道德修养，学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。
本研究旨在通过问卷调查，对研究生的信息素养状况及其特点进行探讨，并在探讨的基础上提出一些有针对性的建议，力求对提升研究生的信息素养，进而提升研究生的培养质量与科研水平提供一定的参考，并力争引起社会各界对信息素养的重视与关注。
二、研究方法与过程
(一)研究样本
本研究采用随机抽样(convenient sampling)的方法，研究样本取自于甘肃某高校，以在校全日制研究生作为被试，共发放问卷550份，回收问卷517份，剔除无效样本后，最终得到有效问卷475份，有效回收率为86.4％，回收率良好。在475个有效样本中，从性别构成来看，男生194名，占有效样本的41.1％，女生278名，占有效样本的58.9％；性别数据缺失3份，缺失率为0.6％。从民族构成来看，样本以汉族学生为主，汉族学生439名，占有效样本的92.8％，少数民族学生36名，占有效样本的7.2％；民族数据缺失2份，缺失率为0.4％。在文理科方面，文科生338名，占有效样本的72.5％，理科生128名，占有效样本的27.5％；文理科缺失数据9份，缺失率为1.9％。从生源地来看，城市学生123名，占有效样本的26.3％，县城学生135名，占有效样本的28.8％，乡村学生210名，占有效样本的44.9％：生源地数据缺失7份，缺失率为1.5％。
(二)研究工具
1 量表简介
本研究在借鉴、参照已有相关研究的基础上，采用自编量表——《高校研究生信息素养量表》。该量表共由信息意识、信息知识与技能、信息伦理三个维度(因子)21道题目构成，采用李克特式(Likert)四点计分的方式，其中，信息意识、信息知识与技能采用正向计分，信息伦理则采用反向计分，笔者在数据分析之前已对反向计分进行了转换，得分越高表示高校学生的信息素养越高。
2 问卷简介
《高校研究生信息素养量表》中的题项是分散在问卷中的，除这些题项之外，问卷中还设置了个人背景资料、计算机课程开设情况等其他一些题项，以便研究分析之用。
(三)研究程序
调查问卷于2010年6月采用团体测试的方式进行发放，为保证良好的回收率，问卷采取当场发放、当场填答、当场收回的方式，避免干扰因素。对于调查所获取的数据，运用SPSS(13.0版)软件进行数据录入及相关的统计处理与分析。
三、研究结果与分析
(一)信息素养总体概况
调查结果显示，只有大约1／4左右(27.43％)的人对“信息素养”这一概念比较了解或非常了解，而绝大多数(68.14％)的被调查者对“信息素养”这一概念不太了解或根本不了解。
大多数被调查者对几种常用的办公软件的操作程度仅仅处于“基本会用”的水平，而能够熟练操作的人员所占比例不高，例如，熟练Word打字软件的只有四成左右(39.03％)，熟练“PPI”文稿演示软件的仅有两成左右(23％)，而熟练“EXCEL”制图制表软件的人则更少，仅占13.14％。
大多数研究生能够严格要求自己，体现出较高的信息伦理，55.41％的研究生从不浏览不良网站，76.42％的研究生从不对他人发表带有人身攻击性质的言论。但是，仍有38.43％的研究生偶尔会浏览不良网站，还有6.16％的人经常浏览不良网站；有16.63％的人偶尔通过网络对他人发表带有人身攻击性质的言论，还有6.95％的人经常通过网络对他人发表带有人身攻击性质的言论，这是不容忽视的问题。
可以说明，研究生的信息意识、信息知识与技能相对较为薄弱，需要进一步加强。而信息伦理尽管比其他两个维度相对较好，但也存在着一定的问题，部分研究生有浏览不良网站以及通过网络对他人发表带有人身攻击言论的情况，这需要引起重视并加强信息伦理道德教育。
(二)研究生个人电脑的拥有率与信息素养
从调查样本的情况来看，研究生个人电脑的拥有率高达82，8％。此外，笔者还分析了个人电脑拥有率对信息素养的影响。研究证明，是否拥有个人电脑对研究生的信息素养具有重要影响。具体来讲，拥有个人电脑的研究生在整体的信息素养方面极其显著地高于没有个人电脑的研究生(1=2.675，p=0.008)，从各个分维度来看，拥有个人电脑的研究生在信息意识方面极其显著地高于没有个人电脑的研究生(t=3.266，p=0.001)，拥有个人电脑的研究生在信息知识技能方面非常显著地高于没有个人电脑的研究生(t=2.409，p=0.018)。另外，从信息伦理来看，尽管有无个人电脑对研究生的信息伦理道德没有显著影响，但研究发现，没有电脑的研究生其信息伦理得分(3.44)略高于拥有电脑的研究生(3.42)。
(三)研究生信息素养的性别差异
在本研究中，笔者还探讨了研究生信息意识的性别差异。从研究生的整体的信息素养水平来看，男生的信息素养略低于女生，但不存在显著的性别差异(t=-1.674，p=0.095)，这似乎说明男女生的信息素养并无实质性的差异，但实则不然。从各个分维度的情况来看，男生在信息意识、信息知识技能方面要显著地高于女生(p值分别为0.17、0.002)，而男生在信息伦理 方面则显著低于女生(t=-7.425，p=0.000)。也正是由于信息伦理的性别差异与信息意识、信息知识技能的性别差异在方向上存在着不一致性，从而中和了整体的信息素养分值，使得表面上看起来似乎研究生的信息素养不存在显著的性别差异，但实际而言各分维度上的差异是非常显著的。
(四)研究生信息素养的城乡差异
结果显示，研究生整体的信息素养存在着极其显著的城乡差异(t=2.722，p=0.007)。从各分维度来看，生源地为城市的研究生在信息意识、信息知识技能方面都显著高于生源地为农村的学生(p值分别为0.010、0.013)，而在信息伦理方面，城乡之间并不存在显著的差异(t=0.507，p=0.612)。
(五)信息技术课程开设情况
在问卷中笔者还就当前大学信息技术课程的开设情况进行了调查。对课程开设需求的调查表明，当问及“您认为学校开设文献检索与利用课是否必要”时，绝大多数的研究生(88.26％)认为有必要开设专门的文献检索与利用课程，以提高文献检索与利用能力。
而对课程开设现状的调查则表明，大多数(61.5％)的研究生并未接受过正式的文献检索与利用课程，接受过正式的文献检索与利用课程的研究生仅占调查样本的38，5％。此外，调查还显示研究生对当前所开设的信息技术课程的实用性评价为，认为很有作用或有作用的人占52.58％，同时尚有接近半数的研究生认为当前所开设的信息技术课程没有什么实际的用处；当问及“当前的信息技术课程内容是否太陈旧”时，绝大多数的被调查者(71.64％)表示赞同。
四、讨论与建议
(一)加强信息意识观念、信息知识技能、信息伦理道德三者之间的整合培养
在本次调查研究中，笔者首先分析了研究生信息素养的总体现状。结果表明，从总体来看，研究生的信息素养相对较好，但也存在一些不容忽视的问题。在信息素养的三个维度中，信息意识、信息知识技能有待于进一步提高。信息意识是个体积极、自觉、主动地搜索有效信息、利用有效信息的一种态度与行为倾向。当前，我国社会也已经逐渐步入了一个高速发展的信息化时代，而对于负有科研重任的研究生而言，在当前高度信息化社会的背景下，培养信息意识，提升信息意识，从而最终形成主动搜索信息，有效利用信息的能力就显得尤为重要。笔者通过对调查样本的信息素养三个维度之间的相关分析表明，信息意识与信息知识技能二者之间的相关系数为0.532，且高度相关，这说明，培养并提高研究生的信息意识有助于提高他们的信息知识技能，同时，研究生信息知识技能的提高也能够反过来进一步提升他们的信息意识，二者之间是一种互惠互利、相辅相成的关系。这就启示我们在实际的信息素养培养过程中，应当把信息意识的塑造和信息知识技能的养成有机结合起来。
研究分析发现，研究生的信息伦理比信息意识、信息知识技能的得分相对要高一些，但这也并不意味着研究生的信息伦理就不存在问题。当前，大多数研究生能够严格要求自己，体现出较高的信息伦理，但是，也有相当部分的研究生存在着浏览不良网站、对他人在网上进行人身攻击等违背信息道德的情形，这是应当引起重视的问题。
信息意识在信息素养结构中起着先导的作用，信息知识技能是核心，信息伦理道德是保证信息素养发展方向的指示器和调节器。三者是有机的结合体，三者缺一不可，不能有所偏废。
从信息素养三个维度之间的相关分析来看，信息伦理与信息意识之间尽管存在显著性，但二者相关较微弱，相关系数仅为0.095，信息伦理与信息知识技能二者之间的相关很微弱，相关系数仅为-0.065，且不存在统计显著性，这说明，研究生信息意识、信息知识技能的提高并不意味着他们的信息伦理道德也会随之提高。这一点是应当特别引起注意，这就要求我们在当前研究生信息技术课程的设置中，除了强调信息意识的塑造和信息知识技能的提高外，更要特别加强研究生信息伦理道德的培养。
另外，研究还发现，没有电脑的研究生其信息伦理略高于拥有电脑的研究生，这从一个侧面说明，随着研究生个人电脑拥有率的提高，研究生更多地参与到信息实践当中，但由于缺乏必要的信息伦理规范教育，研究生在更多地参与信息实践的过程中，可能经不住诱惑，不能很好地约束与规范自我的信息行为，信息伦理道德存在着下滑的危险。这也再次说明了在当前研究生的信息素养培养模式中应当加强信息意识观念、信息知识技能、信息伦理道德教育三者之间的有机整合。
(二)改革当前的信息素齐课程设置，重新反思与定位这门课程的意涵
通过对当前大学信息技术课程的开设情况的调查表明，大多数的研究生并未接受过正式的文献检索与利用课程，而当问及“您认为学校开设文献检索与利用课是否必要”时，绝大多数的研究生认为有必要开设专门的文献检索与利用课程以提高文献检索与利用能力。由此可见，研究生对接受专门的文献检索课程的需求与接受不到该课程的现实之间形成了一种矛盾，这一矛盾亟待解决。研究生阶段是培养学术研究能力的关键时期，在这一时期，使研究生习得并提升有效检索与利用文献的能力是研究生教育责无旁贷的义务，因此，应当尽快调整课程设置，增设专门的文献检索课程，以便有效、迅速地引领研究生提升自身的文献检索能力，从而最终提升他们的科研学术水平。
从目前大学中这门课程名称的定位来看，大多借用“计算机文化”这类名称。但由于受中国传统文化的影响，在我们的文化中人们往往较容易把“文化”简单地理解为“知识”，因此，从这个名称的表层意思，很容易使教师和学生理解为“关于计算机文化知识”的课程。这就无形中窄化了该门课程的内涵。因此，对这门课程进行重新的反思与定位尤为迫切。信息素养课程的开设，不是简单的关于计算机知识和网络操作技能的培养，这种理解充其量只是一种技术学的旨趣与定位。显然对信息素养课程的理解不应止步于此，还应当挖掘其更为深刻的意涵。信息素养还应当包括人与人之间的信息沟通与互动，并且在这种人与人之间的沟通互动中，它必然要涉及信息的伦理道德问题，个人在行使自己正当的信息权利的同时，应当遵守国家的相关法律法规，应当以不能侵犯他人的信息权利为底线。据此，笔者建议应当重新反思与定位这门课程，给这门课程一个更为科学而又名副其实的课程名称，使它能较好地反映当前这门课程的核心内容和应有的特点。
(三)提高教师的信息素养
在研究生的培养阶段，导师及各个任课教师是与学生接触最为频繁的群体之一，他们的信息素养能够直接影响到学生信息素养。然而，在当前的研究生培养过程中，个别教师在课堂教学中，虽然能够运用多媒体技术进行教学，但往往是放几张不相关的图片，或者是放一些做好的PPT演示文稿在课堂上照本宣科，把原来的黑板变成了现在的“白板”(幕布)，这种从黑板到白板的转换，其实并无多大实质性的意义。必须意识到，提高研 究生信息素养的关键因素之一在于时刻影响他们的教师。
(四)在研究生培养模式中设置信息素养的相关评价指标，既要“志存高远”，也要“脚踏实地”，既要测评学生，也要测评教师
评价指标对学生的培养方向、培养规格标准，对学校的课程开设都具有重要的导向与引领作用，因此，在研究生的培养模式中除了重新反思与定位信息素养课程设置的意涵外，更重要的是在现有的研究生培养模式体系内建立起一套行之有效的信息素养评价指标体系。并且这种评价指标体系在理念上应当“志存高远”，应当深刻而准确地把握住信息素养的意涵，在操作上应当“脚踏实地”，应当建立总指标、分指标、操作性指标等一系列指标体系，务必要牢牢抓住信息意识观念、信息知识技能、信息伦理道德三个维度，在评价体系上要实现这三个维度间的有机整合。
另外，笔者所主张的在当前研究生培养模式中设置信息素养的相关评价指标，不能简单地理解为仅仅是对学生的评价，这种评价体系必然要包括对教师的信息意识、信息知识技能、信息伦理展开评价，所谓“学高为师，身正为范”，教师应当成为具有较高信息素养的楷模，因此，信息素养评价体系中理应对教师展开测评，只有教师首先不断提升自身的信息素养与水平，才能培养出具有较高信息素养水平的学生。
(五)在信息素养的培养过程中不能简单地搞“一刀切”，必须充分注意到研究生信息素养中的各种差异
一方面，研究生群体内各种学习者因其自身的特点与基础不同，大家信息素养的水平及结构特点、兴趣点也都各有差异；另一方面，信息素养这门课程的内涵与结构上的复杂性也决定了这门课程的实施与培养模式不能搞一刀切的方式。
在当前的教育思潮下，尤为注重因材施教及个体化、个性化教学。因此，当前的信息素养课程也必须充分尊重这一原则。从调查样本的情况来看，研究生在信息素养上存在着较大的差异，例如，城乡差异、性别差异、有无电脑的差异、上网时间的差异，等等，这些都要求现行的培养模式应当进行适当的变革与调整，在课程设置上不能搞“一刀切”，要因地制宜、因材施教地开展信息素养的培养，以适应不同学生的需要。
基金项目：甘肃省教育厅项目，编号：0801B-07，项目名称：“高校研究生信息素养教育问题研究”。
[作者简介]常正霞(1971-)，女，甘肃会宁人，西北师范大学，副研究员，主要研究方向：教育管理；赵志纯(1980-)，男，甘肃兰州人，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心博士研究生。主要研究方向为教育科学研究方法(论)、民族教育等；史海山(1981-)，男，汉族，硕士。甘肃张掖人，研究方向：高等教育管理。
[收稿日期]2011-06-26
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