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利用现代信息技术辅助历史教学是教学手段的一种革新，具有传统教学模式无法比拟的优势：激发学习兴趣、促进自主学习；增强史料的充实性，提高学习效率；体现历史教学的时效性，激发学生的爱国情感。只有将现代信息技术与高中历史教学完美地整合，发现其整合过程中出现的问题并及时提出对策，才能切实提高课堂效率和教学质量，才能更加适应未来教育的需要。
一、利用现实信息，培养学生的理性爱国精神，造就现代合格公民。
如在人教版必修一专题二《伟大的抗日战争》一节的教学中，我首先播放了配有背景音乐的十几张日军侵华暴行的照片。看完图片后，学生的言语和表情中透露出无比的愤怒，教室里的气氛浓重肃杀。我对大家说，当今仍有一些日本人矢口否认当年的南京大屠杀，说是中国人的诬蔑。然而，从日本国内提供的证据都已经清楚地表明，南京大屠杀是不容否认的。我们一起看看下面这篇新闻报道：
2009年9月，据日本《朝日新闻》14日报道，日本民间收藏的一张记录南京大屠杀日军活埋中国军民的照片被证实与在中国广为流传的一张照片是在不同角度拍摄的同一场景，从而推翻了日本某些人声称的中方照片为合成照片的说法。
阅读完后，我慷慨激昂地说：“日本应该正视历史，承担历史责任，而不是歪曲历史、否认历史。”这时我明显地感觉到同学们都对日本侵华时犯下的滔天罪行和一些日本人顽固地拒绝认罪和狡辩的态度气愤不已，强烈的爱国情怀在炽烈燃烧。但是我心里也清楚，爱国不是要延续历史的民族仇恨，煽动反日情绪，而是要培养学生理性的爱国意识和民族意识。正如丰子义教授所言：“弘扬和培育中华民族精神，必须冲破狭隘的民族视野。一个国家要想实现快速而健康的发展，不能游离于世界之外，必须适应全球化的潮流。”况且，由于中国与日本这一地缘关系的客观存在，决定了中国不可能像古代孟母那样“择邻而居”。因此，应在坚持正义和国家主权的前提下，正确看待中日关系，以促进两国乃至世界的和平与发展。于是，我接着补充说明并非所有的日本人都不能正视这段侵略历史，并提供了下面这则新闻以资佐证。
2008年7月7日13点多，卢沟桥头近20名妇女在击鼓唱歌。其中一位年纪较大的妇女向大家解释，她们来自日本，用中文歌唱，为日本人伤害了中国人道歉。仔细听，歌词就写在地上摆着的纸上，被谱上了曲，她们和着音乐边唱边跳。歌唱完毕，几位妇人站成一排，集体下跪，向路过的行人谢罪，并打出“感谢您们培养日本的孩子”、“祝您平安”等标语。
上述信息中蕴含着的一种无国界的人文精神，无声地滋润着学生的心田。同学们又稍感安慰，略带冷静地思考着。
培养学生理性的爱国意识和人文素养，是历史教学的主旨之一，通过以上现实信息的利用，对这两个方面的实现应该能有所裨益。
二、增强史料的充实性，提高课堂效率。
历史知识的特点在于它的丰富性、综合性，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。多媒体网络本身就是一个突破时空限制的巨大的信息库，加之它强大的处理、综合信息的功能，这一特点在和历史教学的融合中，可以得到酣畅淋漓的发挥。
例如在执教《戊戍变法》一课时，我先播放一些有关的声像资料，仅用了六七分钟就介绍了戊戍变法从开始到失败的过程，以及变法的内容。然后引导学生边浏览课件边重点分析戊戍变法的内容，特别是引导学生如何评价戊戍变法，在这里不仅给出了大量的各派的观点、学说，而且适时点拨评价的方法，通过学生的讨论、发言，形成对戊戍变法的正确的认识。如果用传统的授课方法来讲授这些内容，一课时是难以完成的，根本不会有这样充分的时间让学生浏览教材以外的材料，更没有充足的时间让学生展开讨论、交流。因此，用多媒体网络技术制作的课件能高度浓缩教学内容，使得课堂教学节奏明快、紧凑，从而可以留出更多的时间与同学们一起展开讨论，培养学生们积极思索、掌握要点、理清线索等方面的能力，这可以说是进一步提高课堂效率的“可持续发展战略”。
三、多媒体计算机辅助历史课堂教学模式
多媒体计算机辅助教学是借助声、光、电等媒介物使教育知识信息的传输和接受更直接、更直观、更形象、更生动、更美化，利用多种教学媒体的合理选择、合理配置、合理组合，进行一种跨时空的优化教学，它具有多重感官剌激，传输信息量大、速度快，信息传输质量高、应用范围广等特点。
高中历史教学，从学生的认知结构、主体意识渗透、创造性思维的激活，创新能力的培养等多方面出发，多媒体计算机辅助历史课堂教学的特点体现在：（1）教师在课堂中起主导作用，控制教学过程；（2）教学环境是多媒体计算机，以及依据教学目标设计，反映教学策略的教学软件；（3）教学信息按超文本（非线性）组织，符合人类的联想记忆方式；（4）精心设计教学过程，调整知识结构；（5）以CD—ROM贮存教学信息，信息量大，在实际操作中还注重教学内容、教学目标、知识结构的优化设计，注意学生特性分析、媒体选择和教学评价的渗透。多媒体计算机辅助历史课堂教学模式，也是人们通常所说的演示型教学，对于初步尝试现代教育技术的教师而言有一定的可行性，同时，课件也可以向交互型过渡，只要加上交互图标、交互设计，采用问答对话、菜单交互、图形化界面即可。
现代教育技术的应用，加速了高中历史课堂教学的改革，不仅是教学手段的改革，而且促进了教学观念、教学形式、教学结构、教学方法的改革，更促进了教学思想、教学理论的改革。同时，也会更多地激发学生的历史思维，培养学生历史事件分析、综合、评述能力及历史材料处理解析、论证能力，史论结合，透过现象看本质，阐述历史发展规律，更重要的是有利于创新人才的培养，它是信息社会教育发展的必然结果。
一、利用现实信息，培养学生的理性爱国精神，造就现代合格公民。
如在人教版必修一专题二《伟大的抗日战争》一节的教学中，我首先播放了配有背景音乐的十几张日军侵华暴行的照片。看完图片后，学生的言语和表情中透露出无比的愤怒，教室里的气氛浓重肃杀。我对大家说，当今仍有一些日本人矢口否认当年的南京大屠杀，说是中国人的诬蔑。然而，从日本国内提供的证据都已经清楚地表明，南京大屠杀是不容否认的。我们一起看看下面这篇新闻报道：
2009年9月，据日本《朝日新闻》14日报道，日本民间收藏的一张记录南京大屠杀日军活埋中国军民的照片被证实与在中国广为流传的一张照片是在不同角度拍摄的同一场景，从而推翻了日本某些人声称的中方照片为合成照片的说法。
阅读完后，我慷慨激昂地说：“日本应该正视历史，承担历史责任，而不是歪曲历史、否认历史。”这时我明显地感觉到同学们都对日本侵华时犯下的滔天罪行和一些日本人顽固地拒绝认罪和狡辩的态度气愤不已，强烈的爱国情怀在炽烈燃烧。但是我心里也清楚，爱国不是要延续历史的民族仇恨，煽动反日情绪，而是要培养学生理性的爱国意识和民族意识。正如丰子义教授所言：“弘扬和培育中华民族精神，必须冲破狭隘的民族视野。一个国家要想实现快速而健康的发展，不能游离于世界之外，必须适应全球化的潮流。”况且，由于中国与日本这一地缘关系的客观存在，决定了中国不可能像古代孟母那样“择邻而居”。因此，应在坚持正义和国家主权的前提下，正确看待中日关系，以促进两国乃至世界的和平与发展。于是，我接着补充说明并非所有的日本人都不能正视这段侵略历史，并提供了下面这则新闻以资佐证。
2008年7月7日13点多，卢沟桥头近20名妇女在击鼓唱歌。其中一位年纪较大的妇女向大家解释，她们来自日本，用中文歌唱，为日本人伤害了中国人道歉。仔细听，歌词就写在地上摆着的纸上，被谱上了曲，她们和着音乐边唱边跳。歌唱完毕，几位妇人站成一排，集体下跪，向路过的行人谢罪，并打出“感谢您们培养日本的孩子”、“祝您平安”等标语。
上述信息中蕴含着的一种无国界的人文精神，无声地滋润着学生的心田。同学们又稍感安慰，略带冷静地思考着。
培养学生理性的爱国意识和人文素养，是历史教学的主旨之一，通过以上现实信息的利用，对这两个方面的实现应该能有所裨益。
二、增强史料的充实性，提高课堂效率。
历史知识的特点在于它的丰富性、综合性，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。多媒体网络本身就是一个突破时空限制的巨大的信息库，加之它强大的处理、综合信息的功能，这一特点在和历史教学的融合中，可以得到酣畅淋漓的发挥。
例如在执教《戊戍变法》一课时，我先播放一些有关的声像资料，仅用了六七分钟就介绍了戊戍变法从开始到失败的过程，以及变法的内容。然后引导学生边浏览课件边重点分析戊戍变法的内容，特别是引导学生如何评价戊戍变法，在这里不仅给出了大量的各派的观点、学说，而且适时点拨评价的方法，通过学生的讨论、发言，形成对戊戍变法的正确的认识。如果用传统的授课方法来讲授这些内容，一课时是难以完成的，根本不会有这样充分的时间让学生浏览教材以外的材料，更没有充足的时间让学生展开讨论、交流。因此，用多媒体网络技术制作的课件能高度浓缩教学内容，使得课堂教学节奏明快、紧凑，从而可以留出更多的时间与同学们一起展开讨论，培养学生们积极思索、掌握要点、理清线索等方面的能力，这可以说是进一步提高课堂效率的“可持续发展战略”。
三、多媒体计算机辅助历史课堂教学模式
多媒体计算机辅助教学是借助声、光、电等媒介物使教育知识信息的传输和接受更直接、更直观、更形象、更生动、更美化，利用多种教学媒体的合理选择、合理配置、合理组合，进行一种跨时空的优化教学，它具有多重感官剌激，传输信息量大、速度快，信息传输质量高、应用范围广等特点。
高中历史教学，从学生的认知结构、主体意识渗透、创造性思维的激活，创新能力的培养等多方面出发，多媒体计算机辅助历史课堂教学的特点体现在：（1）教师在课堂中起主导作用，控制教学过程；（2）教学环境是多媒体计算机，以及依据教学目标设计，反映教学策略的教学软件；（3）教学信息按超文本（非线性）组织，符合人类的联想记忆方式；（4）精心设计教学过程，调整知识结构；（5）以CD—ROM贮存教学信息，信息量大，在实际操作中还注重教学内容、教学目标、知识结构的优化设计，注意学生特性分析、媒体选择和教学评价的渗透。多媒体计算机辅助历史课堂教学模式，也是人们通常所说的演示型教学，对于初步尝试现代教育技术的教师而言有一定的可行性，同时，课件也可以向交互型过渡，只要加上交互图标、交互设计，采用问答对话、菜单交互、图形化界面即可。
现代教育技术的应用，加速了高中历史课堂教学的改革，不仅是教学手段的改革，而且促进了教学观念、教学形式、教学结构、教学方法的改革，更促进了教学思想、教学理论的改革。同时，也会更多地激发学生的历史思维，培养学生历史事件分析、综合、评述能力及历史材料处理解析、论证能力，史论结合，透过现象看本质，阐述历史发展规律，更重要的是有利于创新人才的培养，它是信息社会教育发展的必然结果。