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【摘要】随着现代信息技术的发展，多媒体技术在大学英语教学中已成为不可或缺的一部分。网络教学平台则成为其中重要的组成部分。本文以建构主义理论、泛在学习理论为基础，拟通过教学操作及评估程序的设计，构建综合英语多元互动教学模式，试图完善基于校园信息平台的综合英语课程建设。
【关键词】教学平台 综合英语 课程建设
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0129-02
一、引言
课程建设的概念在我国教学研究领域出现时间比较晚，教育界对课程建设的研究始于20世纪80年代。从20世纪90年代起，以计算机网络为核心的现代信息技术开始融入我国大学英语教学实践，引起教学理念设计、教学过程、教学活动、教学方法以及教学评估体系乃至教学目标等诸多教学模式结构要素的嬗变，给英语教学带来前所未有的影响。
2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学模式部分特别指出：各高等学校要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式。[1]2004年，国家教育部出台了《大学英语课程教学要求（试行）》，[2]旨在强调学生听说能力，该要求明确了大学英语改革的方向，提出对我国大学英语现有教学模式的改革，新的教学模式应建立在网络技术基础上，全面提高学生的英语综合应用能力，以适应国际化发展的需要。
外语网络平台是基于多媒体信息技术，由国内高校自主研发或委托商家建立合作，致力为外语教学提供全面支持服务的软件系统。外语网络教学平台有助实现教学一体化、创设学生自主学习的网络环境、帮助教师改进教学模式并客观量化教学管理，实现教学过程的最优化。本文中提到的外语网络教学平台，是基于Moodle免费开源代码网上课程管理系统的教学平台。
二、研究的理论基础
建构主义（Constructivism）认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[3]建构主义学习理论为网络平台辅助教学提供了有力的理论支持。首先，建构主义倡导学习是在教师指导下的，以学生为中心的学习，教师是促进学生意义建构的帮助者而非知识的传授者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受着和被灌输的对象。[4]
泛在学习（U-Learning），顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等的最优化的智能化环境将提高人们的创造性和问题解决能力。[5]从泛在学习对教学的要求来看，网络平台给学生创设了随时随地学习的机会，给学生提供了很好的交互学习平台，能很好地满足学生的学习要求，提高教学质量，对老师评估学生学习效果也提供了很好的参照，能积极地促进和完善课程建设。
三、教学实验与研究
3.1调研及前期准备阶段
3.1.1其他院校外语平台与课程建设结合情况
国内亦有很多拥有英语专业的院校都在积极的对英语相关课程教学进行了积极探索。如：长春大学外国语学院的徐鹏针对综合英语的课程特点，论述了现代教育技术手段在该课程中应用的可行性、应用的模式、应用的范围及应用的效果。[6]浙江大学宁波理工学院的孙广平以英语专业《综合英语》精品课程建设为例，探讨了在网络环境下进行自主探究式学习的理论基础、教学模式构建、教学效果及在教学实践中应注意的问题。[7]浙江大学外国语学院的华欣、陈敏在探索多媒体网络教学的理论依据和总结网络英语教学现状的基础上，设计一门基于互联网并结合多媒体教学手段的综合英语课程，并在教学实践中逐步构建协作式、探索式、自主式的互动教学模式。[8]
3.1.2成都东软学院英语专业学生综合英语课程学习情况及平台使用情况
成都东软学院英语专业学生在进入大学之前均未使用过外语教学平台，学生在使用教学平台初期，均表示出各自的不适应性，通过教师访谈和学生反馈了解学生初期使用平台情况，具体表现在以下几个方面：1）学生之前从未使用过教学平台，对通过教学平台进行教学互动的方式很不适应；2）学生普遍对如何使用平台显示出不熟悉，同事对于平台上的课程版块不熟悉，更不熟悉平台的各种功能；3）多数学生表示使用平台不方便，每一次都需要登录，甚至会有忘记自己的登录用户名和密码的现象出现；4）多数学生表示如果没有教师的强制要求一般不会主动登录平台学习、完成教师要求或者寻找课程相关资源。
3.2设计实施阶段（含使用及教学效果问卷）
3.2.1第一阶段：
在项目开展初期，也正是在教学平台使用初期，教师本人对教学平台的各项功能和使用均不熟悉，也处在教学平台用于课程教学的探索阶段，与之相关的各项教学活动的设计显得呆板。总的来讲，项目开展初期平台上教学活动可初步归纳为两大版块：1）一周预习任务布置；2）课后作业及任务布置。综上，我们可以看出，教师在教学平台上所设计的教学任务和活动也显得单一不足，或仅是任务文字的堆砌，缺乏与学生的互动致使学生的学习兴趣不浓厚。就学习效果而言，学生普遍对平台的使用不够重视，也未能很好地利用这个工具，导致通过教学平台所进行的教学活动不能很好地开展，直接影响了教学效果和课程建设的效果。
3.2.2第二阶段：
在第一学期开展平台教学和课程建设各项工作的基础上，项目组教师积极探索，课程组教师统一了课程内容及与课程相关的各项教学活动：
（1）统一考核方式：形成性考核和终结性考核各占50%。其中形成性考核包括：态度5%，主要考核指标为课堂表现和作业完成度；课外作业15%，主要考核指标为摘要及作文撰寫，各项预习任务的完成（与平台预习任务布置相关联），课本中习题及综合训练习题的完成；阶段测试10%，主要考核指标为单元测试和国家级考试的模考；项目20%，主要考核指标为小组单元项目的完成情况，课堂中的讨论、报告、演讲及辩论等项目的完成情况。期末考试为终结性考核，占50%权重。 （2）统一平时作业形式：预习任务的布置，要求学生在预习过程中提出问题，特别是难句；讨论任务的布置，要求学生课后讨论，需要总结观点，并要求学生提供讨论的QQ截图作为凭证。
（3）统一教学平台中与综合英语课程相关的各项教学任务，加强师生互动，以任务的开展作为课程建设的基础；以单元测试和期末考试作为教学任务效果检测手段之一，单元测试和期末考试的题目的设计与平台任务需寻求关联度。
3.2.3项目总结阶段
通过收集对英语专业2012级和2013级英语专业学生进行的问卷调查，项目组教师通过对学生情况的总结分析及单元测试和期末考试数据的比对分析，希望得出教学平台课程互動和课程建设对于学生学习效果是否具有促进作用。基于以上分析结果，项目组教师于2014年3月开始撰写项目结题报告，并申请参加学院的科研项目结题答辩。此外，项目组教师将根据分析结果撰写相关论文进行发表。
四、项目实施取得的科研成果及教学效果
4.1综合英语多维互动教学模式的初步形成
综合英语课程自从项目开展以来，随着对教学平台的建设更加深入和全面，综合英语课程教学的模式也更多样化。在外语系平台建设期间，通过在研究的第一阶段对学生进行的问卷调查得到的反馈数据显示，学生希望增加的的模块内容主要包括单元知识文化背景知识、单元重难点、自主学习模块（考级）及翻译练习，项目组老师结合教学实际，相继增加了上述单元，外语系平台模块也由之前的两个单一的课前预习任务以及课后学习检测任务变成了课前学习、课中学习及课后复习的三大板块。学生的学习积极性及主动性有了明显的提高。
4.2综合英语教学大纲进一步完善
随着平台教学任务的规范，项目组对之前的综合英语大纲进行了调整，统一了考核方式。综合英语考核由形成性考核和终结性考核各占50%。其中形成性考核包括：态度5%，主要考核指标为课堂表现和作业完成度；课外作业15%，主要考核指标为摘要及作文撰写，各项预习任务的完成（与平台预习任务布置相关联），课本中习题及综合训练习题的完成；阶段测试10%，主要考核指标为单元测试和国家级考试的模考；项目20%，主要考核指标为小组单元项目的完成情况，课堂中的讨论、报告、演讲及辩论等项目的完成情况。期末考试为终结性考核，占50%权重。
4.3教师教学成果显著
项目开展期间，项目组成员付出了大量的时间和精力开展项目相关的活动，取得了丰富的硕果。在2013年学生评教中，项目组老师的学生平均满意度达90%以上。同时，项目组老师在学院T-C教学竞赛中也取得了二等奖和三等奖的好成绩。这些成绩充分说明了老师们在项目建设中不断成长，取得了更多的教学成果。
五、项目效果评估
5.1项目特点
本项目在设计及实施过程中遵循学生学习规律及我院学生的实际情况，利用我院外语系教学平台，思考综合英语课程建设中存在的问题及改良措施，旨在打破传统教学手段、教学材料的束缚。体现对学生英语综合基础技能及思辨思维培养。项目全程体现了循序渐进的规律，主要分为两个研究阶段，从分析平台存在的问题，过渡到平台与综合英语课前、课中、课后任务相结合、逐步过渡到综合英语大纲中对学生评估方式的进一步完善，整个项目群体现了逐步进阶性，相辅相成，各自独立又互相联系，又体现出其整体性和系统性的特点。
5.2项目创新点
第一，具有实用性、整体性、进阶式、系统性的特点
研究基于教学平台的综合英语课程建设，不仅包括了教学平台本身的建设，在综合英语教学任务的设计与安排环节实现了与教学平台多线互动，同时也推动了该门课程大纲建设。网络教学平台作为不仅能推动课程建设，还能促进教学资源建设，创建信息化的教学环境。从本项目的研究内容及实施环节来看，符合循序渐进的规律，充分体现了整体性与系统性的特点。
第二，项目设计视野宽广，并结合工程教育中的项目教学方法
以跨学科的视野，尤其是从工程教育的角度，来设计语言类专业不同学年的实践项目，这在实践上是一种新的探索方式。
5.3项目的持续改进
在该项目的研究以应用外语系教学平台为研究基础，而外语教学平台是E-learning教学模式在我国英语教育应用中的产物，这种教学模式对综合英语课程建设起了较大的推进作用。但是，项目也有一些需要持续改进之处。
首先是硬件问题。目前我系的教学平台资金投入不够，系统负荷较重，导致一些功能不能完全实现，比如平台模块的进一步分类细化、平台题库学习资源的建设等功能，影响到师生的体验。
其次，该项目目前的成果支撑较为薄弱，项目组教师及参与实践教学的教师将在此研究项目基础上持续改进，发表相关论文，使该研究项目成果得以推广，同时还跟根据已有的研究开发具有针对性的实训教材，建立实训平台，方便学生课下的实践。
六、结语
进入二十一世纪，我国大学英语教学模式已逐渐从传统的以教师为主的授课模式转向以师生互动的合作教学模式以及以学生为学习主体的多媒体教学模式转变。综合英语作为英语专业的核心学科，在新的媒体技术带来的教学模式变革下，应首当其冲顺应潮流，抓住这一契机，完善课程建设，为国家和社会培养大批具有扎实英语基础知识和英语综合运用能力的优秀实用型人才。本文的研究意义在于以外语网络教学平台为基础，探索综合英语课程建设，期望对当前的英语专业教学改革有所帮助，为全国专业英语教师提供有用信息，以此推动高校专业英语课程建设。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，《高等学校英语专业英语教学大纲》[M]，北京，2000
[2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行）.北京，高等教育出版社，2004
[3]高文，建构主义教育研究[M]，北京，教育科学出版社，2008
[4]杨孝堂，泛在学习的理论与模式[M]，中央广播电视大学出版社，2012
[5]蔡基刚，引进多媒体网络技术改革传统的教学模式[J]，外语界，2003年6月
[6]徐鹏. 对高校外语教学资源库建设的思考[J]. 长春外国语学院学报. 2008年12月
[7]孙广平. 基于校园网的外语教学资源共享系统的构建与应用研究[J]. 疯狂英语（教师版）. 2010年3月
[8]华欣. 外语教学数字化资源库与教学质量的提高[J]. 大学英语（学术版）. 2010年3月
【关键词】教学平台 综合英语 课程建设
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0129-02
一、引言
课程建设的概念在我国教学研究领域出现时间比较晚，教育界对课程建设的研究始于20世纪80年代。从20世纪90年代起，以计算机网络为核心的现代信息技术开始融入我国大学英语教学实践，引起教学理念设计、教学过程、教学活动、教学方法以及教学评估体系乃至教学目标等诸多教学模式结构要素的嬗变，给英语教学带来前所未有的影响。
2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学模式部分特别指出：各高等学校要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式。[1]2004年，国家教育部出台了《大学英语课程教学要求（试行）》，[2]旨在强调学生听说能力，该要求明确了大学英语改革的方向，提出对我国大学英语现有教学模式的改革，新的教学模式应建立在网络技术基础上，全面提高学生的英语综合应用能力，以适应国际化发展的需要。
外语网络平台是基于多媒体信息技术，由国内高校自主研发或委托商家建立合作，致力为外语教学提供全面支持服务的软件系统。外语网络教学平台有助实现教学一体化、创设学生自主学习的网络环境、帮助教师改进教学模式并客观量化教学管理，实现教学过程的最优化。本文中提到的外语网络教学平台，是基于Moodle免费开源代码网上课程管理系统的教学平台。
二、研究的理论基础
建构主义（Constructivism）认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[3]建构主义学习理论为网络平台辅助教学提供了有力的理论支持。首先，建构主义倡导学习是在教师指导下的，以学生为中心的学习，教师是促进学生意义建构的帮助者而非知识的传授者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受着和被灌输的对象。[4]
泛在学习（U-Learning），顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等的最优化的智能化环境将提高人们的创造性和问题解决能力。[5]从泛在学习对教学的要求来看，网络平台给学生创设了随时随地学习的机会，给学生提供了很好的交互学习平台，能很好地满足学生的学习要求，提高教学质量，对老师评估学生学习效果也提供了很好的参照，能积极地促进和完善课程建设。
三、教学实验与研究
3.1调研及前期准备阶段
3.1.1其他院校外语平台与课程建设结合情况
国内亦有很多拥有英语专业的院校都在积极的对英语相关课程教学进行了积极探索。如：长春大学外国语学院的徐鹏针对综合英语的课程特点，论述了现代教育技术手段在该课程中应用的可行性、应用的模式、应用的范围及应用的效果。[6]浙江大学宁波理工学院的孙广平以英语专业《综合英语》精品课程建设为例，探讨了在网络环境下进行自主探究式学习的理论基础、教学模式构建、教学效果及在教学实践中应注意的问题。[7]浙江大学外国语学院的华欣、陈敏在探索多媒体网络教学的理论依据和总结网络英语教学现状的基础上，设计一门基于互联网并结合多媒体教学手段的综合英语课程，并在教学实践中逐步构建协作式、探索式、自主式的互动教学模式。[8]
3.1.2成都东软学院英语专业学生综合英语课程学习情况及平台使用情况
成都东软学院英语专业学生在进入大学之前均未使用过外语教学平台，学生在使用教学平台初期，均表示出各自的不适应性，通过教师访谈和学生反馈了解学生初期使用平台情况，具体表现在以下几个方面：1）学生之前从未使用过教学平台，对通过教学平台进行教学互动的方式很不适应；2）学生普遍对如何使用平台显示出不熟悉，同事对于平台上的课程版块不熟悉，更不熟悉平台的各种功能；3）多数学生表示使用平台不方便，每一次都需要登录，甚至会有忘记自己的登录用户名和密码的现象出现；4）多数学生表示如果没有教师的强制要求一般不会主动登录平台学习、完成教师要求或者寻找课程相关资源。
3.2设计实施阶段（含使用及教学效果问卷）
3.2.1第一阶段：
在项目开展初期，也正是在教学平台使用初期，教师本人对教学平台的各项功能和使用均不熟悉，也处在教学平台用于课程教学的探索阶段，与之相关的各项教学活动的设计显得呆板。总的来讲，项目开展初期平台上教学活动可初步归纳为两大版块：1）一周预习任务布置；2）课后作业及任务布置。综上，我们可以看出，教师在教学平台上所设计的教学任务和活动也显得单一不足，或仅是任务文字的堆砌，缺乏与学生的互动致使学生的学习兴趣不浓厚。就学习效果而言，学生普遍对平台的使用不够重视，也未能很好地利用这个工具，导致通过教学平台所进行的教学活动不能很好地开展，直接影响了教学效果和课程建设的效果。
3.2.2第二阶段：
在第一学期开展平台教学和课程建设各项工作的基础上，项目组教师积极探索，课程组教师统一了课程内容及与课程相关的各项教学活动：
（1）统一考核方式：形成性考核和终结性考核各占50%。其中形成性考核包括：态度5%，主要考核指标为课堂表现和作业完成度；课外作业15%，主要考核指标为摘要及作文撰寫，各项预习任务的完成（与平台预习任务布置相关联），课本中习题及综合训练习题的完成；阶段测试10%，主要考核指标为单元测试和国家级考试的模考；项目20%，主要考核指标为小组单元项目的完成情况，课堂中的讨论、报告、演讲及辩论等项目的完成情况。期末考试为终结性考核，占50%权重。 （2）统一平时作业形式：预习任务的布置，要求学生在预习过程中提出问题，特别是难句；讨论任务的布置，要求学生课后讨论，需要总结观点，并要求学生提供讨论的QQ截图作为凭证。
（3）统一教学平台中与综合英语课程相关的各项教学任务，加强师生互动，以任务的开展作为课程建设的基础；以单元测试和期末考试作为教学任务效果检测手段之一，单元测试和期末考试的题目的设计与平台任务需寻求关联度。
3.2.3项目总结阶段
通过收集对英语专业2012级和2013级英语专业学生进行的问卷调查，项目组教师通过对学生情况的总结分析及单元测试和期末考试数据的比对分析，希望得出教学平台课程互動和课程建设对于学生学习效果是否具有促进作用。基于以上分析结果，项目组教师于2014年3月开始撰写项目结题报告，并申请参加学院的科研项目结题答辩。此外，项目组教师将根据分析结果撰写相关论文进行发表。
四、项目实施取得的科研成果及教学效果
4.1综合英语多维互动教学模式的初步形成
综合英语课程自从项目开展以来，随着对教学平台的建设更加深入和全面，综合英语课程教学的模式也更多样化。在外语系平台建设期间，通过在研究的第一阶段对学生进行的问卷调查得到的反馈数据显示，学生希望增加的的模块内容主要包括单元知识文化背景知识、单元重难点、自主学习模块（考级）及翻译练习，项目组老师结合教学实际，相继增加了上述单元，外语系平台模块也由之前的两个单一的课前预习任务以及课后学习检测任务变成了课前学习、课中学习及课后复习的三大板块。学生的学习积极性及主动性有了明显的提高。
4.2综合英语教学大纲进一步完善
随着平台教学任务的规范，项目组对之前的综合英语大纲进行了调整，统一了考核方式。综合英语考核由形成性考核和终结性考核各占50%。其中形成性考核包括：态度5%，主要考核指标为课堂表现和作业完成度；课外作业15%，主要考核指标为摘要及作文撰写，各项预习任务的完成（与平台预习任务布置相关联），课本中习题及综合训练习题的完成；阶段测试10%，主要考核指标为单元测试和国家级考试的模考；项目20%，主要考核指标为小组单元项目的完成情况，课堂中的讨论、报告、演讲及辩论等项目的完成情况。期末考试为终结性考核，占50%权重。
4.3教师教学成果显著
项目开展期间，项目组成员付出了大量的时间和精力开展项目相关的活动，取得了丰富的硕果。在2013年学生评教中，项目组老师的学生平均满意度达90%以上。同时，项目组老师在学院T-C教学竞赛中也取得了二等奖和三等奖的好成绩。这些成绩充分说明了老师们在项目建设中不断成长，取得了更多的教学成果。
五、项目效果评估
5.1项目特点
本项目在设计及实施过程中遵循学生学习规律及我院学生的实际情况，利用我院外语系教学平台，思考综合英语课程建设中存在的问题及改良措施，旨在打破传统教学手段、教学材料的束缚。体现对学生英语综合基础技能及思辨思维培养。项目全程体现了循序渐进的规律，主要分为两个研究阶段，从分析平台存在的问题，过渡到平台与综合英语课前、课中、课后任务相结合、逐步过渡到综合英语大纲中对学生评估方式的进一步完善，整个项目群体现了逐步进阶性，相辅相成，各自独立又互相联系，又体现出其整体性和系统性的特点。
5.2项目创新点
第一，具有实用性、整体性、进阶式、系统性的特点
研究基于教学平台的综合英语课程建设，不仅包括了教学平台本身的建设，在综合英语教学任务的设计与安排环节实现了与教学平台多线互动，同时也推动了该门课程大纲建设。网络教学平台作为不仅能推动课程建设，还能促进教学资源建设，创建信息化的教学环境。从本项目的研究内容及实施环节来看，符合循序渐进的规律，充分体现了整体性与系统性的特点。
第二，项目设计视野宽广，并结合工程教育中的项目教学方法
以跨学科的视野，尤其是从工程教育的角度，来设计语言类专业不同学年的实践项目，这在实践上是一种新的探索方式。
5.3项目的持续改进
在该项目的研究以应用外语系教学平台为研究基础，而外语教学平台是E-learning教学模式在我国英语教育应用中的产物，这种教学模式对综合英语课程建设起了较大的推进作用。但是，项目也有一些需要持续改进之处。
首先是硬件问题。目前我系的教学平台资金投入不够，系统负荷较重，导致一些功能不能完全实现，比如平台模块的进一步分类细化、平台题库学习资源的建设等功能，影响到师生的体验。
其次，该项目目前的成果支撑较为薄弱，项目组教师及参与实践教学的教师将在此研究项目基础上持续改进，发表相关论文，使该研究项目成果得以推广，同时还跟根据已有的研究开发具有针对性的实训教材，建立实训平台，方便学生课下的实践。
六、结语
进入二十一世纪，我国大学英语教学模式已逐渐从传统的以教师为主的授课模式转向以师生互动的合作教学模式以及以学生为学习主体的多媒体教学模式转变。综合英语作为英语专业的核心学科，在新的媒体技术带来的教学模式变革下，应首当其冲顺应潮流，抓住这一契机，完善课程建设，为国家和社会培养大批具有扎实英语基础知识和英语综合运用能力的优秀实用型人才。本文的研究意义在于以外语网络教学平台为基础，探索综合英语课程建设，期望对当前的英语专业教学改革有所帮助，为全国专业英语教师提供有用信息，以此推动高校专业英语课程建设。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，《高等学校英语专业英语教学大纲》[M]，北京，2000
[2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行）.北京，高等教育出版社，2004
[3]高文，建构主义教育研究[M]，北京，教育科学出版社，2008
[4]杨孝堂，泛在学习的理论与模式[M]，中央广播电视大学出版社，2012
[5]蔡基刚，引进多媒体网络技术改革传统的教学模式[J]，外语界，2003年6月
[6]徐鹏. 对高校外语教学资源库建设的思考[J]. 长春外国语学院学报. 2008年12月
[7]孙广平. 基于校园网的外语教学资源共享系统的构建与应用研究[J]. 疯狂英语（教师版）. 2010年3月
[8]华欣. 外语教学数字化资源库与教学质量的提高[J]. 大学英语（学术版）. 2010年3月