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摘 要：教学情境是指在具体教学活动中，师生双方进行情感交流、互动，形成和谐的教学氛围，而《课程标准》也把创设问题情境作为教学的重要环节。对于小学生来说，他们的思维水平和逻辑能力正处在相对低级的阶段，所以，对于数学这样的学科而言，他们在学习的时候往往有一定的困难，如果能够把枯燥抽象的数学知识以通过创设问题情境的方式引入或深化，会大大提高学生的学习兴趣。基于这样的现实背景，本文结合教学实践，充分认识问题情境教学在数学教学中的重要意义，并探讨了创设问题情境的几种特性，以帮助教师们认识到在数学教学中创设问题情境的重要性。
关键词：小学数学;创设;问题情境
一、创设的问题情境应具有趣味性
在教学《24时计时法》一课时，我创设了这样的问题情境：明天是周六，小明准备约王芳明天一起去公园锻炼，所以小明跟王芳打电话约好明天六点在公园门口见。此时问学生，他们两人能不能按时见面？有的学生说会，有的学生说不会。接着我继续出示情境，王芳六点如期出现在公园门口，而小明此刻正在家里睡大觉。时间过去半个多小时了，小明还是没有来，王芳只好打电话过去询问原因，原来小明跟王芳约好的是下午六点，而王芳却理解为了早上六点。这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中思考，为什么会出现这样的误会，我们应该怎样来表述时间，才能避免这样的误会。并由此让学生产生学习新的计时法的兴趣。
二、创设的问题情境应具有生活性
创设的问题情境应与现实生活紧密联系起来，数学来源于生活，又应用于生活，我们可以创设一个个生活中的问题情境，把抽象的数学问题生活化、具体化，有助于孩子们对新知识的掌握。如在教学“小数的性质”时，我们可以首先出示一组商品的价格分别是：223.50元、12.85元、401.00元、76.03元……然后提出以下问题：像223.50元、401.00元、76.03元等这些标价如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？有的学生会说，小数部分的“0”都去掉，商品的价格没有发生变化，如401.00元就是401元。有的学生则会说，小数部分中间的“0”去掉商品的价格发生变化了，如76.03元表示76元零3分，而去掉小数部分的“0”，就变成76元3角了。在争论中引导学生：小数末尾的“0”都去掉，商品价格没有发生改变，这样我们自然而然地就引出了“小数的性质”。
三、创设的问题情境应具有操作性
教师为学生创设问题情境，让学生自己动手进行实践操作，更有利于学生深入理解抽象的数学知识，促进学生数学思维能力的发展。例如：在教学“平行四边形的面积”这一内容时，课前我让学生准备好一张平行四边形的纸片和剪刀，课上，我先出示这样一个情境：某校门口有两个花坛，一个是正方形，另一个是平行四边形，这两个花坛哪个大呢？并追问，要知道哪个花坛大，其实就是求什么？根据已知的学习知识，学生很容易想到要求出这两者的面积。通过数方格的方式，学生发现平行四边形和长方形的底与长、高与宽以及面积都分别相等。这样会潜移默化地让学生把平行四边和长方形联系在一起，这时问学生：你能把平行四边形变成一个长方形来计算出它的面积吗？让学生亲自动手，把他们课前准备好的平行四边形纸片剪拼成正长形，学生亲自动手操作，在实践中发现平行四边形与剪拼出的长方形的关系，并由此总结出平行四边形的面积计算公式。
四、创设的问题情境应具有参与性
在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，通过学生自己动手动口动脑等实践活动，促进学生知识与能力的协同发展。在教学《合理安排时间》一课时，教师创设了这样的问题情境：芳芳在一个早晨要完成这几件事：起床穿衣、刷牙洗脸、煮鸡蛋、热馒头、吃早点，它们所需的时间分别是4、9、10、6分钟，怎样安排才能让芳芳尽快上学？同学们针对这个他们同样会遇到的问题进行了积极地探讨，想出了多种办法，最后总结出了最好的办法。又如在教学《平行与垂直》时，为了让学生深刻地理解“垂线段最短”这一知识时，课堂上，我出示这一情境：甲村位于马路的一旁，现在要在马路的另一旁修建一处公交站台，问，公交站台应建在何处，才能使得从甲村到站台的位置最短？学生通过画一画，并根据生活经验及已学的知识谈论发现：“从直线外一点到这条直线上各点所连的线段中，垂直线段最短”这一定义。
五、创设的问题情境应具有实效性
问题情境的创设要紧扣教材才是最有效的。例如在进行三年级数学下册的平年、闰年教学时，教师提出这樣一个问题：“有一个同学12周岁了，但是到2012年他只过了3个生日，这是为什么呢？”全班学生一下子讨论开了，在学生急于想知道原因时，教师讲解“年、月、日”的知识。所以有效问题情境的创设，能激发、提高学生学习的积极性。
以情感人，以情育人，以境导学，以境促学。好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的学生更有活力，让学生感兴趣地掌握知识，当然在问题情境的创设中，我们应实事求是，避免一味地追求绚丽多彩的问题情境，而忽略了知识本身的特性。我们要以基于学科知识的本性来创设问题情境，多总结生活经验、教学实践和不断地改进教学手段和方法，才能有更多的灵感，才能创设更好的教学情境。
参考文献
[1]刘海周，李相佑，史维东，曲淑荣.浅谈如何在小学课堂教学中创设情境教学[J].小学教学参考，2012，（12）.
[2]高成东.情境教学法在小学数学教学中应用[J].陕西教育（行政版），2013，22：41-42.
[3]侯延玲.浅谈小学数学教学中课堂情境的创设[J].学周刊，2016（03）.
关键词：小学数学;创设;问题情境
一、创设的问题情境应具有趣味性
在教学《24时计时法》一课时，我创设了这样的问题情境：明天是周六，小明准备约王芳明天一起去公园锻炼，所以小明跟王芳打电话约好明天六点在公园门口见。此时问学生，他们两人能不能按时见面？有的学生说会，有的学生说不会。接着我继续出示情境，王芳六点如期出现在公园门口，而小明此刻正在家里睡大觉。时间过去半个多小时了，小明还是没有来，王芳只好打电话过去询问原因，原来小明跟王芳约好的是下午六点，而王芳却理解为了早上六点。这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中思考，为什么会出现这样的误会，我们应该怎样来表述时间，才能避免这样的误会。并由此让学生产生学习新的计时法的兴趣。
二、创设的问题情境应具有生活性
创设的问题情境应与现实生活紧密联系起来，数学来源于生活，又应用于生活，我们可以创设一个个生活中的问题情境，把抽象的数学问题生活化、具体化，有助于孩子们对新知识的掌握。如在教学“小数的性质”时，我们可以首先出示一组商品的价格分别是：223.50元、12.85元、401.00元、76.03元……然后提出以下问题：像223.50元、401.00元、76.03元等这些标价如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？有的学生会说，小数部分的“0”都去掉，商品的价格没有发生变化，如401.00元就是401元。有的学生则会说，小数部分中间的“0”去掉商品的价格发生变化了，如76.03元表示76元零3分，而去掉小数部分的“0”，就变成76元3角了。在争论中引导学生：小数末尾的“0”都去掉，商品价格没有发生改变，这样我们自然而然地就引出了“小数的性质”。
三、创设的问题情境应具有操作性
教师为学生创设问题情境，让学生自己动手进行实践操作，更有利于学生深入理解抽象的数学知识，促进学生数学思维能力的发展。例如：在教学“平行四边形的面积”这一内容时，课前我让学生准备好一张平行四边形的纸片和剪刀，课上，我先出示这样一个情境：某校门口有两个花坛，一个是正方形，另一个是平行四边形，这两个花坛哪个大呢？并追问，要知道哪个花坛大，其实就是求什么？根据已知的学习知识，学生很容易想到要求出这两者的面积。通过数方格的方式，学生发现平行四边形和长方形的底与长、高与宽以及面积都分别相等。这样会潜移默化地让学生把平行四边和长方形联系在一起，这时问学生：你能把平行四边形变成一个长方形来计算出它的面积吗？让学生亲自动手，把他们课前准备好的平行四边形纸片剪拼成正长形，学生亲自动手操作，在实践中发现平行四边形与剪拼出的长方形的关系，并由此总结出平行四边形的面积计算公式。
四、创设的问题情境应具有参与性
在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，通过学生自己动手动口动脑等实践活动，促进学生知识与能力的协同发展。在教学《合理安排时间》一课时，教师创设了这样的问题情境：芳芳在一个早晨要完成这几件事：起床穿衣、刷牙洗脸、煮鸡蛋、热馒头、吃早点，它们所需的时间分别是4、9、10、6分钟，怎样安排才能让芳芳尽快上学？同学们针对这个他们同样会遇到的问题进行了积极地探讨，想出了多种办法，最后总结出了最好的办法。又如在教学《平行与垂直》时，为了让学生深刻地理解“垂线段最短”这一知识时，课堂上，我出示这一情境：甲村位于马路的一旁，现在要在马路的另一旁修建一处公交站台，问，公交站台应建在何处，才能使得从甲村到站台的位置最短？学生通过画一画，并根据生活经验及已学的知识谈论发现：“从直线外一点到这条直线上各点所连的线段中，垂直线段最短”这一定义。
五、创设的问题情境应具有实效性
问题情境的创设要紧扣教材才是最有效的。例如在进行三年级数学下册的平年、闰年教学时，教师提出这樣一个问题：“有一个同学12周岁了，但是到2012年他只过了3个生日，这是为什么呢？”全班学生一下子讨论开了，在学生急于想知道原因时，教师讲解“年、月、日”的知识。所以有效问题情境的创设，能激发、提高学生学习的积极性。
以情感人，以情育人，以境导学，以境促学。好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的学生更有活力，让学生感兴趣地掌握知识，当然在问题情境的创设中，我们应实事求是，避免一味地追求绚丽多彩的问题情境，而忽略了知识本身的特性。我们要以基于学科知识的本性来创设问题情境，多总结生活经验、教学实践和不断地改进教学手段和方法，才能有更多的灵感，才能创设更好的教学情境。
参考文献
[1]刘海周，李相佑，史维东，曲淑荣.浅谈如何在小学课堂教学中创设情境教学[J].小学教学参考，2012，（12）.
[2]高成东.情境教学法在小学数学教学中应用[J].陕西教育（行政版），2013，22：41-42.
[3]侯延玲.浅谈小学数学教学中课堂情境的创设[J].学周刊，2016（03）.