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叶圣陶一直主张教师应引导学生自改作文，反对教师越俎代庖的做法。在作文教学中，要想真正发挥学生的主体作用，教师就应该把“改”的优先权让给学生。正如叶老所言：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”“养成了自改作文的能力，这是终身受用的。”
自改是我国语文教学的传统经验，古人就有“文不厌改”、“月锻日炼”之语；在素质教育的今天，自改更有其重要意义：既培养了学生的学习责任感和一丝不苟的作业习惯，又丰富了学生的认知，提高了教学效率并培养了学生的作文能力，更有利于培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
一、激发修改兴趣，创造高峰体验
心理学家指出：具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当做负担，有兴趣就有动力、潜力，就会迸发出积极性、主动性。
想方设法激起学生修改作文的兴趣，是培养学生自改能力的前提，首先，向学生介绍古今中外名家反复修改作文的故事，激起学生修改作文的热望。其次，发掘学生修改中的闪光点、成功处，加以赞赏。最后，经常举行“文字游戏”，让学生当医生，对文字“会诊”；做警察，侦破文字“案件”；设立裁判，评判文字正误。
在此基础上，创造条件，让学生获得高峰体验，激发对修改的深层兴趣，形成乐此不疲的强大内驱力。如编班级作文小报，办作文园地专栏，组织参加作文竞赛，向报刊踊跃投稿，是我班学生中有4人作文发表在省级以上报刊并有10人在全国作文竞赛中获奖后，学生热情空前高涨，并且持久不衰。
二、提出修改要求，掌握修改方法
自改离不开“导改”，让学生掌握修改方法，是培养学生自改能力的关键。
1.教给学生修改符号，提出修改要求。教师在平时批改作文时，应以规范化的符号传递批改信息，向学生介绍各种符号的含义，培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。同时，让学生明确修改原则：整段整篇有问题、思想内容有偏差的着重批，遣词造句有错误的着重改，语句不完整、上下文不连贯的着重补，重复啰唆的着重删，词句顺序混乱的着重调。
2.教给修改方法，熟悉修改过程。学生习惯于作文时一边写一边改，或初稿写完后从字、词、句入手修改，这样易出现事倍功半，甚至徒劳的现象。为提高作文修改的实效性，要求学生修改作文时着眼整体，大处入手，即校正主题：文章观点是否正确，内容是否真实，要求是否相符；筛选材料，调整结构：中心是否明白，详略是否得当，条理是否清楚；推敲文字，考虑书写：词句是否通顺恰当，有无错别字，书写格式是否正确，写字是否端正清楚。
在让学生修改作文时，要求每人至少读三遍作文，每次阅读修改侧重点有所不同：第一遍初读全文，从整体上看文章，大致了解文章内容和结构层次，校正主题，筛选材料，调整结构，以批为主；第二遍细读，逐段斟酌语句，看句子是否通顺简洁，词语是否恰当，标点符号是否规范，以改为主；第三遍通读，综观全文，写出中肯的评语和相应的等级。
三、丰富修改形式，形成自改能力
学生修改作文的能力不是一个星期或一篇作文就能形成的，因此，要有计划、有步骤、循序渐进地指导，组织学生修改。
1.示范修改。教师批阅作文时，及时搜集正反两方面的情况，摘要作批改记录，选择代表各个层次的典型作文，作示范性修改：或抄片断于黑板，或展示于投影，或油印整篇文章，讓学生从老师的修改中学习、领悟修改方法。有时也作“两步批改”：老师收上作文本，用符号批改后，发还学生；学生根据老师的批改符号，自己修改、誊清，促使学生动脑，主动参与到老师的批改中。
2.共同修改。根据学生作文水平高低，合理搭配，组建“作文组”，每组4—5人。组内批改时，学生依次读文，共同讨论、修改，由组长汇总组员的意见，写好评语和等级，然后组织全班集体讨论交流，由中心发言人（轮流担任）向全班介绍本组经过修改的佳作（包括进步明显的），教师及时引导、小结；同时重点检查每组草稿较差的学生修改情况，对学生的互评进行勘正，使学生进一步掌握修改方法，逐步能“诊”会“治”。在宽松、民主的合作中，在教师的指导下，学生互相搀扶着“过桥”，充分释放智慧，由“不会学习”向“会学习”、“主动学习”迈进。
3.相互修改。教师根据每次训练任务，拟出具体的修改目标，确定修改的重点，统一讲评，由学生交换修改，半扶半放，可作文组换，可同桌换，可自由换，像共同修改时那样去分析别人的习作，取长补短，从而既懂得如何衡量别人的作文，又懂得如何要求自己。
4.自我修改。老师通阅全班学生的作文后，作简要的讲评，指出普遍存在的共性问题，然后指导学生运用积累的修改作文的策略自我修改：高声朗读自己的习作，按照修改程序边读边改，教师行间巡视、指导，每一次学生修改后，教师小结评价本次写怍、改作情况，既鼓励一次写作成功的，又鼓励经过修改而进步的，区别对待上、中、下三层学生，适时提出各不相同的要求，使他们始终处于“最近发展区”，从而时时、处处都能体会到成功的喜悦。
5.大胆放手，独立修改。在学主具备了一定的自改能力后，要求学生写好初稿不要急于上交，而是边读边想边查，“请双耳做老师”，主动采用“删、补、词、改”等方法进行独立修改，养成习惯，形成能力。
经过十几年的实践，我认为小学高年级“在作文中训练学生的修改能力，从修改中提高学生写作水平”是卓有成效的，把课堂变成“学堂”，让学生自主参与到作文修改中去，这样最终能实现叶老所说的“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改”。
自改是我国语文教学的传统经验，古人就有“文不厌改”、“月锻日炼”之语；在素质教育的今天，自改更有其重要意义：既培养了学生的学习责任感和一丝不苟的作业习惯，又丰富了学生的认知，提高了教学效率并培养了学生的作文能力，更有利于培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
一、激发修改兴趣，创造高峰体验
心理学家指出：具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当做负担，有兴趣就有动力、潜力，就会迸发出积极性、主动性。
想方设法激起学生修改作文的兴趣，是培养学生自改能力的前提，首先，向学生介绍古今中外名家反复修改作文的故事，激起学生修改作文的热望。其次，发掘学生修改中的闪光点、成功处，加以赞赏。最后，经常举行“文字游戏”，让学生当医生，对文字“会诊”；做警察，侦破文字“案件”；设立裁判，评判文字正误。
在此基础上，创造条件，让学生获得高峰体验，激发对修改的深层兴趣，形成乐此不疲的强大内驱力。如编班级作文小报，办作文园地专栏，组织参加作文竞赛，向报刊踊跃投稿，是我班学生中有4人作文发表在省级以上报刊并有10人在全国作文竞赛中获奖后，学生热情空前高涨，并且持久不衰。
二、提出修改要求，掌握修改方法
自改离不开“导改”，让学生掌握修改方法，是培养学生自改能力的关键。
1.教给学生修改符号，提出修改要求。教师在平时批改作文时，应以规范化的符号传递批改信息，向学生介绍各种符号的含义，培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。同时，让学生明确修改原则：整段整篇有问题、思想内容有偏差的着重批，遣词造句有错误的着重改，语句不完整、上下文不连贯的着重补，重复啰唆的着重删，词句顺序混乱的着重调。
2.教给修改方法，熟悉修改过程。学生习惯于作文时一边写一边改，或初稿写完后从字、词、句入手修改，这样易出现事倍功半，甚至徒劳的现象。为提高作文修改的实效性，要求学生修改作文时着眼整体，大处入手，即校正主题：文章观点是否正确，内容是否真实，要求是否相符；筛选材料，调整结构：中心是否明白，详略是否得当，条理是否清楚；推敲文字，考虑书写：词句是否通顺恰当，有无错别字，书写格式是否正确，写字是否端正清楚。
在让学生修改作文时，要求每人至少读三遍作文，每次阅读修改侧重点有所不同：第一遍初读全文，从整体上看文章，大致了解文章内容和结构层次，校正主题，筛选材料，调整结构，以批为主；第二遍细读，逐段斟酌语句，看句子是否通顺简洁，词语是否恰当，标点符号是否规范，以改为主；第三遍通读，综观全文，写出中肯的评语和相应的等级。
三、丰富修改形式，形成自改能力
学生修改作文的能力不是一个星期或一篇作文就能形成的，因此，要有计划、有步骤、循序渐进地指导，组织学生修改。
1.示范修改。教师批阅作文时，及时搜集正反两方面的情况，摘要作批改记录，选择代表各个层次的典型作文，作示范性修改：或抄片断于黑板，或展示于投影，或油印整篇文章，讓学生从老师的修改中学习、领悟修改方法。有时也作“两步批改”：老师收上作文本，用符号批改后，发还学生；学生根据老师的批改符号，自己修改、誊清，促使学生动脑，主动参与到老师的批改中。
2.共同修改。根据学生作文水平高低，合理搭配，组建“作文组”，每组4—5人。组内批改时，学生依次读文，共同讨论、修改，由组长汇总组员的意见，写好评语和等级，然后组织全班集体讨论交流，由中心发言人（轮流担任）向全班介绍本组经过修改的佳作（包括进步明显的），教师及时引导、小结；同时重点检查每组草稿较差的学生修改情况，对学生的互评进行勘正，使学生进一步掌握修改方法，逐步能“诊”会“治”。在宽松、民主的合作中，在教师的指导下，学生互相搀扶着“过桥”，充分释放智慧，由“不会学习”向“会学习”、“主动学习”迈进。
3.相互修改。教师根据每次训练任务，拟出具体的修改目标，确定修改的重点，统一讲评，由学生交换修改，半扶半放，可作文组换，可同桌换，可自由换，像共同修改时那样去分析别人的习作，取长补短，从而既懂得如何衡量别人的作文，又懂得如何要求自己。
4.自我修改。老师通阅全班学生的作文后，作简要的讲评，指出普遍存在的共性问题，然后指导学生运用积累的修改作文的策略自我修改：高声朗读自己的习作，按照修改程序边读边改，教师行间巡视、指导，每一次学生修改后，教师小结评价本次写怍、改作情况，既鼓励一次写作成功的，又鼓励经过修改而进步的，区别对待上、中、下三层学生，适时提出各不相同的要求，使他们始终处于“最近发展区”，从而时时、处处都能体会到成功的喜悦。
5.大胆放手，独立修改。在学主具备了一定的自改能力后，要求学生写好初稿不要急于上交，而是边读边想边查，“请双耳做老师”，主动采用“删、补、词、改”等方法进行独立修改，养成习惯，形成能力。
经过十几年的实践，我认为小学高年级“在作文中训练学生的修改能力，从修改中提高学生写作水平”是卓有成效的，把课堂变成“学堂”，让学生自主参与到作文修改中去，这样最终能实现叶老所说的“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改”。