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[摘要]高等职业教育课程改革是一项系统工程，是以培养目标为出发点，从高等职业教育课程设置、课程模式、课程内容以及教材、教学法和教学手段等方面进行，其关键是课程改革的准确定位问题。本文从课程目标、课程设置、课程内容、课程实施等几方面就如何定位进行了探讨。
[关键词]课程 改革 定位 思考
高等职业教育课程改革是一项系统工程。它应以培养目标为出发点，从高等职业教育课程设置、课程模式、课程内容以及教材、教学法和教学手段等方面进行。这样才能确保职业教育课程诸要素之间的协调性和课程系统功能的最佳。俗话说：“定位决定成败。”高职课程改革的准确定位就显得尤为重要。
一、课程目标的定位
高等职业教育课程改革强调课程目标的现实定位，就是要求依据现实条件确定课程目标，即确定经过努力可以实现的课程目标。目前之所以有不同的观点或定位，完全是基于对现实社会情况的不同认识。有些受传统职业教育观念影响较深，忽略社会需求的变化，目标定得过于保守。有些过于理想化，脱离现实条件的基础，忽视学生的全面发展。因此寻找理想目标的现实切入点，即以职业需求为中心与学生发展要求的统一是职业教育课程目标改革的关键。
课程目标来源可以从三个方面考虑：以学习者的需要作为课程目标，以社会经济生活的需要作为课程目标，以专业的发展作为课程目标。
二、课程设置的定位
高等职业课程设置必须以市场为导向，在市场调研的基础上，了解企业技术现状和发展趋势，了解职业岗位群所需的能力，从而确定与当地社会经济发展相适应的课程体系。课程设置应以提高学生的动手能力为主，理论教学“必需”和“够用”为原则，理论教学的“必需”和“够用”的确定，应根据职业岗位群所需要的职业能力确定的操作能力来确定。在课程设置中，要针对不同层次的学生，设计不同的内容，为每个学生量身定制，重视学生现实主义需要的满足，让学生在最适合的环境中学习。同时给学生提出短期目标和长期目标，启动校企合作之门，带领学生经常下企业，了解行业发展现状，将企业中一些难度适宜的项目带给学生，学生在研发中围绕问题开展学习，就会变被动为主动。这样，学生易有收获，教师也有成就感。
高考是基礎教育的指挥棒，就业是高职教育的指挥棒。由于现阶段大学生就业形势日趋严峻，我们在确定人才培养目标时，应注重学生一专多能，以拓宽就业面。一专多能中“专”是指人才有自己的优势专业领域和能力特长，有自己的知识特长和智力强项，“多能”是指人才在相邻领域内可以旁涉相通，自由出入。学生们都希望在就业市场实现自我，学校不能仅仅满足一次就业率的到位，更要设身处地为学生思考在岗位上的进一步提升，具有同样职业素质的学生为何会有不同的就业效果，差别就在于每个学生具有不同的人文素质。高职课程设置中，加强了职业素质的培养，忽略了人文素质的培养。中国科学院院士杨叔子教授说：“文化素质的核心是人文素质，文化素质教育的核心是人文教育。人文素质就是做人的素质。”因此，在课程设置中应适当加大人文教育，不仅要培养高智商的学生，更要培养高情商的学生，使学生做到知、情、学融为一体，成为人格健全的人，从而激发学生潜在的创造力。
三、课程内容的定位
高职类的教师大都是本科生、研究生，出身科班，深受学科本位教育的影响，课程内容也围绕学科本位为中心而设置，一门课讲下来，学生没有收获，教师没有成就感。高等职业教育课程内容的改革，必须促进人的品德素质、智能素质、身体素质、劳技素质、心理素质、审美素质的整体提升，从而促进人的全面发展。职业教育的课程内容改革，应该更多地选取和设计社会生产和生活中的实例、个案。把这些实例当作研究对象，让学生观察、实验、分析、编码和加工，在此基础上增长社会生产与生活需要的知识和技能，从而提升其整合的职业素质。因此职业教育课程内容的改革必须强调职业性与非职业性的统一。
四、课程实施的定位
高等职业教育专业众多，课程性质各异，在实施过程中可以根据内容及学生状况采取不同的策略，从安排顺序上采取“理论一实践一再理论一再实践”模式，也可以颠倒过来；从认识论上采取“感性认识(既非理论也非实践)一理性认识”模式；从内容上采取“问题—知识—经验—技术”模式，或者“经验—问题—知识—技术”模式，或者“知识—经验—问题—技术”模式等。可以开发以培养学生智力技能与专业技能为目标的教材，甚至普通教材也可以从问题出发，打破传统的从概念到原理的逻辑顺序。如电工教学以设计民宅的照明线路或家用电器线路为开端，引导学生对理论知识的渴求等，这样的学习更有效。
高等职业教育课程改革应以社会的近期、长远需要及当地社会的需要和就业趋势为依据。对学生来说，职业是其未来生活的一部分，也是其赖以生存的基本条件。高职课程只有不断创新，适应社会的近期、长远需要及当地社会的需要和就业的趋势，针对性地调整目标、设置课程、更换专业，才能获得对未来职业世界与瞬息万变的知识社会的适应能力。
[关键词]课程 改革 定位 思考
高等职业教育课程改革是一项系统工程。它应以培养目标为出发点，从高等职业教育课程设置、课程模式、课程内容以及教材、教学法和教学手段等方面进行。这样才能确保职业教育课程诸要素之间的协调性和课程系统功能的最佳。俗话说：“定位决定成败。”高职课程改革的准确定位就显得尤为重要。
一、课程目标的定位
高等职业教育课程改革强调课程目标的现实定位，就是要求依据现实条件确定课程目标，即确定经过努力可以实现的课程目标。目前之所以有不同的观点或定位，完全是基于对现实社会情况的不同认识。有些受传统职业教育观念影响较深，忽略社会需求的变化，目标定得过于保守。有些过于理想化，脱离现实条件的基础，忽视学生的全面发展。因此寻找理想目标的现实切入点，即以职业需求为中心与学生发展要求的统一是职业教育课程目标改革的关键。
课程目标来源可以从三个方面考虑：以学习者的需要作为课程目标，以社会经济生活的需要作为课程目标，以专业的发展作为课程目标。
二、课程设置的定位
高等职业课程设置必须以市场为导向，在市场调研的基础上，了解企业技术现状和发展趋势，了解职业岗位群所需的能力，从而确定与当地社会经济发展相适应的课程体系。课程设置应以提高学生的动手能力为主，理论教学“必需”和“够用”为原则，理论教学的“必需”和“够用”的确定，应根据职业岗位群所需要的职业能力确定的操作能力来确定。在课程设置中，要针对不同层次的学生，设计不同的内容，为每个学生量身定制，重视学生现实主义需要的满足，让学生在最适合的环境中学习。同时给学生提出短期目标和长期目标，启动校企合作之门，带领学生经常下企业，了解行业发展现状，将企业中一些难度适宜的项目带给学生，学生在研发中围绕问题开展学习，就会变被动为主动。这样，学生易有收获，教师也有成就感。
高考是基礎教育的指挥棒，就业是高职教育的指挥棒。由于现阶段大学生就业形势日趋严峻，我们在确定人才培养目标时，应注重学生一专多能，以拓宽就业面。一专多能中“专”是指人才有自己的优势专业领域和能力特长，有自己的知识特长和智力强项，“多能”是指人才在相邻领域内可以旁涉相通，自由出入。学生们都希望在就业市场实现自我，学校不能仅仅满足一次就业率的到位，更要设身处地为学生思考在岗位上的进一步提升，具有同样职业素质的学生为何会有不同的就业效果，差别就在于每个学生具有不同的人文素质。高职课程设置中，加强了职业素质的培养，忽略了人文素质的培养。中国科学院院士杨叔子教授说：“文化素质的核心是人文素质，文化素质教育的核心是人文教育。人文素质就是做人的素质。”因此，在课程设置中应适当加大人文教育，不仅要培养高智商的学生，更要培养高情商的学生，使学生做到知、情、学融为一体，成为人格健全的人，从而激发学生潜在的创造力。
三、课程内容的定位
高职类的教师大都是本科生、研究生，出身科班，深受学科本位教育的影响，课程内容也围绕学科本位为中心而设置，一门课讲下来，学生没有收获，教师没有成就感。高等职业教育课程内容的改革，必须促进人的品德素质、智能素质、身体素质、劳技素质、心理素质、审美素质的整体提升，从而促进人的全面发展。职业教育的课程内容改革，应该更多地选取和设计社会生产和生活中的实例、个案。把这些实例当作研究对象，让学生观察、实验、分析、编码和加工，在此基础上增长社会生产与生活需要的知识和技能，从而提升其整合的职业素质。因此职业教育课程内容的改革必须强调职业性与非职业性的统一。
四、课程实施的定位
高等职业教育专业众多，课程性质各异，在实施过程中可以根据内容及学生状况采取不同的策略，从安排顺序上采取“理论一实践一再理论一再实践”模式，也可以颠倒过来；从认识论上采取“感性认识(既非理论也非实践)一理性认识”模式；从内容上采取“问题—知识—经验—技术”模式，或者“经验—问题—知识—技术”模式，或者“知识—经验—问题—技术”模式等。可以开发以培养学生智力技能与专业技能为目标的教材，甚至普通教材也可以从问题出发，打破传统的从概念到原理的逻辑顺序。如电工教学以设计民宅的照明线路或家用电器线路为开端，引导学生对理论知识的渴求等，这样的学习更有效。
高等职业教育课程改革应以社会的近期、长远需要及当地社会的需要和就业趋势为依据。对学生来说，职业是其未来生活的一部分，也是其赖以生存的基本条件。高职课程只有不断创新，适应社会的近期、长远需要及当地社会的需要和就业的趋势，针对性地调整目标、设置课程、更换专业，才能获得对未来职业世界与瞬息万变的知识社会的适应能力。