论文部分内容阅读
【摘要】 本文阐述了新课程标准下高中物理实验教学的重要性，剖析了新课程标准与教学大纲对实验教学要求的变化，新课程标准教材对实验设计的特点以及现行教学中存在的问题。并提出新课程标准下物理实验教学的改进建议。
【关键词】 新课程标准； 高中物理； 实验教学； 建议
从2008年秋，河南省在高中阶段全面推进新课程改革，在08年的暑期对教师进行了新课程改革的相应理念、知识体系的培训，并在以后的教学过程中还进行了相应的跟进培训和学科教学研讨工作，通过两年的教学实践，发现新课程标准在教育理念上发生了很大的变化，特别是对实验的教学与教学大纲的理念有根本性的变化，但在实际教学过程中，部分教师仍用原来的做法去对待演示实验、学生实验和课外实验等，不知不觉中钝化了学生的创新精神，抹杀了新的课改理念。笔者就课程标准与教学大纲实验部分的内容进行了对比分析，对现行物理实验教学现状进行剖析，并根据两年的教学工作谈谈实验教学的一些体会。
一、新课程标准下，物理实验教学的重要性
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验是物理学研究的基础、物理教学的重要手段之一，是学生实践的最好途径，对培养学生的观察能力、动手能力、创新能力和实事求是的科学态度以及引起学习兴趣，具有不可替代的重要作用。学生通过实验活动，除了学到知识和技能的同时，还经历了科学探究的过程，体验科学探究方法，同时教师可以将热爱科学、尊重事实的科学精神和情感教育渗透其中，逐步培养学生的探究精神和实践能力, 使其形成科学态度与科学精神，从而尽快提高学生的科学素养。
二、新课程标准对物理实验教学要求的变化
1.新课程标准加强了对实验的教学要求。把实验与其他教学内容紧密结合在一起，而不再象教学大纲在附录中规定学生必做的实验，淡化了演示实验和学生实验的界限，既使是演示实验，也强调要求学生亲自动手做，体现了物理学是以实验为基础的特点。比如：“探究加速度与力、质量的关系”、“探究胡克定律”等实验在教学大纲中仅仅把实验看成是一种技能训练，对物理实验的教育功能缺乏根本性的认识，没有发挥实验在知识、能力、方法、情感态度价值观等综合素质教育中的作用。而新课程标准直接把实验融入课堂教学中，这样的安排有助于通过实验主动地建构知识，通过实验探究加深对物理概念、物理规律的理解。体现了实验教学是高中物理教学中极为重要的教学手段和过程。
2.新课程标准下的物理实验，从内容、数量到呈现形式都有较大的改革。把过去较多单一模式、统一器材、固定操作步骤的验证性的实验改为探究性实验。突出了科学探究的物理新课程理念。把过去实验的主要目的是通过实验验证结论的正确性，仅起到加深学生对理论知识的理解及训练实验技能的作用，偏于重视实验的结论，实验的探究性较弱。在新课程标准中改变为物理实验与科学探究相结合，强调通过实验探究提高学生的科学素养，让学生设计方案、选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行综合评价等。探究性实验教学重视过程与方法, 有利于学生对知识的真正理解, 有利于提高学生发现问题、解决问题的能力, 培养与他人合作的精神, 养成实事求是的科学态度, 更有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。
3. 新课程标准改变教学大纲中的演示实验的目的多是为了引入概念，由教师演示，学生观察的形式。而是把演示实验改为随堂实验，学生都有更多参与的机会，更加容易获得对物理规律的感性认识，更加激发了学生的学习好奇性和学习热情。
4. 新课程标准对实验采用开放化形式。特别是对学生的操作实验，新教材没有就实验的具体做法、使用的器材等做出统一规定，使学生更注重实验中的科学思想，学生可以因地制宜的进行实验教学设计，提出不同的实验方法，新课程标准中尽可能地对同一个实验推荐几种不同的实验方案，供学生选择。例如：在研究匀变速直线运动时，提供了打点计时器和频闪照相等实验方法。
5.新课程标准加强了信息技术与物理实验的结合，加强信息技术与物理实验教学的整合也是物理实验教学改革的一个方向。新课程提倡广泛引入信息技术，用传感器采集数据，解决了一些疑难的物理实验问题，使一些实验更容易观察，同时让学生用计算机处理和分析实验数据等，这些都有助于提高学生的信息素养。
三、新课程标准教材中实验选择的特点
1．实验的写法与教学大纲有很大不同，只写做法，不写步骤，不写现象，不写结论，鼓励学生独立思考，改变学习方式，使实验真正发挥其作用。
2．新教材中大多以探究性实验方式呈现，在实验探究前先提出探究时要解决的问题，解决了这些问题后再设计实验。即使是验证性实验的安排也是如此。这样的安排有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的问题意识。
3．新教材中所安排的实验比较重视实验的设计与数据处理，注重学生科学探究能力的培养。
4．注重信息技术与物理实验的整合，体现在用计算收集与处理数据。
5．体现了时代性，DIS实验室栏目的开设比较有特色，同时也继承了现行教材中所安排的实验的优点。
四、现行实验教学中存在的问题
1.实验教学流于形式。实际教学中部分教师没有领会新课程标准下的实验教学理念，仍按传统的教学方法，为了完成实验教学任务，减少实验所用时间，采用口述实验内容，或从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，面面俱到的罗列清楚，不注重过程，只关注学生的实验结果。学生在做实验时，按部就班，缺少对问题的思考,甚至拼凑数据，影响了学生科学态度与科学精神的养成，实验教学没有达到应有的效果。
2. 实验仍以验证型为主,缺乏探究性的内容。课程标准提出在高中阶段的物理课，应关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。在实际实验教学中，部分教师为了课堂的可控性和教学内容的完整性，“减轻”学生负担，仍按照原来的教学方法，将新课程标准下的探究实验还原回验证性实验，实验内容验证某个物理定律，教师将实验目的，器材，步骤，注意事项等告诉学生，从思想上偏于重视实验的结论，实验的探究性严重性削弱，学生实验通常是对老师实验演示的简单模仿、机械操作，不利于培养学生科学探究能力和创新思维能力。
3. 教师指导实验时出现误区。探究实验需要足够的时间，而现行高中安排的物理课时又比较少。个别教师在看到学生探究过程中思路独特或产生非预设质疑时，一种误区是为了完成教学任务，于是又将自己的经验、态度、价值观强加给学生，中断学生的探究过程，遏制了学生探究精神；另一种误区是错误的领会课改理念，对部分学生的一切不正确的思路听之任之，完全放手，学生一节课探究实验意义不大，收效甚微，白白浪费时间，使探究实验流于形式而无实质。
4.教师在课堂实验中的随意性。教师在做演示实验时，虽然事先精心准备，考虑了各种因素，但有时的一些不确定因素仍可导致实验的失败，实验数据的严重偏差，此时，教师应当抱着实事求是，严谨细致的科学态度，分析失败原因，然而出现部分教师为了追求教学的完美，掩盖事实真象，以实验误差“糊弄”学生，导致学生从思想上失去探究精神，分析问题的能动性，从而养成不科学的实验态度。
5.实验室中实验器材的严重不足。由于新课程标准教材中实验的成倍增加，并且由原来的预设型实验改为不确定的探究性实验，特别是具有现代特点的各类传感器，频闪相机等新的实验器材的缺乏，制约着实验的正常开设及学生的探究途径。
五、新课程标准下，物理实验教学的建议
1、教师要转变教育理念和实验教学的观念。教师要想真正上好实验课，必须认真学习课程标准的理念，深刻认识课程标准对实验教学的思路，在物理实验教学中要以“学生为主体”，应当把握科学探究的主要环节，运用实验启示学生自主地提出问题，作出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息得出结论，并对实验进行评价，交流实验探究的成果等，通过实验培养学生科学的探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。在设计与实施实验教学的过程中，必须从“三维目标”来构思教学内容和教学活动。具体做法是：通过实验设计体现知识对实验设计的指导作用；经历实验过程体现技能和方法；借助数据处理及实验总结体现实验价值观。
2、强化探究式实验教学。加强实验与探究教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力，同时也使学生体会科学原理与技术的实现之间的关系。要强化实验与探究教学可以从以下几个方面入手：⑴改演示实验为学生上台演示或随堂实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。⑵改测量、验证型实验为探究型实验，培养学生创新思维能力。打破原来测量、验证实验中，学生实验的实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、实验结论一清二楚，学生只是按步就班地操作、读数和记录，这种不利于培养学生分析和解决实际问题的能力的僵化模式。对学生探究实验的教学，教师要先提出要求或问题，然后让学生采取“自设方案─讨论方案─选择方案─实验验证─总结报告”的程序进行操作，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。⑶增加演示实验的创造成分，培养其创造性思维的主动探索性。由于探索未知事物正是人类高级反射在心理需求上的体现，而兴趣和情感又包含着丰富的思维因素，是思维探索的动因，感性材料越丰富，兴趣就越大，主动探索的情感就越强。
3、利用生活中丰富的实验器材,多开展随堂实验 。新课程标准没有对高中阶段物理实验的内容和数目作硬性的规定,只是强调学生通过实验在三维课程目标和实验的技能技巧上要达到的要求,因而教师在物理实验教学上有比较大的自由空间。新课程标准加强了学生的随堂实验以及课后的课题探究性实验。而这些随堂性实验是学生学习物理的形象思维的基础,可以帮助学生同化和顺应新知识，教师在物理教学中应向学生提供足够的感性材料，加强对教材的研究、挖掘、精选出那些最能反映事物本质的典型事例,运用实验手段,通过人为控制,创设特定的条件和情景,尽量使所要研究的现象(过程)形象鲜明,本质突出,以便于学生分析和概括,最终培养学生的形象思维能力。比如：学生受日常生活经验的惯性思维影响，很难理解的：“枪打树上落下的猴子，是否会瞄准的问题”，有教师在课堂上用一根３米长的塑料管做为猎枪，用木头削制子弹，猴子用电磁铁吊在空中，电磁铁开关用一导线连至塑料管口。他从管子另一头瞄准猴子，用嘴使劲一吹，子弹飞出管口，断开电源，猴子落下，飞出的子弹恰好击中下落的猴子。如此简单的实验设计，如此明了的实验结果，就能收到良好的教学效果，帮助引导学生理解物理规律。
4、合理借助多媒体技术模拟实验。介于网络资源的丰富性，教师平时可以大量搜集实验素材或自己编写程序，建设虚拟物理实验室。对那些受到实验仪器和实验环境的限制的实验，或高中无法进行或实验的效果很差，学生很难观察到明显的实验现象。这些实验就可以借助多媒体技术来模拟。必须正确认识的是，模拟的实验应是在现实实验环境下难以完成的实验，决不能任何实验都借助多媒体技术来模拟。利用多媒体技术模拟物理演示实验，弥补了常规实验仪器的不足和实验现象的不明显，从而提高了物理实验的“演示”效果。比如：可以模拟观察效果不明显的卢瑟福“α散射实验”、“变速直线运动中的追击相撞”问题的物理情境等等，以增加学生对物理规律，物理概念的感性认识，使其便于接收。
5、 建立开放性实验室。学校和教师应根据课程标准的要求安排足够的学生实验和演示实验，应最大限度地利用实验室现有的器材。实验室是做实验的一个非常重要的场所。高中的实验经费有限，一定程度上限制了物理实验的发展。我们应该充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理，建立开放性实验室。这样，可以锻炼学生的动手能力，激发学生学习物理的兴趣，发散学生的思维。实验室向学生开放，从而鼓励学生主动做课外实验，给学生提供较多的动手实验的机会，激发其探究学习的热情。
物理实验对于培养学生的观察能力、思维分析能力、实验动手能力、归纳总结和应用创造能力具有重要作用。在物理实验教学中，每一位教师要思想上重视物理实验教学，转变实验教学观念，强化实验教学目标，在实验教学过程中确定以实验为基础，用科学探究来激发学生的学习兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和探究能力，培养学生团结协作精神。使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学的情感态度与价值观，全面提高学生的科学素养。
参考文献
[1] 《高中物理课程标准教师读本》，李尚仁著，华中师范大学出版社，2004年8月第四版
[2] 《高中物理课程标准与教学大纲的对比分析》，杨宝山著，东北师范大学出版社，2004年
[3] 《新课标教材高中物理实验的教学研究》，刘建政著，安徽师范大学硕士毕业论文，2006年11月。
[4] 《新课程的理念与创新》，教育部基础教育司，高等教育出版社 ， 2004年4月第一版。
[5]《 物理实验教学研究.》张德启,李新乡,陶洪,王崇光著，科学出版社，2005.•
【关键词】 新课程标准； 高中物理； 实验教学； 建议
从2008年秋，河南省在高中阶段全面推进新课程改革，在08年的暑期对教师进行了新课程改革的相应理念、知识体系的培训，并在以后的教学过程中还进行了相应的跟进培训和学科教学研讨工作，通过两年的教学实践，发现新课程标准在教育理念上发生了很大的变化，特别是对实验的教学与教学大纲的理念有根本性的变化，但在实际教学过程中，部分教师仍用原来的做法去对待演示实验、学生实验和课外实验等，不知不觉中钝化了学生的创新精神，抹杀了新的课改理念。笔者就课程标准与教学大纲实验部分的内容进行了对比分析，对现行物理实验教学现状进行剖析，并根据两年的教学工作谈谈实验教学的一些体会。
一、新课程标准下，物理实验教学的重要性
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验是物理学研究的基础、物理教学的重要手段之一，是学生实践的最好途径，对培养学生的观察能力、动手能力、创新能力和实事求是的科学态度以及引起学习兴趣，具有不可替代的重要作用。学生通过实验活动，除了学到知识和技能的同时，还经历了科学探究的过程，体验科学探究方法，同时教师可以将热爱科学、尊重事实的科学精神和情感教育渗透其中，逐步培养学生的探究精神和实践能力, 使其形成科学态度与科学精神，从而尽快提高学生的科学素养。
二、新课程标准对物理实验教学要求的变化
1.新课程标准加强了对实验的教学要求。把实验与其他教学内容紧密结合在一起，而不再象教学大纲在附录中规定学生必做的实验，淡化了演示实验和学生实验的界限，既使是演示实验，也强调要求学生亲自动手做，体现了物理学是以实验为基础的特点。比如：“探究加速度与力、质量的关系”、“探究胡克定律”等实验在教学大纲中仅仅把实验看成是一种技能训练，对物理实验的教育功能缺乏根本性的认识，没有发挥实验在知识、能力、方法、情感态度价值观等综合素质教育中的作用。而新课程标准直接把实验融入课堂教学中，这样的安排有助于通过实验主动地建构知识，通过实验探究加深对物理概念、物理规律的理解。体现了实验教学是高中物理教学中极为重要的教学手段和过程。
2.新课程标准下的物理实验，从内容、数量到呈现形式都有较大的改革。把过去较多单一模式、统一器材、固定操作步骤的验证性的实验改为探究性实验。突出了科学探究的物理新课程理念。把过去实验的主要目的是通过实验验证结论的正确性，仅起到加深学生对理论知识的理解及训练实验技能的作用，偏于重视实验的结论，实验的探究性较弱。在新课程标准中改变为物理实验与科学探究相结合，强调通过实验探究提高学生的科学素养，让学生设计方案、选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行综合评价等。探究性实验教学重视过程与方法, 有利于学生对知识的真正理解, 有利于提高学生发现问题、解决问题的能力, 培养与他人合作的精神, 养成实事求是的科学态度, 更有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。
3. 新课程标准改变教学大纲中的演示实验的目的多是为了引入概念，由教师演示，学生观察的形式。而是把演示实验改为随堂实验，学生都有更多参与的机会，更加容易获得对物理规律的感性认识，更加激发了学生的学习好奇性和学习热情。
4. 新课程标准对实验采用开放化形式。特别是对学生的操作实验，新教材没有就实验的具体做法、使用的器材等做出统一规定，使学生更注重实验中的科学思想，学生可以因地制宜的进行实验教学设计，提出不同的实验方法，新课程标准中尽可能地对同一个实验推荐几种不同的实验方案，供学生选择。例如：在研究匀变速直线运动时，提供了打点计时器和频闪照相等实验方法。
5.新课程标准加强了信息技术与物理实验的结合，加强信息技术与物理实验教学的整合也是物理实验教学改革的一个方向。新课程提倡广泛引入信息技术，用传感器采集数据，解决了一些疑难的物理实验问题，使一些实验更容易观察，同时让学生用计算机处理和分析实验数据等，这些都有助于提高学生的信息素养。
三、新课程标准教材中实验选择的特点
1．实验的写法与教学大纲有很大不同，只写做法，不写步骤，不写现象，不写结论，鼓励学生独立思考，改变学习方式，使实验真正发挥其作用。
2．新教材中大多以探究性实验方式呈现，在实验探究前先提出探究时要解决的问题，解决了这些问题后再设计实验。即使是验证性实验的安排也是如此。这样的安排有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的问题意识。
3．新教材中所安排的实验比较重视实验的设计与数据处理，注重学生科学探究能力的培养。
4．注重信息技术与物理实验的整合，体现在用计算收集与处理数据。
5．体现了时代性，DIS实验室栏目的开设比较有特色，同时也继承了现行教材中所安排的实验的优点。
四、现行实验教学中存在的问题
1.实验教学流于形式。实际教学中部分教师没有领会新课程标准下的实验教学理念，仍按传统的教学方法，为了完成实验教学任务，减少实验所用时间，采用口述实验内容，或从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，面面俱到的罗列清楚，不注重过程，只关注学生的实验结果。学生在做实验时，按部就班，缺少对问题的思考,甚至拼凑数据，影响了学生科学态度与科学精神的养成，实验教学没有达到应有的效果。
2. 实验仍以验证型为主,缺乏探究性的内容。课程标准提出在高中阶段的物理课，应关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。在实际实验教学中，部分教师为了课堂的可控性和教学内容的完整性，“减轻”学生负担，仍按照原来的教学方法，将新课程标准下的探究实验还原回验证性实验，实验内容验证某个物理定律，教师将实验目的，器材，步骤，注意事项等告诉学生，从思想上偏于重视实验的结论，实验的探究性严重性削弱，学生实验通常是对老师实验演示的简单模仿、机械操作，不利于培养学生科学探究能力和创新思维能力。
3. 教师指导实验时出现误区。探究实验需要足够的时间，而现行高中安排的物理课时又比较少。个别教师在看到学生探究过程中思路独特或产生非预设质疑时，一种误区是为了完成教学任务，于是又将自己的经验、态度、价值观强加给学生，中断学生的探究过程，遏制了学生探究精神；另一种误区是错误的领会课改理念，对部分学生的一切不正确的思路听之任之，完全放手，学生一节课探究实验意义不大，收效甚微，白白浪费时间，使探究实验流于形式而无实质。
4.教师在课堂实验中的随意性。教师在做演示实验时，虽然事先精心准备，考虑了各种因素，但有时的一些不确定因素仍可导致实验的失败，实验数据的严重偏差，此时，教师应当抱着实事求是，严谨细致的科学态度，分析失败原因，然而出现部分教师为了追求教学的完美，掩盖事实真象，以实验误差“糊弄”学生，导致学生从思想上失去探究精神，分析问题的能动性，从而养成不科学的实验态度。
5.实验室中实验器材的严重不足。由于新课程标准教材中实验的成倍增加，并且由原来的预设型实验改为不确定的探究性实验，特别是具有现代特点的各类传感器，频闪相机等新的实验器材的缺乏，制约着实验的正常开设及学生的探究途径。
五、新课程标准下，物理实验教学的建议
1、教师要转变教育理念和实验教学的观念。教师要想真正上好实验课，必须认真学习课程标准的理念，深刻认识课程标准对实验教学的思路，在物理实验教学中要以“学生为主体”，应当把握科学探究的主要环节，运用实验启示学生自主地提出问题，作出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息得出结论，并对实验进行评价，交流实验探究的成果等，通过实验培养学生科学的探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。在设计与实施实验教学的过程中，必须从“三维目标”来构思教学内容和教学活动。具体做法是：通过实验设计体现知识对实验设计的指导作用；经历实验过程体现技能和方法；借助数据处理及实验总结体现实验价值观。
2、强化探究式实验教学。加强实验与探究教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力，同时也使学生体会科学原理与技术的实现之间的关系。要强化实验与探究教学可以从以下几个方面入手：⑴改演示实验为学生上台演示或随堂实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。⑵改测量、验证型实验为探究型实验，培养学生创新思维能力。打破原来测量、验证实验中，学生实验的实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、实验结论一清二楚，学生只是按步就班地操作、读数和记录，这种不利于培养学生分析和解决实际问题的能力的僵化模式。对学生探究实验的教学，教师要先提出要求或问题，然后让学生采取“自设方案─讨论方案─选择方案─实验验证─总结报告”的程序进行操作，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。⑶增加演示实验的创造成分，培养其创造性思维的主动探索性。由于探索未知事物正是人类高级反射在心理需求上的体现，而兴趣和情感又包含着丰富的思维因素，是思维探索的动因，感性材料越丰富，兴趣就越大，主动探索的情感就越强。
3、利用生活中丰富的实验器材,多开展随堂实验 。新课程标准没有对高中阶段物理实验的内容和数目作硬性的规定,只是强调学生通过实验在三维课程目标和实验的技能技巧上要达到的要求,因而教师在物理实验教学上有比较大的自由空间。新课程标准加强了学生的随堂实验以及课后的课题探究性实验。而这些随堂性实验是学生学习物理的形象思维的基础,可以帮助学生同化和顺应新知识，教师在物理教学中应向学生提供足够的感性材料，加强对教材的研究、挖掘、精选出那些最能反映事物本质的典型事例,运用实验手段,通过人为控制,创设特定的条件和情景,尽量使所要研究的现象(过程)形象鲜明,本质突出,以便于学生分析和概括,最终培养学生的形象思维能力。比如：学生受日常生活经验的惯性思维影响，很难理解的：“枪打树上落下的猴子，是否会瞄准的问题”，有教师在课堂上用一根３米长的塑料管做为猎枪，用木头削制子弹，猴子用电磁铁吊在空中，电磁铁开关用一导线连至塑料管口。他从管子另一头瞄准猴子，用嘴使劲一吹，子弹飞出管口，断开电源，猴子落下，飞出的子弹恰好击中下落的猴子。如此简单的实验设计，如此明了的实验结果，就能收到良好的教学效果，帮助引导学生理解物理规律。
4、合理借助多媒体技术模拟实验。介于网络资源的丰富性，教师平时可以大量搜集实验素材或自己编写程序，建设虚拟物理实验室。对那些受到实验仪器和实验环境的限制的实验，或高中无法进行或实验的效果很差，学生很难观察到明显的实验现象。这些实验就可以借助多媒体技术来模拟。必须正确认识的是，模拟的实验应是在现实实验环境下难以完成的实验，决不能任何实验都借助多媒体技术来模拟。利用多媒体技术模拟物理演示实验，弥补了常规实验仪器的不足和实验现象的不明显，从而提高了物理实验的“演示”效果。比如：可以模拟观察效果不明显的卢瑟福“α散射实验”、“变速直线运动中的追击相撞”问题的物理情境等等，以增加学生对物理规律，物理概念的感性认识，使其便于接收。
5、 建立开放性实验室。学校和教师应根据课程标准的要求安排足够的学生实验和演示实验，应最大限度地利用实验室现有的器材。实验室是做实验的一个非常重要的场所。高中的实验经费有限，一定程度上限制了物理实验的发展。我们应该充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理，建立开放性实验室。这样，可以锻炼学生的动手能力，激发学生学习物理的兴趣，发散学生的思维。实验室向学生开放，从而鼓励学生主动做课外实验，给学生提供较多的动手实验的机会，激发其探究学习的热情。
物理实验对于培养学生的观察能力、思维分析能力、实验动手能力、归纳总结和应用创造能力具有重要作用。在物理实验教学中，每一位教师要思想上重视物理实验教学，转变实验教学观念，强化实验教学目标，在实验教学过程中确定以实验为基础，用科学探究来激发学生的学习兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和探究能力，培养学生团结协作精神。使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学的情感态度与价值观，全面提高学生的科学素养。
参考文献
[1] 《高中物理课程标准教师读本》，李尚仁著，华中师范大学出版社，2004年8月第四版
[2] 《高中物理课程标准与教学大纲的对比分析》，杨宝山著，东北师范大学出版社，2004年
[3] 《新课标教材高中物理实验的教学研究》，刘建政著，安徽师范大学硕士毕业论文，2006年11月。
[4] 《新课程的理念与创新》，教育部基础教育司，高等教育出版社 ， 2004年4月第一版。
[5]《 物理实验教学研究.》张德启,李新乡,陶洪,王崇光著，科学出版社，2005.•