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摘要：数学作为工具学科之一，其教学一定是理论结合实际、学以致用的。应用题是小学数学教学的重要板块，教师应根据应用题教学中的重点和难点，采用多样化、生活化的策略，让学生在应用题学习中，综合的应用数学知识与方法来解决生活化的数学问题，培养学生数学学习的兴趣。
关键词：小学数学 应用题教学 生活化
一、还原日常生活画面，引发学习动机
在《新课程标准》背景下，数学知识生活化已成为数学理论与实践教学的关键所在。在数学应用题生活化教学中，教师要联系班级学生的生活实际，科学地还原日常生活中的画面，客观呈现数学应用题的知识点，引发学生的学习动机，顺利点燃学生数学学习的兴趣。
在教学百分数时，教师应利用多媒体集图片、动畫、音像于一体的特点，高效整合百分数的生活化素材，还原学生的日常生活画面，再现学生熟悉的百分数生活情境，在吸引班级学生眼球的基础上，引领学生初步感知百分数课题知识，进而引发学生百分数学习动机。在此过程中，教师可以根据班级各层次学生的解答情况，根据一题多变理念，改设学生解决的生活化百分数应用题，进一步引出学生数学学习的动机，促使学生在主动学习的状态下，提高数学学习能力。
因此，在小学数学应用题教学中，还原日常生活画面有利于科学构建生活化教学情境，拉近学生与数学学科间的距离，引出学生数学学习的动机，让学生根据日常积累的生活经验，深化理解并掌握复杂化的应用题知识，科学解答数学应用题，提高数学解题能力。
二、设计开放性应用题，发散学生思维
在小学数学应用题生活化教学中，教师要科学设计开放性应用题，引领学生学会从不同层次入手，思考数学问题，不断发散自身思维，灵活运用掌握的数学知识，准确解答数学试题。
在教学“多边形的面积”时，教师要坚持以人为本的教学理念，根据课题与班级学生特征，科学设计层次鲜明的“多边形的面积”课题生活化应用题，确保班级各层次学生积极、主动参与到生活化应用题的解答中，发散学生思维。教师还可以根据“多边形的面积”的重点与难点知识，设计生活化应用题，采用小组合作学习方法，合理划分学习小组，让各小组学生深入探讨、分析，科学解决多边形的面积应用题。
因此，开放性数学应用题的合理设计，有利于弥补传统数学应用题教学的缺陷，客观地呈现生活化数学教学特色，有利于不断发散学生思维，促使学生学会多层次思考、分析并解决数学问题，提高数学应用题解题速率与准确率。
三、让知识走出课堂，解决实际问题
在小学数学应用题生活化教学中，教师要注重让数学应用题知识走出数学课堂，引领学生在日常生活中灵活运用掌握的数学应用题知识，科学解决具体化的数学实际问题，让学生深刻感受数学学科在日常生活中的应用价值。
在教学“圆柱与圆锥”时，教师可以根据班级学生数学能力与素养，坚持因材施教的原则，尊重班级学生个体差异，设计层次化的圆柱与圆锥生活化应用题，让班级各小组学生在准确理解题意的基础上，通过多样化途径收集信息资料，并进行相关的实践操作，利用课堂上掌握的圆柱与圆锥课题知识点，试着解答日常生活中一些具体化的应用题。教师要全面、客观评价各小组学生的完成情况，针对性引导各小组学生进一步利用该课题知识，解决生活化数学问题，促使学生体会数学学科的实用价值。
因此，让数学应用题知识走出数学课堂，有利于顺利落实生活化数学教学理念，提高数学应用题生活化教学的有效性，促使学生在解决实际数学问题中，准确把握日常生活问题和数学学科间的联系，提高自身活用数学知识的能力，促进数学学科更好地为日常生活服务。
四、结语
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师要以班级学生为切入点，整合生活化数学应用题理论与实践教学的各环节，促进学生在生活化的应用题情境中解决课外实际问题，让学生实现可持续发展，同时提升素质教育背景下生活化应用题教学价值。
参考文献：
[1]钟勇锋.小学数学应用题教学生活化的探究[J].小学教学研究，2013，（23）.
[2]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015，（34）.
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘镇马丰小学）
关键词：小学数学 应用题教学 生活化
一、还原日常生活画面，引发学习动机
在《新课程标准》背景下，数学知识生活化已成为数学理论与实践教学的关键所在。在数学应用题生活化教学中，教师要联系班级学生的生活实际，科学地还原日常生活中的画面，客观呈现数学应用题的知识点，引发学生的学习动机，顺利点燃学生数学学习的兴趣。
在教学百分数时，教师应利用多媒体集图片、动畫、音像于一体的特点，高效整合百分数的生活化素材，还原学生的日常生活画面，再现学生熟悉的百分数生活情境，在吸引班级学生眼球的基础上，引领学生初步感知百分数课题知识，进而引发学生百分数学习动机。在此过程中，教师可以根据班级各层次学生的解答情况，根据一题多变理念，改设学生解决的生活化百分数应用题，进一步引出学生数学学习的动机，促使学生在主动学习的状态下，提高数学学习能力。
因此，在小学数学应用题教学中，还原日常生活画面有利于科学构建生活化教学情境，拉近学生与数学学科间的距离，引出学生数学学习的动机，让学生根据日常积累的生活经验，深化理解并掌握复杂化的应用题知识，科学解答数学应用题，提高数学解题能力。
二、设计开放性应用题，发散学生思维
在小学数学应用题生活化教学中，教师要科学设计开放性应用题，引领学生学会从不同层次入手，思考数学问题，不断发散自身思维，灵活运用掌握的数学知识，准确解答数学试题。
在教学“多边形的面积”时，教师要坚持以人为本的教学理念，根据课题与班级学生特征，科学设计层次鲜明的“多边形的面积”课题生活化应用题，确保班级各层次学生积极、主动参与到生活化应用题的解答中，发散学生思维。教师还可以根据“多边形的面积”的重点与难点知识，设计生活化应用题，采用小组合作学习方法，合理划分学习小组，让各小组学生深入探讨、分析，科学解决多边形的面积应用题。
因此，开放性数学应用题的合理设计，有利于弥补传统数学应用题教学的缺陷，客观地呈现生活化数学教学特色，有利于不断发散学生思维，促使学生学会多层次思考、分析并解决数学问题，提高数学应用题解题速率与准确率。
三、让知识走出课堂，解决实际问题
在小学数学应用题生活化教学中，教师要注重让数学应用题知识走出数学课堂，引领学生在日常生活中灵活运用掌握的数学应用题知识，科学解决具体化的数学实际问题，让学生深刻感受数学学科在日常生活中的应用价值。
在教学“圆柱与圆锥”时，教师可以根据班级学生数学能力与素养，坚持因材施教的原则，尊重班级学生个体差异，设计层次化的圆柱与圆锥生活化应用题，让班级各小组学生在准确理解题意的基础上，通过多样化途径收集信息资料，并进行相关的实践操作，利用课堂上掌握的圆柱与圆锥课题知识点，试着解答日常生活中一些具体化的应用题。教师要全面、客观评价各小组学生的完成情况，针对性引导各小组学生进一步利用该课题知识，解决生活化数学问题，促使学生体会数学学科的实用价值。
因此，让数学应用题知识走出数学课堂，有利于顺利落实生活化数学教学理念，提高数学应用题生活化教学的有效性，促使学生在解决实际数学问题中，准确把握日常生活问题和数学学科间的联系，提高自身活用数学知识的能力，促进数学学科更好地为日常生活服务。
四、结语
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师要以班级学生为切入点，整合生活化数学应用题理论与实践教学的各环节，促进学生在生活化的应用题情境中解决课外实际问题，让学生实现可持续发展，同时提升素质教育背景下生活化应用题教学价值。
参考文献：
[1]钟勇锋.小学数学应用题教学生活化的探究[J].小学教学研究，2013，（23）.
[2]王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨[J].学周刊，2015，（34）.
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘镇马丰小学）