论文部分内容阅读
[摘 要]教学中，我们要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，对学生加以引导，充分发挥学生的积极能动性，激发学习兴趣，提高学习成绩。合作式学习在推动课堂教学创新的同时，也可以给课堂带来活力与希望。
[关键词]合作学习 英语学习 课堂教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0063
在新一轮课程改革中，合作学习被提倡为当前的学习方式，在推动课堂教学创新的同时，也给课堂带来了活力与希望。它有效地改善了课堂学习氛围，扩大了学生的参与面，让学生在讨论中学会倾听、表达和交流，大面积提高了学生的学习成绩。学生是学习和发展的主体，而合作学习亦是培养学生主动探究、团结合作的重要途径。在教学中，我们要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，对学生加以引导，充分发挥学生的积极能动性，激发学习兴趣，提高学习成绩。所以，在教与学中如何更好地进行合作学习则显得尤为重要。
一、任务合理，讨论有效
我们在听课时常常发现看似很热闹的小组讨论，有时学生并没有完全进入角色，或者刚刚投入，甚至还未来得及阐明自己的观点，教师就会因为时间关系而叫停，然后象征性地让少数英语较好的学生来呈现组内的合作学习成果。有一些课堂因为教师不能很好地驾驭，学生进行的是“浮躁”的讨论，最终也只是漫无边际的表达，从而浪费了宝贵的课堂时间却一无所获。这些“假”与“浮”都是合作学习中不可取的。教学中我们不能滥用小组合作，任何无目的性、无针对性、无成效性的合作只会让学生失去学习的兴趣，甚至会趁机聊天。因此这就要求合作学习有一定的难度和深度，有一定的探究性和讨论价值。要做到这一点，并让合作学习达到预期成效不是一件易事，需要教师在课前做精心准备与设计，要吃透教材、了解学生特点，对能否进行小组合作、怎样进行小组合作进行正确判断。只有对教材重难点把握准确，才能开展有针对性的小组合作，从而避免让合作学习成为部分学生展示个人表演的舞台。
二、分组科学，角色明确
在教学实践中为了让课堂的小组合作有序不乱，教师在分组合作时往往倾向于将学生位置就近的组合在一起，4人或者6人一组。但事实情况是这些被按序编在一起的4人组合或者6人组合，组与组之间有时差距会很大。有些组员都是成绩优秀的学生，而有些可能就是由成绩较差的学生组成的，如此分组让各组之间失去了竞争的意义，差的学生失去了学习的内动力，这样无疑会让小组合作成为虚有。所以教师在分组的时候应根据学生的智力水平、能力水平、知识基础、心理素质等进行综合安排，合理组合。这样有利于合作学习的优势互补，便于展开公平竞争。
三、恰当引导，适时调控
教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在强调学生合作学习的同时，不能忽视教师的主导作用。合作学习的过程是学生从被动接受到主动参与转化的过程，同时也是形成师生平等、和谐课堂气氛的过程。尤其是在合作过程中，教师的善于启发和巧妙引导可以提高学生的学习热情，让所有的学生能积极参与进来，不失时机产生思维碰撞，将探索引向深入。教师的适时调控还能对课堂中所出现的意外混乱局面及时了解掌握，用灵活的教学机智保证小组合作学习的有序进行。
四、通力阅读，透彻理解
阅读是获取英语信息能力的主要途径，纵观高考，对学生英语阅读能力的要求也在逐渐提高。当前高考阅读的题型模式，不外乎语境推测、词意理解、细节查找、主旨大意、文章体裁等，而要解决好这一切的根本则在于提高信息获取的准确性。传统的教学模式中，阅读教学是在教师直接指导下完成的，严重抑制了学生思维的发展，更抑制了对学生搜集和处理信息能力的培养。在阅读中，实施小组合作学习，让学生这一有着相近年龄特征、知识水平、学习经验、情感因素的主体相互传递知识和接受知识，实现了教与学的交际化，营造了宽松民主的学习氛围，增强了学生的学习兴趣，培养了学生良好的英语阅读习惯，从而对其阅读能力的提高起积极推动的作用。
五、合作写作，完善表达
英语写作是英语教学中较难的一个环节，却又是对学生综合运用英语能力的测试，它要求学生有扎实的基本功，准确到位的审题能力和表达能力。所以语言能力较强的学生只在少数，相当一部分学生在书面表达中得分率较低，总是会出现汉语式英语、逻辑错误、缺失衔接、文体不对、滥用标点、时态混乱等一系列的错误，甚至单词拼写错误、书写不规范、卷面不整洁等也比比皆是。针对这样的写作现状，组建小组合作学习尤为必要。教师可以引导学生进行小组审题、说题，列提纲，个人独立表达、自改，再进行组内互改，然后小组反馈评价、展示成果，最后教师总评。在这每个环节中，学生都能积极参与，以独立思考为基础，从而取长补短，自我完善。小组合作学习让部分在书面表达上胆怯的学生形成一种安全感，小组间的相互学习与帮助能让他们克服表达中遇到的困难，这是激发他们写作动力的重要源泉。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]合作学习 英语学习 课堂教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0063
在新一轮课程改革中，合作学习被提倡为当前的学习方式，在推动课堂教学创新的同时，也给课堂带来了活力与希望。它有效地改善了课堂学习氛围，扩大了学生的参与面，让学生在讨论中学会倾听、表达和交流，大面积提高了学生的学习成绩。学生是学习和发展的主体，而合作学习亦是培养学生主动探究、团结合作的重要途径。在教学中，我们要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，对学生加以引导，充分发挥学生的积极能动性，激发学习兴趣，提高学习成绩。所以，在教与学中如何更好地进行合作学习则显得尤为重要。
一、任务合理，讨论有效
我们在听课时常常发现看似很热闹的小组讨论，有时学生并没有完全进入角色，或者刚刚投入，甚至还未来得及阐明自己的观点，教师就会因为时间关系而叫停，然后象征性地让少数英语较好的学生来呈现组内的合作学习成果。有一些课堂因为教师不能很好地驾驭，学生进行的是“浮躁”的讨论，最终也只是漫无边际的表达，从而浪费了宝贵的课堂时间却一无所获。这些“假”与“浮”都是合作学习中不可取的。教学中我们不能滥用小组合作，任何无目的性、无针对性、无成效性的合作只会让学生失去学习的兴趣，甚至会趁机聊天。因此这就要求合作学习有一定的难度和深度，有一定的探究性和讨论价值。要做到这一点，并让合作学习达到预期成效不是一件易事，需要教师在课前做精心准备与设计，要吃透教材、了解学生特点，对能否进行小组合作、怎样进行小组合作进行正确判断。只有对教材重难点把握准确，才能开展有针对性的小组合作，从而避免让合作学习成为部分学生展示个人表演的舞台。
二、分组科学，角色明确
在教学实践中为了让课堂的小组合作有序不乱，教师在分组合作时往往倾向于将学生位置就近的组合在一起，4人或者6人一组。但事实情况是这些被按序编在一起的4人组合或者6人组合，组与组之间有时差距会很大。有些组员都是成绩优秀的学生，而有些可能就是由成绩较差的学生组成的，如此分组让各组之间失去了竞争的意义，差的学生失去了学习的内动力，这样无疑会让小组合作成为虚有。所以教师在分组的时候应根据学生的智力水平、能力水平、知识基础、心理素质等进行综合安排，合理组合。这样有利于合作学习的优势互补，便于展开公平竞争。
三、恰当引导，适时调控
教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在强调学生合作学习的同时，不能忽视教师的主导作用。合作学习的过程是学生从被动接受到主动参与转化的过程，同时也是形成师生平等、和谐课堂气氛的过程。尤其是在合作过程中，教师的善于启发和巧妙引导可以提高学生的学习热情，让所有的学生能积极参与进来，不失时机产生思维碰撞，将探索引向深入。教师的适时调控还能对课堂中所出现的意外混乱局面及时了解掌握，用灵活的教学机智保证小组合作学习的有序进行。
四、通力阅读，透彻理解
阅读是获取英语信息能力的主要途径，纵观高考，对学生英语阅读能力的要求也在逐渐提高。当前高考阅读的题型模式，不外乎语境推测、词意理解、细节查找、主旨大意、文章体裁等，而要解决好这一切的根本则在于提高信息获取的准确性。传统的教学模式中，阅读教学是在教师直接指导下完成的，严重抑制了学生思维的发展，更抑制了对学生搜集和处理信息能力的培养。在阅读中，实施小组合作学习，让学生这一有着相近年龄特征、知识水平、学习经验、情感因素的主体相互传递知识和接受知识，实现了教与学的交际化，营造了宽松民主的学习氛围，增强了学生的学习兴趣，培养了学生良好的英语阅读习惯，从而对其阅读能力的提高起积极推动的作用。
五、合作写作，完善表达
英语写作是英语教学中较难的一个环节，却又是对学生综合运用英语能力的测试，它要求学生有扎实的基本功，准确到位的审题能力和表达能力。所以语言能力较强的学生只在少数，相当一部分学生在书面表达中得分率较低，总是会出现汉语式英语、逻辑错误、缺失衔接、文体不对、滥用标点、时态混乱等一系列的错误，甚至单词拼写错误、书写不规范、卷面不整洁等也比比皆是。针对这样的写作现状，组建小组合作学习尤为必要。教师可以引导学生进行小组审题、说题，列提纲，个人独立表达、自改，再进行组内互改，然后小组反馈评价、展示成果，最后教师总评。在这每个环节中，学生都能积极参与，以独立思考为基础，从而取长补短，自我完善。小组合作学习让部分在书面表达上胆怯的学生形成一种安全感，小组间的相互学习与帮助能让他们克服表达中遇到的困难，这是激发他们写作动力的重要源泉。
（责任编辑 黄 晓）