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摘 要：德育是特殊需求学生不可忽视教育部分，美术学科作为培智学校一门重要的基础学科，它的学科特性决定了在培智学校美术教学中渗透德育的重要性
关键词：培智学校;德育;美术教学
培智学校学生高级情感体验的缺乏与适应性行为的缺陷，身心的障碍限制了他们认识活动和个性的发展，寻找适合培智学校学生的德育实施途径与方法就是落实培智学校德育的关键了。其中美术的学科特性决定了它对于培智学校德育的可行性与重要性。
一、在培智学校美术教学中渗透德育的重要性
根据智力障碍儿童思想品德等方面的现状及新形势下社会发展要求，培智学校德育目标定位于打好思想、品德、行为习惯、心理素质基础。美术教学也是培智学校德育实现的重要途径。
二、在培智学校美术教学中渗透德育的方法
十年的教学经验和感悟告诉我，德育和美育是相辅相成的，两者是不可分割的。根據培智学校学生的特点，遵循培智学校学生德育个别性、补偿性、反复性等原则，从以下几方面说说培智学校美术教学中渗透德育的方法：
1、在欣赏美术作品中渗透德育
欣赏是美术教学中德育渗透的重要途径，许多美术作品表现了中华民族文化的审美理想，对于认知相对好的轻度智力障碍的学生而言，可以从传统的民族民间艺术作品中了解到祖国悠久的、丰富的历史文化遗产、美好的艺术传统和我国劳动人民的聪明才智，对学生起了潜移默化的爱国主义教育。如潜能开发的陶艺课上学习人物制作时欣赏了《兵马俑群》（图1）学生看到这庞大的雕塑群感叹着说“好厉害”“好威武”，笔者适时的向他们介绍当时的制作的背景和如何制作的，学生脸上显露出了无比的赞叹和自豪感，就在这节课上有个学生制作了现代版兵佣“敬礼”。在课上欣赏像这样具有民族精神的作品对学生树立民族自豪感有着重要意义。
而大部分的学生也可以从同龄学生的美术作品中感受健康的、积极的生活乐趣、陶冶美好情操。这些作品尽管无法和美术家们的作品的表现技巧和思想深度相比较，但更接近学生自己的生活，容易被学生接受。如我校学生韦一哲的《节庆》（图2）描绘了节庆日子里广州老街热闹的场景，表现了自己对生活的感受，传达着积极向上心态与适应社会生活的正向引导。
一件好的美术作品艺术性越高，其思想内容和感染力也就越强。对于培智学校学生而言，让直观形象说话比空洞的说教更有用，在教学中把握住作品的思想内容，抓住作品的艺术特征，结合学生的接受能力和需求进行欣赏教学，提高学生审美能力和审美情感，使其在思想品德上与作品产生共鸣。
2、在创作美术作品中渗透德育
美术创作的过程有利于促进培智学校学生人格的发展，在绘画创作中，可以通过不同的绘画形式、教学手段来陶冶学生的心灵，培养学生良好的品质。通过装饰画的创作明快的色彩和均匀地色块能使学生产生愉悦、积极的心境。在低年段可设计一些美术造型游戏，学生能从创作中获得快乐，表达想法和感受，创造出丰富多彩的作品，满足学生表达需求，培养学生表达自我的习惯。
3、在教学主题中渗透德育
基于教育生态观下的培智学校的教学“要以人为本”，我校以主题教学为切入点，包括：重大民族节日（春节、清明、中秋、端午…）、艺术节、运动会等。美术教学寓教育于主题活动中，通过感受民族节日特色，欣赏和创作美术作品;通过为节日活动、艺术节、运动会等制作宣传海报和制作环境布置的装饰物，推进学生爱生活、爱祖国的情感教育;在中秋统整活动--中秋晚会上，学生的制作的灯笼用来挂灯谜，其它装饰物用来装扮会场，节日的气氛是欢乐的，学生的身心全程参与到主题之中，在自然而愉快的氛围中了解了中国传统节日--中秋，度过自己主导的节日，德育也在其中渗透。
4、在环境中渗透德育
美术教师都应该重视利用环境的布置潜移默化地使学生接受美的教育，进行德育渗透。一方面，优化美术课堂，课堂教学应利用适合教学内容的环境布置激发学生情感的带入，比如笔者在上《小蓝和小黄》一课时利用绘本故事将小蓝和小黄设计成两个小孩，将教室布置了很多蓝色和黄色，设计了寻找蓝色和黄色的教学环节，学生在欢快的气氛中寻找着教室中的颜色，以积极的心态完成操作。另一方面，优化校园环境，营造培智学校学生喜闻乐见、生动活泼的、优美的校园环境。让学生只身于最优化的生活校园环境中，让学生真正能在一个和谐美丽、文化气息浓郁的环境中懂得真、善、美。
总之我们可不能小看了一副平面绘画创作、一件陶艺作品、一件纸质作品给予学生积极参与、勇于探索的道德品质。美最为一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正，让我们为孩子们创设一个真、善、美的情感空间，使他们在美术学习的同时接受德育教育。
参考文献
[1] 《蔡元培美学文选》，北京大学出版社1983年版
[2] 《特殊儿童思想品德教育研究》，上海市教育委员会德育处，上海教育出版社出版
关键词：培智学校;德育;美术教学
培智学校学生高级情感体验的缺乏与适应性行为的缺陷，身心的障碍限制了他们认识活动和个性的发展，寻找适合培智学校学生的德育实施途径与方法就是落实培智学校德育的关键了。其中美术的学科特性决定了它对于培智学校德育的可行性与重要性。
一、在培智学校美术教学中渗透德育的重要性
根据智力障碍儿童思想品德等方面的现状及新形势下社会发展要求，培智学校德育目标定位于打好思想、品德、行为习惯、心理素质基础。美术教学也是培智学校德育实现的重要途径。
二、在培智学校美术教学中渗透德育的方法
十年的教学经验和感悟告诉我，德育和美育是相辅相成的，两者是不可分割的。根據培智学校学生的特点，遵循培智学校学生德育个别性、补偿性、反复性等原则，从以下几方面说说培智学校美术教学中渗透德育的方法：
1、在欣赏美术作品中渗透德育
欣赏是美术教学中德育渗透的重要途径，许多美术作品表现了中华民族文化的审美理想，对于认知相对好的轻度智力障碍的学生而言，可以从传统的民族民间艺术作品中了解到祖国悠久的、丰富的历史文化遗产、美好的艺术传统和我国劳动人民的聪明才智，对学生起了潜移默化的爱国主义教育。如潜能开发的陶艺课上学习人物制作时欣赏了《兵马俑群》（图1）学生看到这庞大的雕塑群感叹着说“好厉害”“好威武”，笔者适时的向他们介绍当时的制作的背景和如何制作的，学生脸上显露出了无比的赞叹和自豪感，就在这节课上有个学生制作了现代版兵佣“敬礼”。在课上欣赏像这样具有民族精神的作品对学生树立民族自豪感有着重要意义。
而大部分的学生也可以从同龄学生的美术作品中感受健康的、积极的生活乐趣、陶冶美好情操。这些作品尽管无法和美术家们的作品的表现技巧和思想深度相比较，但更接近学生自己的生活，容易被学生接受。如我校学生韦一哲的《节庆》（图2）描绘了节庆日子里广州老街热闹的场景，表现了自己对生活的感受，传达着积极向上心态与适应社会生活的正向引导。
一件好的美术作品艺术性越高，其思想内容和感染力也就越强。对于培智学校学生而言，让直观形象说话比空洞的说教更有用，在教学中把握住作品的思想内容，抓住作品的艺术特征，结合学生的接受能力和需求进行欣赏教学，提高学生审美能力和审美情感，使其在思想品德上与作品产生共鸣。
2、在创作美术作品中渗透德育
美术创作的过程有利于促进培智学校学生人格的发展，在绘画创作中，可以通过不同的绘画形式、教学手段来陶冶学生的心灵，培养学生良好的品质。通过装饰画的创作明快的色彩和均匀地色块能使学生产生愉悦、积极的心境。在低年段可设计一些美术造型游戏，学生能从创作中获得快乐，表达想法和感受，创造出丰富多彩的作品，满足学生表达需求，培养学生表达自我的习惯。
3、在教学主题中渗透德育
基于教育生态观下的培智学校的教学“要以人为本”，我校以主题教学为切入点，包括：重大民族节日（春节、清明、中秋、端午…）、艺术节、运动会等。美术教学寓教育于主题活动中，通过感受民族节日特色，欣赏和创作美术作品;通过为节日活动、艺术节、运动会等制作宣传海报和制作环境布置的装饰物，推进学生爱生活、爱祖国的情感教育;在中秋统整活动--中秋晚会上，学生的制作的灯笼用来挂灯谜，其它装饰物用来装扮会场，节日的气氛是欢乐的，学生的身心全程参与到主题之中，在自然而愉快的氛围中了解了中国传统节日--中秋，度过自己主导的节日，德育也在其中渗透。
4、在环境中渗透德育
美术教师都应该重视利用环境的布置潜移默化地使学生接受美的教育，进行德育渗透。一方面，优化美术课堂，课堂教学应利用适合教学内容的环境布置激发学生情感的带入，比如笔者在上《小蓝和小黄》一课时利用绘本故事将小蓝和小黄设计成两个小孩，将教室布置了很多蓝色和黄色，设计了寻找蓝色和黄色的教学环节，学生在欢快的气氛中寻找着教室中的颜色，以积极的心态完成操作。另一方面，优化校园环境，营造培智学校学生喜闻乐见、生动活泼的、优美的校园环境。让学生只身于最优化的生活校园环境中，让学生真正能在一个和谐美丽、文化气息浓郁的环境中懂得真、善、美。
总之我们可不能小看了一副平面绘画创作、一件陶艺作品、一件纸质作品给予学生积极参与、勇于探索的道德品质。美最为一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正，让我们为孩子们创设一个真、善、美的情感空间，使他们在美术学习的同时接受德育教育。
参考文献
[1] 《蔡元培美学文选》，北京大学出版社1983年版
[2] 《特殊儿童思想品德教育研究》，上海市教育委员会德育处，上海教育出版社出版