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【摘要】针对高中英语词汇教学低效费时的现象，本校课题小组依据翻转课堂理论，开展教学实践研究。总结和提炼出翻转课堂理论下词汇教学有效性的几个要点，即深度自主学习是翻转课堂词汇教学成功实施的前提保障；问题引领是翻转课堂词汇教学的关键；合作探究是翻转课堂词汇教学活动的组织形式；综合评价是翻转课堂词汇教学的评价机制。
【关键词】翻转课堂 反思 深度自主学习 问题引领 合作探究 综合评价
一、前言
在高中英语教学中，词汇教学一直是令教师和学生十分头痛的问题。尤其是新课程下新教材的篇幅加长，信息量倍增，词汇量增多。自2016年开始，我校英语课题小组开始探索“翻转式”高中英语词汇教学，借助微视频、任务单、学习单等多种学习资料，充分挖掘教师和学生的学习潜能，着力打造科学融合教师、学生多元智能的高效英语词汇课堂。在经过了一年多的实践和探索，取得了一定的经验和成果。现反思翻转式高中英语词汇教学的四个环节和实践操作体系，以希望在今后的实践有新的突破。
二、教学反思
1.深度自主学习是翻转课堂词汇教学成功实施的前提保障。基于翻转课堂教学模式的学生深度自主预学是前提，是保障。在教师的引导下，学生观看教学视频实现对知识内容的感知与记忆。与以往在课堂中听课不同的是，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自行安排学习进度，多次暂停，倒带并随时做笔记完成课前练习。深度学习的基本理念是，教学应当把促进学生的深度学习作为基点，深度学习是有效学习的前提。
2.问题引领是翻转课堂词汇教学的关键。教师要敏锐洞察、提炼核心词汇，引领学生在情景语境及文章中对其意义及用法进行探究、思考。适时引导学生的思维，起到“诱发”“点拨”“引爆”作用。引导不仅是知识层面的点拨、引领，更应着眼于“学力”的形成。教师及时发现“自主学习”“合作学习”中学生对词汇独特的思考和创意，展开富有张力的引领，激发学生的潜能，促进学生实现知识的迁移，学习方法的提炼、思维的拓展延伸，从而取得最佳教学效果。
3.合作探究是翻转课堂词汇教学活动的组织形式。翻转课堂教学模式以建构主义理论为基础，提出学生的学习是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组协作研讨，自主发现问题、寻求解答获得结论的认知建构过程。因而合作探究是翻转课堂教学活动重要的组织形式。深刻反映了以问题为中心以学生为主体，让学生主动建构自己学习的教学理念。
4.综合评价是翻转课堂词汇教学的评价机制。综合评价不仅针对课堂学习任务的有效性，还应该追踪评价学生课后独立解决问题的潜在发展水平，综合评价翻转课堂词汇教学模式的运用效果。?普通高中英语课程标准? 提出“以人的发展为目的，关注学生的可持续发展”，提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，达成任务目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。由于理念的改变，对学生的评价方式也应当有相应的改变。对学生的评价已经不能只是局限于分数的高低，知识技能的评估。而应关注整个教学过程。教师不仅要关注学生浅层的对活动参与程度，问题的理解程度，任务的完成程度，更应该关注学生的深层学习，如策略的发展、认知的提高、智力和情感的发展以及进步的幅度。在翻转课堂课内的教学过程中，教师可以通过对学生参与课堂情况的观察与阶段性的测试进行定性和定量分析，及时了解学生的学习状况、反馈教学的效果，从而解决学生在学习上的困难，有效地总结反馈自身教学行为，优化教学方案，把评价看作是前一活动的总结，下一活动的起点、向导和动力，真正使教师由重质量的结果向重质量形成的过程转变。
三、结束语
翻转课堂理论下的高中英语词汇教学仍处于摸索阶段，它具有很多传统课堂无法比拟的优点，能够有效弥补高中现行词汇教学模式中所存在的某些弊端。翻转课堂教学理论为我们的教学改革带来了新思路，新方法，是对传统教学模式的一种挑战。然而任何新生事物，都不能简单照搬，应忌东施效颦。只有确实立足于自己学校的特定学情出发，大胆而理性地探索开创，实事求是地总结反思，翻轉课堂理论下的高中英语词汇教学才能做到高效，利于教学。
参考文献：
[1]郑焕华.例谈高中英语词汇教学中的问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2013（12）：27-32.
[2]金敏子.阅读课中的词汇教学模式初探[J].中小学外语教学（中学篇），2011（5）：23-27.
[3]鲍金芬.基于目标导向的英语词汇教学课例研究[J].中小学外语教学（中学篇），2012（11）：44-48.
[4]成丽英.探索词汇教学的有效途径[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）：32-35.
[5]朱彦.基于认知语言学的初中英语语法课堂任务设计[J].中小学外语教学（中学篇），2012（11）：1-5.
[6]陈琼.基于语块教学的高中英语词汇教学探索[J].中小学外语教学（中学篇），2015（6）29-33.
[7]朱美玲.翻转课堂运用于英语听说教学的理论研究[J].新课程研究，2015（3）.
[8]李建平.翻转课堂教学模式在山区英语教学中的应用[OL].豆丁网.
[9]韩明.用“自学·议论·引导”引领“协进课堂”提升[J].江苏教育研究.
【关键词】翻转课堂 反思 深度自主学习 问题引领 合作探究 综合评价
一、前言
在高中英语教学中，词汇教学一直是令教师和学生十分头痛的问题。尤其是新课程下新教材的篇幅加长，信息量倍增，词汇量增多。自2016年开始，我校英语课题小组开始探索“翻转式”高中英语词汇教学，借助微视频、任务单、学习单等多种学习资料，充分挖掘教师和学生的学习潜能，着力打造科学融合教师、学生多元智能的高效英语词汇课堂。在经过了一年多的实践和探索，取得了一定的经验和成果。现反思翻转式高中英语词汇教学的四个环节和实践操作体系，以希望在今后的实践有新的突破。
二、教学反思
1.深度自主学习是翻转课堂词汇教学成功实施的前提保障。基于翻转课堂教学模式的学生深度自主预学是前提，是保障。在教师的引导下，学生观看教学视频实现对知识内容的感知与记忆。与以往在课堂中听课不同的是，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自行安排学习进度，多次暂停，倒带并随时做笔记完成课前练习。深度学习的基本理念是，教学应当把促进学生的深度学习作为基点，深度学习是有效学习的前提。
2.问题引领是翻转课堂词汇教学的关键。教师要敏锐洞察、提炼核心词汇，引领学生在情景语境及文章中对其意义及用法进行探究、思考。适时引导学生的思维，起到“诱发”“点拨”“引爆”作用。引导不仅是知识层面的点拨、引领，更应着眼于“学力”的形成。教师及时发现“自主学习”“合作学习”中学生对词汇独特的思考和创意，展开富有张力的引领，激发学生的潜能，促进学生实现知识的迁移，学习方法的提炼、思维的拓展延伸，从而取得最佳教学效果。
3.合作探究是翻转课堂词汇教学活动的组织形式。翻转课堂教学模式以建构主义理论为基础，提出学生的学习是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组协作研讨，自主发现问题、寻求解答获得结论的认知建构过程。因而合作探究是翻转课堂教学活动重要的组织形式。深刻反映了以问题为中心以学生为主体，让学生主动建构自己学习的教学理念。
4.综合评价是翻转课堂词汇教学的评价机制。综合评价不仅针对课堂学习任务的有效性，还应该追踪评价学生课后独立解决问题的潜在发展水平，综合评价翻转课堂词汇教学模式的运用效果。?普通高中英语课程标准? 提出“以人的发展为目的，关注学生的可持续发展”，提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，达成任务目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。由于理念的改变，对学生的评价方式也应当有相应的改变。对学生的评价已经不能只是局限于分数的高低，知识技能的评估。而应关注整个教学过程。教师不仅要关注学生浅层的对活动参与程度，问题的理解程度，任务的完成程度，更应该关注学生的深层学习，如策略的发展、认知的提高、智力和情感的发展以及进步的幅度。在翻转课堂课内的教学过程中，教师可以通过对学生参与课堂情况的观察与阶段性的测试进行定性和定量分析，及时了解学生的学习状况、反馈教学的效果，从而解决学生在学习上的困难，有效地总结反馈自身教学行为，优化教学方案，把评价看作是前一活动的总结，下一活动的起点、向导和动力，真正使教师由重质量的结果向重质量形成的过程转变。
三、结束语
翻转课堂理论下的高中英语词汇教学仍处于摸索阶段，它具有很多传统课堂无法比拟的优点，能够有效弥补高中现行词汇教学模式中所存在的某些弊端。翻转课堂教学理论为我们的教学改革带来了新思路，新方法，是对传统教学模式的一种挑战。然而任何新生事物，都不能简单照搬，应忌东施效颦。只有确实立足于自己学校的特定学情出发，大胆而理性地探索开创，实事求是地总结反思，翻轉课堂理论下的高中英语词汇教学才能做到高效，利于教学。
参考文献：
[1]郑焕华.例谈高中英语词汇教学中的问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2013（12）：27-32.
[2]金敏子.阅读课中的词汇教学模式初探[J].中小学外语教学（中学篇），2011（5）：23-27.
[3]鲍金芬.基于目标导向的英语词汇教学课例研究[J].中小学外语教学（中学篇），2012（11）：44-48.
[4]成丽英.探索词汇教学的有效途径[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）：32-35.
[5]朱彦.基于认知语言学的初中英语语法课堂任务设计[J].中小学外语教学（中学篇），2012（11）：1-5.
[6]陈琼.基于语块教学的高中英语词汇教学探索[J].中小学外语教学（中学篇），2015（6）29-33.
[7]朱美玲.翻转课堂运用于英语听说教学的理论研究[J].新课程研究，2015（3）.
[8]李建平.翻转课堂教学模式在山区英语教学中的应用[OL].豆丁网.
[9]韩明.用“自学·议论·引导”引领“协进课堂”提升[J].江苏教育研究.