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课堂是学生实现学习和发展的平台，学生的发展离不开教师的引导。课堂提问是教师指导、引领学生的有效方式。纵观名师的课堂，为什么会小手如林，情感朗读书声琅琅，师上得动情入理，生学得兴致勃勃？而我们大多老师的课堂却是一潭死水居多，偶尔泛起点点波纹也让老师们激动半天。我想：多半是名师们的巧设提问成就了课堂的精彩。教师的有效提问，可以激发学生的学习热情，启迪学生的思维，培养学生的学习智慧，检查学生习得知识的情况，还可以活跃课堂气氛，增强师生间的情感交流，吸引学生的注意力等等。
反思我们的课堂教学，有多少无效的课堂提问犹如漫漫黄沙侵占了宝贵的40分钟，掩盖了教学的本真，消退了学生的学习热情。学做一名执着的淘金者，沙里淘金，精心提炼、打磨每一次课堂提问，还学生一个简单、质朴、高效的课堂。
一、提问要明确，使问题具有指向性
在我们的课堂教学中，“教正确，讲明白”是最基本的原则。在这其中，我认为提问是否明确、是否清晰也至关重要。因为无论教师课堂中的提问是要引起动机、启发思维也好，考察学生的理解程度也罢，必须明确、清晰地提出自己的要求来。一般来说，首先教师可根据一节课的教学目标，精心设计一个或几个大问题为中心问题，然后其它所有的问题都围绕着中心问题来展开，这样的提问就能思路清晰，明确地将问题的意图表露出来。要不然，学生要么就不知所云，要么就不知从何入手。为了提问具有更高的可行性，教师在教学过程中要深入研读教材，可以抓住教材中的关键词、关键句、重点段落来设计中心问题。
二、提问要把握时机和方式，使提问具有时效性
有时当教师把问题抛给学生的时候，又常常会出现这样的情况：学生的回答不得当或不完整，很不能够令教师满意。此时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确答复；当学生的回答正确时，教师也应在其回答的基础之上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论，充分调动学生的积极性，让更多的学生参与到课堂交流的过程中。这样，课堂才会真正呈现一种欣欣向荣的合作探究学习的氛围，学生不会因难而怯答，教师也不会因难而怯问，以此形成良性循环的课堂。
三、提问要精而巧，使设计具有科学性
早前，“满堂灌”的教法被非议以后，为了追求所谓的“课堂气氛”，不少老师便取“满堂问”而代之。现在大家都知道课堂提问要善问，不宜“满堂问”，而要“精问”。提问太多，没有价值，吃力不讨好。有用的问题，一两个就足以激起学生的思维。但很多老师基于没有经过深思熟虑，没有钻透教材，没有充分考虑学生的学情，在实际的课堂中就缺乏了抓住文本的信息去提问的能力。
四、提问要激起学生参与的欲望，使学生更具主动性
提问时，教师应面对所有学生，让每个学生都感到教师是在面对自己说话，从而集中精力于课堂活动之中，这就是平等原则。教师要充分体现“学生为主体”的教学思想，使每个学生思考问题的积极性被调动起来，让每个学生都有机会回答问题，有参与课堂的兴趣，体验到成功带来的愉悦。教师的提问不能只满足于个别学生的回答，而应当尽可能使每个学生都有回答问题的机会。有些教师偏爱某些学生，因此提问这几个学生的次数就明显高于其他学生。这样会造成提问对象过于集中，势必会对其他学生产生一些不良的心理影响。教师在提问时，应提倡经常变化提问的方式方法，问题的类型，给学生以耳目一新的感觉，并造成适当水平的焦虑，使全体学生的思维都处于一种活跃、积极的状态，始终能够保持高度注意力。
五、提问后要学会等待，使学生回答更具完整性
生活中，会等待的人总会有意外的收获，会倾听的人会得到很多人的喜爱。其实教师群体也是一样的。教师要给学生充分思考的时间，使其绽放美妙奇异的思维之花，必须学会耐心等待。并且我们还要从“说话的强者”变成“积极的倾听者”。
教师在发问后，应留些适当的时间让学生去思考。但往往大多数教师的一贯做法是在停留几秒后就开始交流。大多数学生还没组织好自己的答案，根本无法融入课堂的交流，就大大损伤学生答题的兴趣和欲望，让学生感到很不满意。从实际效果看，也是这样：学生在被要求立即回答时，由于惊慌、准备不足的缘故，通常会答错或答不出。这样更多的时间可能会浪费在给学生的引导、提示或纠正上。稍长一点的等待时间才最受学生欢迎，学生有了相对比较充分的时间思考后，他们答对的概率也必然会大大提高，答案也比较完整，比较令人满意。
六、提问回答后要作有效评价，使课堂更具激励性
课堂中，评价已由来已久，也一直担当着课堂中的重要角色。但如今的课堂之上有些教师只是形式上重视了评价，于是课堂上我们总会听到教师夸奖学生“你说得真好”、“你真棒”，可是学生说得真正好在哪？学生清楚吗？可能连教师都不清楚。教师评价的语言过于生硬、干扁、不从学生个性出发，使得学生在听了教师的评价后只是知道自己被老师表扬了，实际上根本就没有实际的指导意义，学生也对课堂中的这些评价习以为常、荣辱不惊了。这样的评价只是流于形式，学生能得到什么呢？久而久之，学生就会对这样的评价麻木，不会欣赏别人和正确看待自己的优、缺点。
有效且高效的提问，既可以调节出活跃的课堂气氛，激发学生强烈的求知欲望，培养学生个性的口头表达能力，又能促进师生间的有效生成，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。课堂提问的含金量往往决定着课堂教学的价值。让每一次课堂提问像金子一样熠熠生辉，闪耀课堂，照亮学生，发挥出应有的价值。
反思我们的课堂教学，有多少无效的课堂提问犹如漫漫黄沙侵占了宝贵的40分钟，掩盖了教学的本真，消退了学生的学习热情。学做一名执着的淘金者，沙里淘金，精心提炼、打磨每一次课堂提问，还学生一个简单、质朴、高效的课堂。
一、提问要明确，使问题具有指向性
在我们的课堂教学中，“教正确，讲明白”是最基本的原则。在这其中，我认为提问是否明确、是否清晰也至关重要。因为无论教师课堂中的提问是要引起动机、启发思维也好，考察学生的理解程度也罢，必须明确、清晰地提出自己的要求来。一般来说，首先教师可根据一节课的教学目标，精心设计一个或几个大问题为中心问题，然后其它所有的问题都围绕着中心问题来展开，这样的提问就能思路清晰，明确地将问题的意图表露出来。要不然，学生要么就不知所云，要么就不知从何入手。为了提问具有更高的可行性，教师在教学过程中要深入研读教材，可以抓住教材中的关键词、关键句、重点段落来设计中心问题。
二、提问要把握时机和方式，使提问具有时效性
有时当教师把问题抛给学生的时候，又常常会出现这样的情况：学生的回答不得当或不完整，很不能够令教师满意。此时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确答复；当学生的回答正确时，教师也应在其回答的基础之上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论，充分调动学生的积极性，让更多的学生参与到课堂交流的过程中。这样，课堂才会真正呈现一种欣欣向荣的合作探究学习的氛围，学生不会因难而怯答，教师也不会因难而怯问，以此形成良性循环的课堂。
三、提问要精而巧，使设计具有科学性
早前，“满堂灌”的教法被非议以后，为了追求所谓的“课堂气氛”，不少老师便取“满堂问”而代之。现在大家都知道课堂提问要善问，不宜“满堂问”，而要“精问”。提问太多，没有价值，吃力不讨好。有用的问题，一两个就足以激起学生的思维。但很多老师基于没有经过深思熟虑，没有钻透教材，没有充分考虑学生的学情，在实际的课堂中就缺乏了抓住文本的信息去提问的能力。
四、提问要激起学生参与的欲望，使学生更具主动性
提问时，教师应面对所有学生，让每个学生都感到教师是在面对自己说话，从而集中精力于课堂活动之中，这就是平等原则。教师要充分体现“学生为主体”的教学思想，使每个学生思考问题的积极性被调动起来，让每个学生都有机会回答问题，有参与课堂的兴趣，体验到成功带来的愉悦。教师的提问不能只满足于个别学生的回答，而应当尽可能使每个学生都有回答问题的机会。有些教师偏爱某些学生，因此提问这几个学生的次数就明显高于其他学生。这样会造成提问对象过于集中，势必会对其他学生产生一些不良的心理影响。教师在提问时，应提倡经常变化提问的方式方法，问题的类型，给学生以耳目一新的感觉，并造成适当水平的焦虑，使全体学生的思维都处于一种活跃、积极的状态，始终能够保持高度注意力。
五、提问后要学会等待，使学生回答更具完整性
生活中，会等待的人总会有意外的收获，会倾听的人会得到很多人的喜爱。其实教师群体也是一样的。教师要给学生充分思考的时间，使其绽放美妙奇异的思维之花，必须学会耐心等待。并且我们还要从“说话的强者”变成“积极的倾听者”。
教师在发问后，应留些适当的时间让学生去思考。但往往大多数教师的一贯做法是在停留几秒后就开始交流。大多数学生还没组织好自己的答案，根本无法融入课堂的交流，就大大损伤学生答题的兴趣和欲望，让学生感到很不满意。从实际效果看，也是这样：学生在被要求立即回答时，由于惊慌、准备不足的缘故，通常会答错或答不出。这样更多的时间可能会浪费在给学生的引导、提示或纠正上。稍长一点的等待时间才最受学生欢迎，学生有了相对比较充分的时间思考后，他们答对的概率也必然会大大提高，答案也比较完整，比较令人满意。
六、提问回答后要作有效评价，使课堂更具激励性
课堂中，评价已由来已久，也一直担当着课堂中的重要角色。但如今的课堂之上有些教师只是形式上重视了评价，于是课堂上我们总会听到教师夸奖学生“你说得真好”、“你真棒”，可是学生说得真正好在哪？学生清楚吗？可能连教师都不清楚。教师评价的语言过于生硬、干扁、不从学生个性出发，使得学生在听了教师的评价后只是知道自己被老师表扬了，实际上根本就没有实际的指导意义，学生也对课堂中的这些评价习以为常、荣辱不惊了。这样的评价只是流于形式，学生能得到什么呢？久而久之，学生就会对这样的评价麻木，不会欣赏别人和正确看待自己的优、缺点。
有效且高效的提问，既可以调节出活跃的课堂气氛，激发学生强烈的求知欲望，培养学生个性的口头表达能力，又能促进师生间的有效生成，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。课堂提问的含金量往往决定着课堂教学的价值。让每一次课堂提问像金子一样熠熠生辉，闪耀课堂，照亮学生，发挥出应有的价值。