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摘 要：对于农村寄宿的小学生来说，其自觉性并不高，再加上学习方法的缺失，就导致农村小学生的学习主动性无法得到有效提升。所以对其自主学习意识进行有效培养是非常有必要的。在此情况下，教师应对自身的教学观念与教学模式进行有效转变，并对自己在课堂教学的角色进行明确，以确保能够将学生放置于课堂教学的主体地位中。基于此，本文对如何提升农村寄宿学生的自主学习能力进行了有效研究，并对其引导策略进行了有效分析。
关键词：农村小学;数学教学;自主学习;引导策略
由于受到城乡差异的影响，在农村留守的小学生常常被人们遗忘。对于农村小学生来说，对他们学习主动性造成影响的主要因素有很多，并且，无论是哪一种因素，都会阻碍到学生主动学习能力的有效提升。在此背景下，相关教育人员必须要对可以引导学生自主学习的相关策略进行有效研究，并将其合理的应用到小学数学的课堂教学中，以此来实现提升学生自主学习能力的目的。
一、对学生自主学习的学习氛围进行有效创设
首先，教师要懂得尊重学生，并对每一位农村寄宿学生所表现出的不同心理特征进行仔细观察，以确保能够用最真诚的内心，平等的对待每一位学生。同时，教师也应利用更加温柔的肢体语言和更加端正的教学态度与农村寄宿学生进行有效沟通，以此来实现缩短教师与学生内心距离的目的。只有这样，学生才会体会到教师所带来的亲切感，进而使学生与教师之间的关系更加亲近，学生也会因此敞开心扉，成为可以与教师关系密切的朋友。在此情况下，学生便会产生要想自主学习的动力与欲望。其次，教师在实际教学的过程中也应根据实际情况结合不同学生的不同性格特征对最适合学生自主学习的学习氛围与学习环境进行合理创设，以确保学生能够在良好的学习环境中提升自身想要参与学习活动的参与积极性，进而使学生在积极讨论的过程中形成良好的自主学习意识。
二、对教学过程进行合理设计
首先，教师应对整个教学过程进行合理创设，以确保能够实现提升学生学习兴趣与学习欲望的目的。例如，在对《圆柱体与体积》这一课时进行实际教学的过程中，教师应将可以将其分为三个层次进行实际教学。第一层次的教学可以以基础概念为主，并设置一个可以直接利用相应的体积公式对其进行计算的课堂习题。比如，教师可以在讲台上放置一个圆柱体，并提出“该圆柱体拥有6厘米的直径和4厘米的高，那么它的体积是多少？”的问题。第二层次的教学可以以思维提高型的课堂习题设置为主，比如，教师可以将一个黄桃放置在讲台上，并告诉同学们，谁能够计算出这个黄桃的体积，黄桃就归属于谁。这时，学生就会开动脑筋，开始与其他同学系统讨论。在此过程中，有的同学提出可以将黄桃切开，并将其分为类似的圆柱体，对其近似值进行计算;也有的同学提出将黄桃浸入在一个装满水的容器中，并对所溢出的水量体积进行计算，将其作为黄桃的体积;还有的同学提出将黄桃浸入在一个没有装满水的容器中，并以水面上升的高度作为黄桃的高度，进而计算出它的体积。由此可见，这种方式下所创设出的问题情境不仅能够使学生对于自主学习的欲望得到有效提升，也能够提高学生对于自主学习的学习乐趣。
其次，教师应设计出可以引导学生进行自主学习的课堂问题。在实际教学的过程中，课堂问题的提问是教师与学生在课堂上普遍使用的一种沟通方式。但是，部分教师所设置的课堂提问环节比较随意，所以很多问题并不能发挥其实质性作用，这就会导致教学质量及教学效率的急剧下降。基于此，教师要想对学生的自主学习起到引导的作用，就必须要保证所提出的问题是有价值的。而且对于农村寄宿的小学生来说，所设置的问题也要具有较强的趣味性。例如，在对《三角形的面积计算》这一课时进行实际教学的过程中，教师可以结合教学内容对相应的课堂问题进行合理设计，以确保能够引导学生利用自主学习的方式对数学知识进行有效学习。比如，教师可以将两个形状相同、大小一样的三角形放置于讲台上，并提出“同学们通过观察能够发现什么呢？”、“这两个三角形的面积是一样的吗？”以及“三角形的面积要怎样计算呢？”等问题。教师在此情况下便可以引导学生通过对以上问题的有效探究，探索出三角形的面积公式。而学生在此过程中不仅会对相关知识进行有效获取，也能够体会到主动探索知识的乐趣。
三、对课后作业进行合理设计
对于课后作业来说，它是学生对数学知识加深理解以及熟练掌握的重要途径。但传统方式下的课后作业通常会被学生当做学习负担，所以学生很容易对其产生厌倦情绪。因此，教师应结合课堂教学内容对课后作业进行合理设计，以此来激发学生的好奇心，进而使学生能够积极主动的完成课后作业。例如，在对《角的认识》这一课时进行实际教学的过程中，教师可以结合教学内容，设计出“若是你们的手里有三根一模一样的小木棒，那么你们能够用这三根小木棒摆出什么图形呢”、“在摆图形的过程中，你们可以观察到所摆出的图形有几个角呢？”等问题。这种类型题的趣味性和实践性比较强，既能够满足小学阶段学生的个性需求，也能够使学生的学习兴趣和学习欲望得到大幅度提升。而学生也能够通过课后实践，运用课堂上所学习过的知识对此类问题进行有效解决。同时，这种类型题的开放性也比较强，因为不同的摆放方法所摆放出的图形是不同的，其角的个数也会随之产生变化。所以此类型题的合理设计，既能够使学生思考数学问题的全面性得到有效提升，也能夠使学生自身所具备的创新能力得到有效提升，更重要的是可以使农村寄宿中不同层次的小学生都能够提升自身的自主学习能力。
综上所述，由于受到各方面因素的影响，农村留宿的小学生大多都是没有父母在身边的，所以他们的自主学习能力会在一定程度上受到影响。基于此，相关教育人员必须要对可以引导学生自主学习的相关策略进行有效研究，并以此来促进学生自主学习能力的大幅度提升。
参考文献
[1]陈丽萍.农村小学数学自主学习指导策略的研究[J].数学学习与研究，2018（24）：129.
[2]唐天凤.农村小学留守儿童数学自主学习能力培养略论[J].新课程研究（上旬刊），2018（05）：75-76.
[3]王耀飞.小学农村留守儿童数学自主学习策略的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：222.
[4]龚雪生，宋兴国，董齐珍.农村小学数学教学中引导学生自主学习的策略[J].小学教学参考，2015（32）：57-58.
关键词：农村小学;数学教学;自主学习;引导策略
由于受到城乡差异的影响，在农村留守的小学生常常被人们遗忘。对于农村小学生来说，对他们学习主动性造成影响的主要因素有很多，并且，无论是哪一种因素，都会阻碍到学生主动学习能力的有效提升。在此背景下，相关教育人员必须要对可以引导学生自主学习的相关策略进行有效研究，并将其合理的应用到小学数学的课堂教学中，以此来实现提升学生自主学习能力的目的。
一、对学生自主学习的学习氛围进行有效创设
首先，教师要懂得尊重学生，并对每一位农村寄宿学生所表现出的不同心理特征进行仔细观察，以确保能够用最真诚的内心，平等的对待每一位学生。同时，教师也应利用更加温柔的肢体语言和更加端正的教学态度与农村寄宿学生进行有效沟通，以此来实现缩短教师与学生内心距离的目的。只有这样，学生才会体会到教师所带来的亲切感，进而使学生与教师之间的关系更加亲近，学生也会因此敞开心扉，成为可以与教师关系密切的朋友。在此情况下，学生便会产生要想自主学习的动力与欲望。其次，教师在实际教学的过程中也应根据实际情况结合不同学生的不同性格特征对最适合学生自主学习的学习氛围与学习环境进行合理创设，以确保学生能够在良好的学习环境中提升自身想要参与学习活动的参与积极性，进而使学生在积极讨论的过程中形成良好的自主学习意识。
二、对教学过程进行合理设计
首先，教师应对整个教学过程进行合理创设，以确保能够实现提升学生学习兴趣与学习欲望的目的。例如，在对《圆柱体与体积》这一课时进行实际教学的过程中，教师应将可以将其分为三个层次进行实际教学。第一层次的教学可以以基础概念为主，并设置一个可以直接利用相应的体积公式对其进行计算的课堂习题。比如，教师可以在讲台上放置一个圆柱体，并提出“该圆柱体拥有6厘米的直径和4厘米的高，那么它的体积是多少？”的问题。第二层次的教学可以以思维提高型的课堂习题设置为主，比如，教师可以将一个黄桃放置在讲台上，并告诉同学们，谁能够计算出这个黄桃的体积，黄桃就归属于谁。这时，学生就会开动脑筋，开始与其他同学系统讨论。在此过程中，有的同学提出可以将黄桃切开，并将其分为类似的圆柱体，对其近似值进行计算;也有的同学提出将黄桃浸入在一个装满水的容器中，并对所溢出的水量体积进行计算，将其作为黄桃的体积;还有的同学提出将黄桃浸入在一个没有装满水的容器中，并以水面上升的高度作为黄桃的高度，进而计算出它的体积。由此可见，这种方式下所创设出的问题情境不仅能够使学生对于自主学习的欲望得到有效提升，也能够提高学生对于自主学习的学习乐趣。
其次，教师应设计出可以引导学生进行自主学习的课堂问题。在实际教学的过程中，课堂问题的提问是教师与学生在课堂上普遍使用的一种沟通方式。但是，部分教师所设置的课堂提问环节比较随意，所以很多问题并不能发挥其实质性作用，这就会导致教学质量及教学效率的急剧下降。基于此，教师要想对学生的自主学习起到引导的作用，就必须要保证所提出的问题是有价值的。而且对于农村寄宿的小学生来说，所设置的问题也要具有较强的趣味性。例如，在对《三角形的面积计算》这一课时进行实际教学的过程中，教师可以结合教学内容对相应的课堂问题进行合理设计，以确保能够引导学生利用自主学习的方式对数学知识进行有效学习。比如，教师可以将两个形状相同、大小一样的三角形放置于讲台上，并提出“同学们通过观察能够发现什么呢？”、“这两个三角形的面积是一样的吗？”以及“三角形的面积要怎样计算呢？”等问题。教师在此情况下便可以引导学生通过对以上问题的有效探究，探索出三角形的面积公式。而学生在此过程中不仅会对相关知识进行有效获取，也能够体会到主动探索知识的乐趣。
三、对课后作业进行合理设计
对于课后作业来说，它是学生对数学知识加深理解以及熟练掌握的重要途径。但传统方式下的课后作业通常会被学生当做学习负担，所以学生很容易对其产生厌倦情绪。因此，教师应结合课堂教学内容对课后作业进行合理设计，以此来激发学生的好奇心，进而使学生能够积极主动的完成课后作业。例如，在对《角的认识》这一课时进行实际教学的过程中，教师可以结合教学内容，设计出“若是你们的手里有三根一模一样的小木棒，那么你们能够用这三根小木棒摆出什么图形呢”、“在摆图形的过程中，你们可以观察到所摆出的图形有几个角呢？”等问题。这种类型题的趣味性和实践性比较强，既能够满足小学阶段学生的个性需求，也能够使学生的学习兴趣和学习欲望得到大幅度提升。而学生也能够通过课后实践，运用课堂上所学习过的知识对此类问题进行有效解决。同时，这种类型题的开放性也比较强，因为不同的摆放方法所摆放出的图形是不同的，其角的个数也会随之产生变化。所以此类型题的合理设计，既能够使学生思考数学问题的全面性得到有效提升，也能夠使学生自身所具备的创新能力得到有效提升，更重要的是可以使农村寄宿中不同层次的小学生都能够提升自身的自主学习能力。
综上所述，由于受到各方面因素的影响，农村留宿的小学生大多都是没有父母在身边的，所以他们的自主学习能力会在一定程度上受到影响。基于此，相关教育人员必须要对可以引导学生自主学习的相关策略进行有效研究，并以此来促进学生自主学习能力的大幅度提升。
参考文献
[1]陈丽萍.农村小学数学自主学习指导策略的研究[J].数学学习与研究，2018（24）：129.
[2]唐天凤.农村小学留守儿童数学自主学习能力培养略论[J].新课程研究（上旬刊），2018（05）：75-76.
[3]王耀飞.小学农村留守儿童数学自主学习策略的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：222.
[4]龚雪生，宋兴国，董齐珍.农村小学数学教学中引导学生自主学习的策略[J].小学教学参考，2015（32）：57-58.