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摘 要：创建“以学生为主体”的英语教学方式，不仅体现了学生在英语课堂上的自身价值，还调动了学生的学习主动性和积极性，增强了其学习兴趣，提高了课堂教学效率。这有利于学生自主学习、愉快学习；有利于学生开拓视野、展现特长；有利于学生提高创新思维能力，促进全面发展。
关键词：学生主体 课堂教学 探索创新
在英语教学中，要真正提高学生的英语素养，英语教学必须与学生的生活实践紧密结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。那么，究竟怎样构建“以学生为主体”的英语教学方式呢？
一、营造学生自主学习的环境氛围
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。营造一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高教学效率的重要方式。
如在现在进行时的教学过程中，为了加深学生对现在进行时的理解认识，可以采用歌曲与游戏来达到这一目的。先教学生唱London Bridge这首歌，然后通过游戏的形式边唱边演。由两个学生用手弯成弧线当成伦敦桥，其余的孩子站成一队从桥下穿过。唱到My fair lady时，桥倒下来，抓住其中一个学生。合唱时，伦敦桥把他来回摇摆。合唱结束后，游戏继续进行，直到所有的孩子都抓住为止。由London Bridge is falling down来引出现在进行时，不仅达到了授新的目的，而且增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了自主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下基础。
二、倡导“以学生为主”的课堂教学结构
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂 ”， 让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领悟、理解知识，将素质教育落实到教学全过程。
如在教授Book Ⅱ Weather Report一文时，可分五步来进行：
（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据听到的内容做选择题。（2）在听第二遍录音时出示相关问题，要求学生自己组织回答。（3）学生打开书本，跟读录音，划出疑、难点，老师逐一解答。（4）根据key words，让学生复述课文内容。（5）让学生编制类似的weather report，然后上台扮演气象预报员，报道自己编制的weather report，然后根据内容提问其他学生。
从这节课的教学效果来看，学生不但掌握了一定的词汇、句型和语法，而且教师的教学方法始终以学生为主体，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识。因此，提倡“以学生为主体”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。
三、培养创新意识和实践活动的英语学习能力
过去，在“应试教育”传统观念的支配和影响下，教师总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地、机械地接受知识。如果老师能经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际性，不仅学生的思维能活跃起来，而且还能培养他们的科学态度和创新意识。
引导和帮助学生在学习上成功，可以使学生在学习中获得愉快的情绪体验，从而可以培养、巩固和进一步激发学生的学习动机。那么在实践中我们该如何去做呢？首先，要对学生多作肯定的评价。对学生来说，没有比得到老师的夸奖更能鼓舞人心的了。但是我们在评价学生时也应当注意以下几点：第一，评价要及时。这样，评价才能才能引起学生的注意，使评价对学生产生清晰而深刻的印象。第二，评价要恰如其分。这样才能使学生对教师的评价产生权威性和信任感。否则，评价不仅不能发挥应有的作用，反而可能走向反面。第三，评价要具体化。教师应尽量发现学生的“闪光点”，应当首先指出其优点，然后再指出不足之处，并勉励其改之。这样才能使学生有进一步学好的信心，同时产生努力改正的愿望。第四，评价要多样化。因为每个学生的优点都不可能一样，他们的进步大小也不可能一样，所以，在评价时应力求避免用单一的、呆板的评语，而应当使用各种生动而贴切的语言来评价学生，使他们感到自己具备很多长处，有不少进步，使他们确信他们还能做得更好。其次，教师应组织学生开辟第二课堂，开展各种英语学习趣味活动，如英语演讲比赛，英语竞猜，英语角，以及各种游戏活动，使学生体验到英语学习成功的喜悦。增强学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际作用，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
四、突出时空的英语教学
新教材打破了以往的传统教学模式，从编排上涉及到了天气、地理、日常生活、人文景观、生态保护等系列内容。它把新授内容和词汇分开，不在每课后提供该课生词表，而是将生词表汇总在课本后面的附录中，避免了教师包教生词、学生包背而养成英汉对应的不良习惯。要想让学生得到真正的实惠，必须加强听说读写的综合训练。教师应运用各种教学方法，当好课堂导演，解决好老生常谈的“教师主导作用、学生主体作用”之间的关系问题，让学生在学英语用英语的课堂主阵地上最大程度地发挥主观能动性，调动其对学习的兴趣。在七年级下册的there be句型教学中，就可以进行这样的创新，把学生带到学校附近的一个空广场上，里面有花、草、树，周围有动物、人，河上有竹筏等，然后就开始上课：“同学们，我们现在在春游。Now，look carefully. What’s in the square?” 这样，学生们积极性非常高，就会争着说：“There is a bird in the tree. There are some boats on the river.” 回教室后，让学生分组重新整理、归纳一下there be句型的用法。通过小组讨论，学生把这个任务完成得非常好，他们能根据印象说出一段比较完整有条理的话，并能归纳出此句型的用法。这样做不仅拓宽了学生的视野，广泛提供了使用英语的场合，而且有助于学生特长的发展，同时也对学生的情感态度价值观进行了教育，使他们热爱自然、热爱生活。
五、组织贴近生活、社会的教学内容
任何教学活动都要有一个“蓝本”，也就是教材，传统的“应试教育”是围绕教材转，以教材为中心。而素质教育主要是解决学生的发展问题，使学生在学习英语的过程中体会英语的价值，从而调动他们的学习兴趣和积极性。这就需要教师在教学过程中研究教材中学习内容的呈现方式。
如在教What’s wrong with Mrs Green?中，可采取以下步骤：
T: Our life is better and better. And there are more and more fat people. Is it good for our health to be too fat?
S: No, it’s bad for our health.
T: What will happen if you are too fat?
S: I’ll feel tired and I can’t study well.
T: What will you do then?
S: I’ll go to see the doctor.
T: OK, now look at the picture, this is Mrs Green. She is fat. And she often feels tired. What will she do? Can you guess?
S: She’ll go to see the doctor.
T: Yes, Mrs Green is too fat. So she will go to see the doctor. Now let’s see what the doctor will say to her.
通过这种方式来引出课文，可使教材内容与生活紧密联系在一起，从而增强学生的学习兴趣，为学生成为“学习的主体”创造条件。
六、以学生为主体，把他们的言谈、表演作为教师的主导
某些专家认为，一旦外语学习者的兴趣被激发，他们便会产生内在的动机。充分掌握学生好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（freetalk）、演讲(speech)和表演（act）作为课堂教学的导入，可满足学生的表演欲和成就感。
教师就可以让学生进行俩俩对话或由值日生提出话题，各自发表看法；也可以分组汇报，或以竞赛形式进行。内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如NBA、世界杯等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
正如英国语言学家HG. Widdowson(1993.3)所说：“教师只有协调好日常教学活动，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每一节课，充分发挥学生的主体作用。
七、课堂、课后训练多样化，维系学生的学习热情
在英语教学中，教师要尽量为学生创造宽松的环境，让学生多学、多练，在不断的语言实践中掌握英语。为提高学生继续参与学习的积极性，教师在课堂、课后的训练中要精讲巧练，杜绝偏题、怪题、各种资料、习题、试卷，作业要重新筛选，优化组合，走出题海，着眼基本，掌握基础，把有限的时间和精力投入到最有意义和效果的练习中去。而作业的形式应该是多样化的，如演讲辩论式，让学生就某一话题，分正反方进行辩论，老师在这一过程中给予评价；报告式，其好处在于增强学生的合作意识，培养和锻炼其集体精神，让学生成为学习的主人。而这些贴近生活重在实践的作业，能让不同层次的学生在英语学习上体验到成功的喜悦，收到良好的教学效果。
事实证明，学生为主体的课堂教学，使学生在英语课堂上充分体现自己的价值，调动了学生的学习主动性和积极性，有利于提高他们的英语成绩，提高创新思维能力，最终达到促进学生全面发展的目的。
参考文献
1. 刘润清. 21世纪英语教学 [M]. 外语教学与研究,1996.2.
2. 周娟芬. 论学习动机的激发与培养 [J]. 解放军外语学院学报，1998.9.
关键词：学生主体 课堂教学 探索创新
在英语教学中，要真正提高学生的英语素养，英语教学必须与学生的生活实践紧密结合，组织学生开展探索性、研究性的学习活动，建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。那么，究竟怎样构建“以学生为主体”的英语教学方式呢？
一、营造学生自主学习的环境氛围
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。营造一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高教学效率的重要方式。
如在现在进行时的教学过程中，为了加深学生对现在进行时的理解认识，可以采用歌曲与游戏来达到这一目的。先教学生唱London Bridge这首歌，然后通过游戏的形式边唱边演。由两个学生用手弯成弧线当成伦敦桥，其余的孩子站成一队从桥下穿过。唱到My fair lady时，桥倒下来，抓住其中一个学生。合唱时，伦敦桥把他来回摇摆。合唱结束后，游戏继续进行，直到所有的孩子都抓住为止。由London Bridge is falling down来引出现在进行时，不仅达到了授新的目的，而且增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了自主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下基础。
二、倡导“以学生为主”的课堂教学结构
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂 ”， 让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领悟、理解知识，将素质教育落实到教学全过程。
如在教授Book Ⅱ Weather Report一文时，可分五步来进行：
（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据听到的内容做选择题。（2）在听第二遍录音时出示相关问题，要求学生自己组织回答。（3）学生打开书本，跟读录音，划出疑、难点，老师逐一解答。（4）根据key words，让学生复述课文内容。（5）让学生编制类似的weather report，然后上台扮演气象预报员，报道自己编制的weather report，然后根据内容提问其他学生。
从这节课的教学效果来看，学生不但掌握了一定的词汇、句型和语法，而且教师的教学方法始终以学生为主体，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识。因此，提倡“以学生为主体”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。
三、培养创新意识和实践活动的英语学习能力
过去，在“应试教育”传统观念的支配和影响下，教师总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地、机械地接受知识。如果老师能经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际性，不仅学生的思维能活跃起来，而且还能培养他们的科学态度和创新意识。
引导和帮助学生在学习上成功，可以使学生在学习中获得愉快的情绪体验，从而可以培养、巩固和进一步激发学生的学习动机。那么在实践中我们该如何去做呢？首先，要对学生多作肯定的评价。对学生来说，没有比得到老师的夸奖更能鼓舞人心的了。但是我们在评价学生时也应当注意以下几点：第一，评价要及时。这样，评价才能才能引起学生的注意，使评价对学生产生清晰而深刻的印象。第二，评价要恰如其分。这样才能使学生对教师的评价产生权威性和信任感。否则，评价不仅不能发挥应有的作用，反而可能走向反面。第三，评价要具体化。教师应尽量发现学生的“闪光点”，应当首先指出其优点，然后再指出不足之处，并勉励其改之。这样才能使学生有进一步学好的信心，同时产生努力改正的愿望。第四，评价要多样化。因为每个学生的优点都不可能一样，他们的进步大小也不可能一样，所以，在评价时应力求避免用单一的、呆板的评语，而应当使用各种生动而贴切的语言来评价学生，使他们感到自己具备很多长处，有不少进步，使他们确信他们还能做得更好。其次，教师应组织学生开辟第二课堂，开展各种英语学习趣味活动，如英语演讲比赛，英语竞猜，英语角，以及各种游戏活动，使学生体验到英语学习成功的喜悦。增强学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际作用，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
四、突出时空的英语教学
新教材打破了以往的传统教学模式，从编排上涉及到了天气、地理、日常生活、人文景观、生态保护等系列内容。它把新授内容和词汇分开，不在每课后提供该课生词表，而是将生词表汇总在课本后面的附录中，避免了教师包教生词、学生包背而养成英汉对应的不良习惯。要想让学生得到真正的实惠，必须加强听说读写的综合训练。教师应运用各种教学方法，当好课堂导演，解决好老生常谈的“教师主导作用、学生主体作用”之间的关系问题，让学生在学英语用英语的课堂主阵地上最大程度地发挥主观能动性，调动其对学习的兴趣。在七年级下册的there be句型教学中，就可以进行这样的创新，把学生带到学校附近的一个空广场上，里面有花、草、树，周围有动物、人，河上有竹筏等，然后就开始上课：“同学们，我们现在在春游。Now，look carefully. What’s in the square?” 这样，学生们积极性非常高，就会争着说：“There is a bird in the tree. There are some boats on the river.” 回教室后，让学生分组重新整理、归纳一下there be句型的用法。通过小组讨论，学生把这个任务完成得非常好，他们能根据印象说出一段比较完整有条理的话，并能归纳出此句型的用法。这样做不仅拓宽了学生的视野，广泛提供了使用英语的场合，而且有助于学生特长的发展，同时也对学生的情感态度价值观进行了教育，使他们热爱自然、热爱生活。
五、组织贴近生活、社会的教学内容
任何教学活动都要有一个“蓝本”，也就是教材，传统的“应试教育”是围绕教材转，以教材为中心。而素质教育主要是解决学生的发展问题，使学生在学习英语的过程中体会英语的价值，从而调动他们的学习兴趣和积极性。这就需要教师在教学过程中研究教材中学习内容的呈现方式。
如在教What’s wrong with Mrs Green?中，可采取以下步骤：
T: Our life is better and better. And there are more and more fat people. Is it good for our health to be too fat?
S: No, it’s bad for our health.
T: What will happen if you are too fat?
S: I’ll feel tired and I can’t study well.
T: What will you do then?
S: I’ll go to see the doctor.
T: OK, now look at the picture, this is Mrs Green. She is fat. And she often feels tired. What will she do? Can you guess?
S: She’ll go to see the doctor.
T: Yes, Mrs Green is too fat. So she will go to see the doctor. Now let’s see what the doctor will say to her.
通过这种方式来引出课文，可使教材内容与生活紧密联系在一起，从而增强学生的学习兴趣，为学生成为“学习的主体”创造条件。
六、以学生为主体，把他们的言谈、表演作为教师的主导
某些专家认为，一旦外语学习者的兴趣被激发，他们便会产生内在的动机。充分掌握学生好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（freetalk）、演讲(speech)和表演（act）作为课堂教学的导入，可满足学生的表演欲和成就感。
教师就可以让学生进行俩俩对话或由值日生提出话题，各自发表看法；也可以分组汇报，或以竞赛形式进行。内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如NBA、世界杯等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
正如英国语言学家HG. Widdowson(1993.3)所说：“教师只有协调好日常教学活动，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每一节课，充分发挥学生的主体作用。
七、课堂、课后训练多样化，维系学生的学习热情
在英语教学中，教师要尽量为学生创造宽松的环境，让学生多学、多练，在不断的语言实践中掌握英语。为提高学生继续参与学习的积极性，教师在课堂、课后的训练中要精讲巧练，杜绝偏题、怪题、各种资料、习题、试卷，作业要重新筛选，优化组合，走出题海，着眼基本，掌握基础，把有限的时间和精力投入到最有意义和效果的练习中去。而作业的形式应该是多样化的，如演讲辩论式，让学生就某一话题，分正反方进行辩论，老师在这一过程中给予评价；报告式，其好处在于增强学生的合作意识，培养和锻炼其集体精神，让学生成为学习的主人。而这些贴近生活重在实践的作业，能让不同层次的学生在英语学习上体验到成功的喜悦，收到良好的教学效果。
事实证明，学生为主体的课堂教学，使学生在英语课堂上充分体现自己的价值，调动了学生的学习主动性和积极性，有利于提高他们的英语成绩，提高创新思维能力，最终达到促进学生全面发展的目的。
参考文献
1. 刘润清. 21世纪英语教学 [M]. 外语教学与研究,1996.2.
2. 周娟芬. 论学习动机的激发与培养 [J]. 解放军外语学院学报，1998.9.