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虞永平教授说：课程在儿童的生活中，在儿童的行动里，在发现和解决问题的过程中。过去，我们的课程就是依赖定制的教材，几本书执教到底，无视孩子前后经验的连贯，照本宣科。课程改革背景下的课程在哪里？我们尝试改变课程观，对身边资源展开调查，统计各种可利用的资源，形成资源地图，从而生成多样课程，让课程结构更丰富、更合理、更贴近孩子的经验。
一、课程在儿童的生活里
1.材料收集，过程亦是课程
材料资源是孩子开展游戏的首要条件。起初只是单纯的收集材料，后来在收集过程中发现——收集过程伴随着各种学习。
我们和孩子一起讨论每月游戏需要的材料，统计材料的数量；调动孩子参与调查家庭成员的工作单位；共同写倡议书，倡议家长一起寻找身边有哪些可利用的材料。
为收集来的资源进行分类，设计标记，讨论统计表。在使用上一起制定规则，我们班采用废品收集贴纸奖励本，带来一样东西可以奖励一次贴纸。每个孩子一本，每天由值日生管理登记给组员小奖励，老师定期利用晨间谈话时间总结奖励，这种做法充分调动了孩子自主收集的意识。日常的使用、管理、更替，材料的分类、摆放、统计数量、取用登记等，都由孩子参与。
材料收集看似是很随意的活动，其实就是一种课程，其中隐藏着多种教育资源，有心的老师通过观察、发现、理解孩子的行为，给予适时的支持和帮助，让收集过程变得更有意义。孩子变成了调查、收集、管理、使用的主人，在过程中能锻炼孩子合作能力、自我管理意识、解决问题的能力。
收集材料，承载的不只是环境创设和游戏的材料，还能更新教师观念——身边的一切活动都可以生成课程，变为教育资源。新课程背景下的老师应有一颗匠心，把身边的资源变为更有价值的活动。
2.搬迁资源，引发情感课程
我园是一所还有半年就要搬迁的乡村小型幼儿园，新建园区即将投入使用。对于一个二十几年的老园所，孕育了几代人，孩子、老师、家长都有不舍和留恋，我们利用要搬迁的机会实施“我的幼儿园要搬新家了”主题课程，开展共唱一首歌；共挂一棵树；共留一个影；共留一夜宿等活动，萌发对老园的怀念之情。还组织孩子、家长对新园进行设计、取名、参观，慰问建筑工人，给新家送祝福等活动，开展了隆重的“幼儿园和我共成长庆典仪式”活动，激发孩子爱园爱家的情感。
我园所处地理位置随着城市规划，在这三年内已经拆迁只剩下五分之一的居民家庭，征用为电动汽车产业基地和万顷良田，现正在创建生态旅游村，拆迁已经成为家喻户晓的大事和常态事。和孩子们讨论为什么要拆迁，拆迁要做哪些事，如何选新房子等活动，还组建了小组，分批去各村各组寻找可游戏的材料。这些活动中有的是正式的，有的是非正式的，但都与孩子的生活经验息息相关，是可感知、可操作、可融入各个领域的课程资源。
3.工匠一族，乡野优势课程
工匠，农村特有的一种人群，包括木匠、瓦匠、篾匠等，我们这里大多数家庭里都有其中一种人群，开展工匠课程有着得天独厚的优势。工匠家庭收集来的木块、竹片曾是我们班级区角里的材料。现在我们充分利用这种特有资源，生成了我园特有的“工匠世家”主题活动课程：工匠家长走进幼儿园，给孩子们提供指导与帮助，还成立木工室、瓦工室、篾匠室，孩子逐渐有了一定的经验后开始对怎样盖房子才不会倒、竹子的种类、各种各样的砖头等感兴趣，我们的课程也就逐渐丰满起来。
二、课程在儿童的行动里
1.变革绿野资源，小种植变大课程
新课程观下，我们不再把种植角看作一种纯粹的种植，而是变成了利用周边资源、承载着诸多教育价值的“绿野”主题课程，结合并利用园内、园外种植资源。绿野课程在园内包括各班的一些种植活动，每个孩子都种有一盆植物。我们认为园内种植不能停留于植物的摆放，而是要根据小、中、大孩子的年龄特点设定种植目标，有目的有计划地种植。在绿野课程里，我们充分利用园外农家的种植资源，我们直接带孩子到农家小院，参与种植，收获的季节和孩子一起去农家采摘。我们的围墙上爬满农家迁来的扁豆藤蔓、丝瓜藤蔓，我们不定期地带孩子去观察、采摘，感受它们的生长过程。在幼儿园里我们更多的是让孩子探究不同的器皿，不同的种植方法，进行比较，引导对一些不常见植物的探究，从而学会观察、照顾、关爱植物。
我们幼儿园不少植物上挂着一张卡片，这是我们绿野课程中老师带孩子观察植物时留下的，有各班领养的树木，有孩子们对感兴趣的植物做的标记等等。
我们成立种子博物馆，为孩子开辟探索种子的活动室。博物馆所有的种子都由孩子们搜集而来，分成种子展览区、种子的一生、种子分类操作区、找找种子躲在哪里、种子品尝区几个区域。
冬日來临，我们的植物又该怎样才能安全过冬呢？孩子想出了许多办法，用稻草、草席、泡沫、塑料薄膜，办法有点稚嫩、有点夸张，有的办法不一定可行，但在这样的过程中孩子学会坚持和关爱，有了责任心。
2.基地资源，游戏游学的课程
我们不断与社区资源联盟，争取他们参与到我们的教育活动中来。我们充分利用社区和周边资源成立我园活动基地，形成“长参观、短参观”的园本特色活动。
我园所在地已经变成了有名的电动汽车产业基地，我园刚刚与康迪电动汽车公司结成联盟，我们带全园孩子参观了康迪。回来后孩子对汽车产生了兴趣，老师、孩子一起探索，一起研究，还一起动手建成了一个孩子玩汽车的活动室。可惜，活动室太小了，到新幼儿园后，我们拟建一个大型的汽车模型活动室。为了表达对基地的感谢，我们的孩子还带着节目去基地演出。
我们还走进附近的梨园、葡萄园、西瓜实验地、玉米地，让孩子亲自采摘、品尝，同时成立了基地，为了拓宽今后的课程之路。
三、课程在儿童发现和解决问题的过程中
1.偶然的发现，孩子自己的课程
一天散步时间，孩子们发现邻家的母鸡不知从哪里进了幼儿园，兴奋极了，喊着：“快来看啊，母鸡！”之后的每一天，孩子就早早地商量好散步路线，母鸡登陆场所是必去的地方，成为每天饭后最有趣的活动。母鸡从哪里来的？有几只？它们晚上还会回去吗？蛋生在哪儿呢？幼儿园里有它喜欢的食物吗？带着好奇，老师陪同孩子进入了探秘课程之旅。 类似这样基于孩子兴趣生发的课程还有很多。我们幼儿园里有一棵柱子大树，每当季节更替时，孩子每天路过总会叽叽喳喳讨论叶子的变化，每一个季节的叶子都有什么不同呢？我们让孩子自己去发现、去观察、去创作。因此在每个季节里都会有孩子给大树送树叶，会根据季节而变化。世界上没有完全相同的两片树叶，每一个孩子就是一片树叶，每一片不同的树叶来自于不同的孩子，孩子每天路过此地，抬头找找自己的，那种兴奋与激情，让孩子更加有了主人翁意识。
2.人小鬼大，孩子当家作主的课程
在环境的创设上，孩子才是环境评价的主人。我们走廊小，一直没有地方放置孩子的球。问题摆在面前，怎么才能解决呢？采访、咨询、商讨，孩子们达成一致意见：利用门前的柱子，自己编织球网放置球。很快，长廊里多了一排蓝绿相间的球网，球网高度与孩子的身高一致，便于孩子自己取放，孩子根据自己的喜好选择不同的颜色帮球儿安家。不仅解决了放球的问题，而且让学习活动渗透到放球的过程中去：给球分类、根据颜色分家、按数放球等等。
3.陈旧环境中的缺陷构成课程资源
我园操池、草地凹凸不平，下雨天会有积水，就不好进行户外游戏。老师支持孩子带雨靴，带领孩子观察为什么有的地方有积水，有的地方没有；有的让孩子穿上雨靴，在有水的地方尽情踩一踩，还到草坪里的泥地里踩一踩，感知瓷砖地和泥地的不同。由于观念的转变，孩子们在雨天一样可以玩得精彩。
我园教室前墙面还是最原始的白色瓷砖，我们每个班都利用这块瓷砖给孩子一块涂鸦墙。我们不定期更换主题，给孩子一个绘画的思路。比如小班孩子最喜欢画点、线和封闭的圆形，在瓷砖上先画上鱼儿，孩子可以添画泡泡、水草等；中班画一棵光秃秃的大树，孩子自然而然添上了水果、树叶等；大班孩子已经有了一定的绘画基础，瓷砖上只有几片云或者一片草地，更多的是提供了不同的绘画工具，让孩子尽情想象。稍加修饰的涂鸦墙不仅满足了孩子涂涂画画的需要，而且就像一位无声的老師引领着孩子想象、创造。
利用资源是为了尊重幼儿以直接经验为基础的学习方式与特点。一种经验的获得可以通过多种资源实现，一种资源也可以实现多种经验。幼儿教师要充分发掘资源的教育价值，很多自然资源不仅仅可以作为游戏的材料来使用，还可以生发很多的学科经验。
课程游戏化是一个动态的、不断变化的过程，教育资源地图也随着活动的开展、课程的生成在不断变化。践行游戏化精神，需要老师有一颗善于发现的眼睛、勇于改革尝试的决心，从孩子的生活里、行动里、发现和解决问题的过程中带给孩子新的课题之旅，感受生命体验，还孩子快乐童年。
一、课程在儿童的生活里
1.材料收集，过程亦是课程
材料资源是孩子开展游戏的首要条件。起初只是单纯的收集材料，后来在收集过程中发现——收集过程伴随着各种学习。
我们和孩子一起讨论每月游戏需要的材料，统计材料的数量；调动孩子参与调查家庭成员的工作单位；共同写倡议书，倡议家长一起寻找身边有哪些可利用的材料。
为收集来的资源进行分类，设计标记，讨论统计表。在使用上一起制定规则，我们班采用废品收集贴纸奖励本，带来一样东西可以奖励一次贴纸。每个孩子一本，每天由值日生管理登记给组员小奖励，老师定期利用晨间谈话时间总结奖励，这种做法充分调动了孩子自主收集的意识。日常的使用、管理、更替，材料的分类、摆放、统计数量、取用登记等，都由孩子参与。
材料收集看似是很随意的活动，其实就是一种课程，其中隐藏着多种教育资源，有心的老师通过观察、发现、理解孩子的行为，给予适时的支持和帮助，让收集过程变得更有意义。孩子变成了调查、收集、管理、使用的主人，在过程中能锻炼孩子合作能力、自我管理意识、解决问题的能力。
收集材料，承载的不只是环境创设和游戏的材料，还能更新教师观念——身边的一切活动都可以生成课程，变为教育资源。新课程背景下的老师应有一颗匠心，把身边的资源变为更有价值的活动。
2.搬迁资源，引发情感课程
我园是一所还有半年就要搬迁的乡村小型幼儿园，新建园区即将投入使用。对于一个二十几年的老园所，孕育了几代人，孩子、老师、家长都有不舍和留恋，我们利用要搬迁的机会实施“我的幼儿园要搬新家了”主题课程，开展共唱一首歌；共挂一棵树；共留一个影；共留一夜宿等活动，萌发对老园的怀念之情。还组织孩子、家长对新园进行设计、取名、参观，慰问建筑工人，给新家送祝福等活动，开展了隆重的“幼儿园和我共成长庆典仪式”活动，激发孩子爱园爱家的情感。
我园所处地理位置随着城市规划，在这三年内已经拆迁只剩下五分之一的居民家庭，征用为电动汽车产业基地和万顷良田，现正在创建生态旅游村，拆迁已经成为家喻户晓的大事和常态事。和孩子们讨论为什么要拆迁，拆迁要做哪些事，如何选新房子等活动，还组建了小组，分批去各村各组寻找可游戏的材料。这些活动中有的是正式的，有的是非正式的，但都与孩子的生活经验息息相关，是可感知、可操作、可融入各个领域的课程资源。
3.工匠一族，乡野优势课程
工匠，农村特有的一种人群，包括木匠、瓦匠、篾匠等，我们这里大多数家庭里都有其中一种人群，开展工匠课程有着得天独厚的优势。工匠家庭收集来的木块、竹片曾是我们班级区角里的材料。现在我们充分利用这种特有资源，生成了我园特有的“工匠世家”主题活动课程：工匠家长走进幼儿园，给孩子们提供指导与帮助，还成立木工室、瓦工室、篾匠室，孩子逐渐有了一定的经验后开始对怎样盖房子才不会倒、竹子的种类、各种各样的砖头等感兴趣，我们的课程也就逐渐丰满起来。
二、课程在儿童的行动里
1.变革绿野资源，小种植变大课程
新课程观下，我们不再把种植角看作一种纯粹的种植，而是变成了利用周边资源、承载着诸多教育价值的“绿野”主题课程，结合并利用园内、园外种植资源。绿野课程在园内包括各班的一些种植活动，每个孩子都种有一盆植物。我们认为园内种植不能停留于植物的摆放，而是要根据小、中、大孩子的年龄特点设定种植目标，有目的有计划地种植。在绿野课程里，我们充分利用园外农家的种植资源，我们直接带孩子到农家小院，参与种植，收获的季节和孩子一起去农家采摘。我们的围墙上爬满农家迁来的扁豆藤蔓、丝瓜藤蔓，我们不定期地带孩子去观察、采摘，感受它们的生长过程。在幼儿园里我们更多的是让孩子探究不同的器皿，不同的种植方法，进行比较，引导对一些不常见植物的探究，从而学会观察、照顾、关爱植物。
我们幼儿园不少植物上挂着一张卡片，这是我们绿野课程中老师带孩子观察植物时留下的，有各班领养的树木，有孩子们对感兴趣的植物做的标记等等。
我们成立种子博物馆，为孩子开辟探索种子的活动室。博物馆所有的种子都由孩子们搜集而来，分成种子展览区、种子的一生、种子分类操作区、找找种子躲在哪里、种子品尝区几个区域。
冬日來临，我们的植物又该怎样才能安全过冬呢？孩子想出了许多办法，用稻草、草席、泡沫、塑料薄膜，办法有点稚嫩、有点夸张，有的办法不一定可行，但在这样的过程中孩子学会坚持和关爱，有了责任心。
2.基地资源，游戏游学的课程
我们不断与社区资源联盟，争取他们参与到我们的教育活动中来。我们充分利用社区和周边资源成立我园活动基地，形成“长参观、短参观”的园本特色活动。
我园所在地已经变成了有名的电动汽车产业基地，我园刚刚与康迪电动汽车公司结成联盟，我们带全园孩子参观了康迪。回来后孩子对汽车产生了兴趣，老师、孩子一起探索，一起研究，还一起动手建成了一个孩子玩汽车的活动室。可惜，活动室太小了，到新幼儿园后，我们拟建一个大型的汽车模型活动室。为了表达对基地的感谢，我们的孩子还带着节目去基地演出。
我们还走进附近的梨园、葡萄园、西瓜实验地、玉米地，让孩子亲自采摘、品尝，同时成立了基地，为了拓宽今后的课程之路。
三、课程在儿童发现和解决问题的过程中
1.偶然的发现，孩子自己的课程
一天散步时间，孩子们发现邻家的母鸡不知从哪里进了幼儿园，兴奋极了，喊着：“快来看啊，母鸡！”之后的每一天，孩子就早早地商量好散步路线，母鸡登陆场所是必去的地方，成为每天饭后最有趣的活动。母鸡从哪里来的？有几只？它们晚上还会回去吗？蛋生在哪儿呢？幼儿园里有它喜欢的食物吗？带着好奇，老师陪同孩子进入了探秘课程之旅。 类似这样基于孩子兴趣生发的课程还有很多。我们幼儿园里有一棵柱子大树，每当季节更替时，孩子每天路过总会叽叽喳喳讨论叶子的变化，每一个季节的叶子都有什么不同呢？我们让孩子自己去发现、去观察、去创作。因此在每个季节里都会有孩子给大树送树叶，会根据季节而变化。世界上没有完全相同的两片树叶，每一个孩子就是一片树叶，每一片不同的树叶来自于不同的孩子，孩子每天路过此地，抬头找找自己的，那种兴奋与激情，让孩子更加有了主人翁意识。
2.人小鬼大，孩子当家作主的课程
在环境的创设上，孩子才是环境评价的主人。我们走廊小，一直没有地方放置孩子的球。问题摆在面前，怎么才能解决呢？采访、咨询、商讨，孩子们达成一致意见：利用门前的柱子，自己编织球网放置球。很快，长廊里多了一排蓝绿相间的球网，球网高度与孩子的身高一致，便于孩子自己取放，孩子根据自己的喜好选择不同的颜色帮球儿安家。不仅解决了放球的问题，而且让学习活动渗透到放球的过程中去：给球分类、根据颜色分家、按数放球等等。
3.陈旧环境中的缺陷构成课程资源
我园操池、草地凹凸不平，下雨天会有积水，就不好进行户外游戏。老师支持孩子带雨靴，带领孩子观察为什么有的地方有积水，有的地方没有；有的让孩子穿上雨靴，在有水的地方尽情踩一踩，还到草坪里的泥地里踩一踩，感知瓷砖地和泥地的不同。由于观念的转变，孩子们在雨天一样可以玩得精彩。
我园教室前墙面还是最原始的白色瓷砖，我们每个班都利用这块瓷砖给孩子一块涂鸦墙。我们不定期更换主题，给孩子一个绘画的思路。比如小班孩子最喜欢画点、线和封闭的圆形，在瓷砖上先画上鱼儿，孩子可以添画泡泡、水草等；中班画一棵光秃秃的大树，孩子自然而然添上了水果、树叶等；大班孩子已经有了一定的绘画基础，瓷砖上只有几片云或者一片草地，更多的是提供了不同的绘画工具，让孩子尽情想象。稍加修饰的涂鸦墙不仅满足了孩子涂涂画画的需要，而且就像一位无声的老師引领着孩子想象、创造。
利用资源是为了尊重幼儿以直接经验为基础的学习方式与特点。一种经验的获得可以通过多种资源实现，一种资源也可以实现多种经验。幼儿教师要充分发掘资源的教育价值，很多自然资源不仅仅可以作为游戏的材料来使用，还可以生发很多的学科经验。
课程游戏化是一个动态的、不断变化的过程，教育资源地图也随着活动的开展、课程的生成在不断变化。践行游戏化精神，需要老师有一颗善于发现的眼睛、勇于改革尝试的决心，从孩子的生活里、行动里、发现和解决问题的过程中带给孩子新的课题之旅，感受生命体验，还孩子快乐童年。