论文部分内容阅读
摘 要:(1)学习兴趣作为发展思维的内在“激素”有利于思维的培养和发展。(2)地理学科运用直观手段更能激发学生的兴趣,形成丰富而又准确的表象力。(3)精炼的提问能激起学生的兴趣、好奇心和求知欲,从而启动和活跃思维。(4)课堂教学中教师的语言表情是调控学生注意力的重要“工具”。(5)课堂教学中抓住教材中的引发点有利于激发学生积极探索兴趣,增强思维能力。
关键词:激情探究思维
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0089-01
从现代学习心理学的角度来看,兴趣有利于思维的发展。兴趣是思维的前导。人的认识不是外界刺激直接给予的,而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。也就是说,学习过程是每个人根据自己的态度、需要、兴趣,利用原有认知结构对当前的外部刺激作出的有选择的信息加工过程,而这一过程就是思维过程。兴趣的趋向性决定学生对某一事物发生感情。这种兴趣犹如催化剂不断促使学生去实践、去探索、去思考,而实践、探索和思考的过程就是思维发展的过程。因此,兴趣作为发展思维的内在“激素”有利于思维的培养和发展。
地理教学过程,首先是培养学生良好的地理表象,引发学生学习兴趣,并随着地理表象的积累,促使学生想象、发展思维。那么,怎样才能培养学生的学习兴趣和思维能力,我认为,可以从以下四个方面去尝试。
1 用直观手段感知激发兴趣,培养学生的思维能力
从地理学习兴趣引导学生形象思维的发展,对地理要领的形成和地理掌握至关重要,地理事物具有广阔性。但由于学生年龄和見闻的局限性,很多地理事物或现象对学生是不可能感知或从未感知过的。如果脱离实际从抽象到抽象,从概念到概念,就会使学生有一种深奥莫测之感,从而妨碍学生学习的积极性。如果借助地理教学中各种直观手段,直接刺激学生的感觉,引起注意,就能引发学生学习兴趣。如讲解等高线地形图时,我采用山体模型,让学生直观地看到等高线图是怎样表示地形的;又如在讲地球自转之前,用三球仪给学生演示一下地球的情况,再让学生答出地球自转、公转的的概念等。这些直观手段的运用能激发学生的兴趣,形成丰富而又准确的表象,同时发展了学生的形象思维。
2 精炼提问诱发兴趣,发展思维
心理学告诉我们,促成学生思维发展的动力包括:动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素,而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。其作用的途径表现为:提问—兴趣—动机—知识—思维。精炼的提问就是为学生设一个磁力场,并以教材(地理知识)作诱发物,以老师作导体,激起学生的兴趣、好奇心和求知欲,使他们涌起学习的冲动,从而启动和活跃思维。如:在初中八年级地理第三章《土地资源》一节教学中,学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后,可通过提问,启动和活跃学生的思维,发挥学生自己的想象力。由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。例如:“如果你是国家土地管理局负责人,面对我国土地资源现状,应采取什么政策和措施来改变局面？(核心问题,利用原则)如果你分管中国农业工作,你对耕地、林地现状作何种打算来促进稳产高产？(基本国策、‘开源’、‘节流’,科学种田)”以此进一步诱发学生的兴趣和思考。这样教师经过一步步深入地设问启发,学生在兴趣—思考—分析的过程中得出与书上写的相同的结论,获得了成功感和喜悦感。同时,提高了分析、综合等思维能力。
3 以情激趣,培养学生的思维能力
教师的语言表情可看成是调控学生注意力的“工具”。我在讲南极洲的气候特点时,为了使学生清楚明了,先用最冷、最干、(风)最大三个“最”字准确概括出南极洲的气候特点。接着再用三个数据分别说明三个“最”的程度。在南极洲测得最低气温为-89.2℃,南极洲号称世界“寒极”;南极洲的内陆高原年降水量只有30～50mm,号称世界最干燥的大陆;风速最大可达100米/秒,号称世界风极。最后举实例进一步说明。如,南极洲在寒季时造成独特的自然现象:不到两天,生锈的铁链被磨得锃亮,暴风甚至能将装满汽油的油桶卷到10公里外的冰山上。又因南极气候酷寒,1911年斯科特探险队遇难身亡,但他们留下的饼干罐头却仍鲜美如故。当我讲完上述内容时突然一位同学举手问:“老师,南极洲是世界上最干燥的洲,而你怎么又说它是多暴风雪呢？”我想此问题直接涉及到教学重点,老师不宜包办解决。于是,发动同学看课本有关内容,组织学生围绕此问题讨论砌磋。学生们最终找到了正确答案,加深理解了南极洲的气候特点。
4 采用引发式激发兴趣,培养思维能力
这种方法要紧扣学生的心理特征,抓住教材中的引发点,激发学生求知欲。心理学研究表明,人的兴趣首先产生于新奇事物和它独特形式的刺激。这时,沉睡的思维机制将被唤醒和激活。代之而起的是新事物的探索,力求发现它的奥秘,从而满足自身的好奇心理。采用引发式的提问往往能达到这一效果。例如:在讲八年级上册第三章的《能源》时,我首先问学生:“1吨煤可以使火车开动1小时运行100千米,这相当于1万人2～3天的劳动量。劳动量虽然一样,但人的速度永远不可能赶上火车的速度,为什么？”本来有关能源的知识比较抽象、枯燥,经过这样一引发,枯燥乏味的知识便融入了生动活泼的内容,从而激发了学生读书思考的兴趣,形成了一种积极探索的学习氛围。
实践证明:地理学习兴趣的培养与成功的教学互为因果。地理教学中兴趣与思维的结合,就是从兴趣着手,使学生对丰富多样的地理现象产生兴趣,进而产生求知欲望,有助于形成鲜明、准确的地理表象,进而有利于学生形成正确的地理概念。然后,通过思维活动使学生掌握地理特征、地理成因、地理规律等理性知识,提高学生分析问题、解决问题的能力,形成可持续发展观。思维能力的提高反过来有利于强化对地理知识的学习,提高地理教学的质量。
关键词:激情探究思维
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0089-01
从现代学习心理学的角度来看,兴趣有利于思维的发展。兴趣是思维的前导。人的认识不是外界刺激直接给予的,而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。也就是说,学习过程是每个人根据自己的态度、需要、兴趣,利用原有认知结构对当前的外部刺激作出的有选择的信息加工过程,而这一过程就是思维过程。兴趣的趋向性决定学生对某一事物发生感情。这种兴趣犹如催化剂不断促使学生去实践、去探索、去思考,而实践、探索和思考的过程就是思维发展的过程。因此,兴趣作为发展思维的内在“激素”有利于思维的培养和发展。
地理教学过程,首先是培养学生良好的地理表象,引发学生学习兴趣,并随着地理表象的积累,促使学生想象、发展思维。那么,怎样才能培养学生的学习兴趣和思维能力,我认为,可以从以下四个方面去尝试。
1 用直观手段感知激发兴趣,培养学生的思维能力
从地理学习兴趣引导学生形象思维的发展,对地理要领的形成和地理掌握至关重要,地理事物具有广阔性。但由于学生年龄和見闻的局限性,很多地理事物或现象对学生是不可能感知或从未感知过的。如果脱离实际从抽象到抽象,从概念到概念,就会使学生有一种深奥莫测之感,从而妨碍学生学习的积极性。如果借助地理教学中各种直观手段,直接刺激学生的感觉,引起注意,就能引发学生学习兴趣。如讲解等高线地形图时,我采用山体模型,让学生直观地看到等高线图是怎样表示地形的;又如在讲地球自转之前,用三球仪给学生演示一下地球的情况,再让学生答出地球自转、公转的的概念等。这些直观手段的运用能激发学生的兴趣,形成丰富而又准确的表象,同时发展了学生的形象思维。
2 精炼提问诱发兴趣,发展思维
心理学告诉我们,促成学生思维发展的动力包括:动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素,而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。其作用的途径表现为:提问—兴趣—动机—知识—思维。精炼的提问就是为学生设一个磁力场,并以教材(地理知识)作诱发物,以老师作导体,激起学生的兴趣、好奇心和求知欲,使他们涌起学习的冲动,从而启动和活跃思维。如:在初中八年级地理第三章《土地资源》一节教学中,学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后,可通过提问,启动和活跃学生的思维,发挥学生自己的想象力。由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。例如:“如果你是国家土地管理局负责人,面对我国土地资源现状,应采取什么政策和措施来改变局面？(核心问题,利用原则)如果你分管中国农业工作,你对耕地、林地现状作何种打算来促进稳产高产？(基本国策、‘开源’、‘节流’,科学种田)”以此进一步诱发学生的兴趣和思考。这样教师经过一步步深入地设问启发,学生在兴趣—思考—分析的过程中得出与书上写的相同的结论,获得了成功感和喜悦感。同时,提高了分析、综合等思维能力。
3 以情激趣,培养学生的思维能力
教师的语言表情可看成是调控学生注意力的“工具”。我在讲南极洲的气候特点时,为了使学生清楚明了,先用最冷、最干、(风)最大三个“最”字准确概括出南极洲的气候特点。接着再用三个数据分别说明三个“最”的程度。在南极洲测得最低气温为-89.2℃,南极洲号称世界“寒极”;南极洲的内陆高原年降水量只有30～50mm,号称世界最干燥的大陆;风速最大可达100米/秒,号称世界风极。最后举实例进一步说明。如,南极洲在寒季时造成独特的自然现象:不到两天,生锈的铁链被磨得锃亮,暴风甚至能将装满汽油的油桶卷到10公里外的冰山上。又因南极气候酷寒,1911年斯科特探险队遇难身亡,但他们留下的饼干罐头却仍鲜美如故。当我讲完上述内容时突然一位同学举手问:“老师,南极洲是世界上最干燥的洲,而你怎么又说它是多暴风雪呢？”我想此问题直接涉及到教学重点,老师不宜包办解决。于是,发动同学看课本有关内容,组织学生围绕此问题讨论砌磋。学生们最终找到了正确答案,加深理解了南极洲的气候特点。
4 采用引发式激发兴趣,培养思维能力
这种方法要紧扣学生的心理特征,抓住教材中的引发点,激发学生求知欲。心理学研究表明,人的兴趣首先产生于新奇事物和它独特形式的刺激。这时,沉睡的思维机制将被唤醒和激活。代之而起的是新事物的探索,力求发现它的奥秘,从而满足自身的好奇心理。采用引发式的提问往往能达到这一效果。例如:在讲八年级上册第三章的《能源》时,我首先问学生:“1吨煤可以使火车开动1小时运行100千米,这相当于1万人2～3天的劳动量。劳动量虽然一样,但人的速度永远不可能赶上火车的速度,为什么？”本来有关能源的知识比较抽象、枯燥,经过这样一引发,枯燥乏味的知识便融入了生动活泼的内容,从而激发了学生读书思考的兴趣,形成了一种积极探索的学习氛围。
实践证明:地理学习兴趣的培养与成功的教学互为因果。地理教学中兴趣与思维的结合,就是从兴趣着手,使学生对丰富多样的地理现象产生兴趣,进而产生求知欲望,有助于形成鲜明、准确的地理表象,进而有利于学生形成正确的地理概念。然后,通过思维活动使学生掌握地理特征、地理成因、地理规律等理性知识,提高学生分析问题、解决问题的能力,形成可持续发展观。思维能力的提高反过来有利于强化对地理知识的学习,提高地理教学的质量。