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摘 要 在小学阶段，学习数学知识，能够让学生拥有一定的计算能力和逻辑思维能力，实现综合素养的发展。在数学课上，教师应采用有效途径，提高学生的思维能力，使学生能够在数学学习中实现提升和发展。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索小学数学思维培养的有效途径。
关键词 小学数学教学；思维培养；有效途径
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0096-01
所谓数学思维能力，是指学生在日常生活中，能够发现生活中存在的数学问题，并使用数学知识对其进行解决。小学生的思维能力是学好数学的重要前提，也是数学教学重要任务之一。教师应贴近学生的身心发展特征，挖掘学生的潜力，为学生提供有效教学方法。
一、激发学生主动性，开阔学生思维
很多学生由于缺乏学习兴趣，在教学中被动跟随教师来对数学知识进行学习，而没有学習主动性，使学生的思维长期处于静止的状态，无法实现思维水平的发展。教师应重视激发学生的学习主动性，使学生能够从自己的求知欲望出发进行探索，促进学生数学思维的发展。
例如，在学习《巧手小工匠——认识多边形》的时候，我为学生每人发了一张彩纸，让学生思考：如果你是小工匠的话，你想要建造什么呢？有的学生想要建造小房子。我让学生思考，小房子都是用什么图形组合起来的呢？学生说，是由三角形作为房顶，然后由正方形作为房间。还有的学生说，房子是一个长方形的建筑，里面有很多正方形的小窗户。我让学生在彩纸上绘制自己需要的图形，并且剪裁下来，进行拼装。学生为了能够构建精美的房子，认真绘制三角形、正方形，拼接出了自己理想的房子。在此基础上，学生进入数学学习中，对于三角形、四边形、梯形等多边形都能够有更加深刻的认识和掌握，使学生的思维更加灵活。
二、选择生活性问题，促进学生实践
很多学生认为数学学习中的内容与自己的生活实际相距比较远，因此没能在学习中主动发展自己的思维，而是采用机械记忆的方法，来对数学知识进行掌握。教师可以为学生准备一些生活化的问题，让学生在生活情境中对数学知识进行理解和掌握，促进学生对数学知识的实践。
例如，在学习加法运算率的时候，很多学生看到字母a、b、c就觉得非常困难，产生了消极心理。为了能够让学生更好地对学习内容进行掌握。我选用了“朝三暮四”故事的升级版，让学生在故事中学习数学原理：“同学们，朝三暮四的故事都听过吧，今天我们也来讲一讲猴子的故事。动物园中的猴子每天有三顿饭，第一天，早上吃3个香蕉，中午吃4个香蕉，晚上吃5个香蕉。第二天，早上吃5个香蕉，中午吃4个香蕉，晚上吃3个香蕉。那么猴子这两天的饮食有什么变化呢？”学生经过计算，发现这两天猴子吃香蕉的数量是一样的。我又引导学生思考，从猴子的故事中我们可以得出，3 4 5=5 4 3，在加法中，数字的位置变化不会影响最终的计算结果。通过生活中的例子，学生对加法运算律有了一定的掌握，并且能够灵活地应用加法运算律，使学生在实践中实现了数学思维的发展。
三、感受数学变化性，促进思维创新
数学的解题思路并不是一成不变的，而是存在很多变化。如果学生能够掌握数学的基本原理，就能够使用更加便捷的方法解决问题。教师应让学生在解题中感受数学的变化性，激发学生的好奇心和探究心理，使学生的数学思维能够在不断地变化中得到创新。
例如，在学习《泰山古树——计算器》的时候，我带领学生对计算器的基本使用方法进行掌握，并让学生学习使用计算器进行计算。在计算的过程中，学生一般按部就班地进行计算，确保计算结果的正确。但是有的学生会由于输入错误，而导致整体结果错误，使学生重新进行计算。我引导学生思考：我们如何通过变式，来对错误进行弥补呢？有一名学生在计算3449 1640的时候，不小心输错了，输成了3449 1600，他发现了自己的错误，想要删除、重新进行计算。我告诉学生，我们可以灵活对数字进行变换，可以将算式变成3449 1600 40，这样既不用重新修改，也能够确保计算的准确性。在计算的时候，应灵活应用数字的特性，提高计算的灵活性，能够实现对数学原理的熟练应用。通过带领学生感受数学的变化性，能够让学生调动自己的思维，对数学学习进行创新，从而促进综合能力的发展。
总之，数学教学不仅要让学生熟练地掌握数学知识，并且还要提高学生的品质及思维能力，所以，数学教师应当重视学生数学思维的培养，积极采取行之有效的培养策略，以便于实现学生全面发展的目的。教师应在数学课堂上，当为学生们适时的创设出良好的思维环境，给予学生自主探究的机会和自由思考的空间，将发现问题的机会与权力真正的交给学生，最大限度地调动起学生思维的主动性、积极性，激发学生去创造、去探索、去发现。
参考文献：
[1]孙茂锦.小学数学课堂创造性思维培养模式的构建[A].教师教育论坛（第一辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]张自武.小学数学教学中数学思维能力的培养摭谈[J].中国农村教育，2019（08）：120.
关键词 小学数学教学；思维培养；有效途径
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0096-01
所谓数学思维能力，是指学生在日常生活中，能够发现生活中存在的数学问题，并使用数学知识对其进行解决。小学生的思维能力是学好数学的重要前提，也是数学教学重要任务之一。教师应贴近学生的身心发展特征，挖掘学生的潜力，为学生提供有效教学方法。
一、激发学生主动性，开阔学生思维
很多学生由于缺乏学习兴趣，在教学中被动跟随教师来对数学知识进行学习，而没有学習主动性，使学生的思维长期处于静止的状态，无法实现思维水平的发展。教师应重视激发学生的学习主动性，使学生能够从自己的求知欲望出发进行探索，促进学生数学思维的发展。
例如，在学习《巧手小工匠——认识多边形》的时候，我为学生每人发了一张彩纸，让学生思考：如果你是小工匠的话，你想要建造什么呢？有的学生想要建造小房子。我让学生思考，小房子都是用什么图形组合起来的呢？学生说，是由三角形作为房顶，然后由正方形作为房间。还有的学生说，房子是一个长方形的建筑，里面有很多正方形的小窗户。我让学生在彩纸上绘制自己需要的图形，并且剪裁下来，进行拼装。学生为了能够构建精美的房子，认真绘制三角形、正方形，拼接出了自己理想的房子。在此基础上，学生进入数学学习中，对于三角形、四边形、梯形等多边形都能够有更加深刻的认识和掌握，使学生的思维更加灵活。
二、选择生活性问题，促进学生实践
很多学生认为数学学习中的内容与自己的生活实际相距比较远，因此没能在学习中主动发展自己的思维，而是采用机械记忆的方法，来对数学知识进行掌握。教师可以为学生准备一些生活化的问题，让学生在生活情境中对数学知识进行理解和掌握，促进学生对数学知识的实践。
例如，在学习加法运算率的时候，很多学生看到字母a、b、c就觉得非常困难，产生了消极心理。为了能够让学生更好地对学习内容进行掌握。我选用了“朝三暮四”故事的升级版，让学生在故事中学习数学原理：“同学们，朝三暮四的故事都听过吧，今天我们也来讲一讲猴子的故事。动物园中的猴子每天有三顿饭，第一天，早上吃3个香蕉，中午吃4个香蕉，晚上吃5个香蕉。第二天，早上吃5个香蕉，中午吃4个香蕉，晚上吃3个香蕉。那么猴子这两天的饮食有什么变化呢？”学生经过计算，发现这两天猴子吃香蕉的数量是一样的。我又引导学生思考，从猴子的故事中我们可以得出，3 4 5=5 4 3，在加法中，数字的位置变化不会影响最终的计算结果。通过生活中的例子，学生对加法运算律有了一定的掌握，并且能够灵活地应用加法运算律，使学生在实践中实现了数学思维的发展。
三、感受数学变化性，促进思维创新
数学的解题思路并不是一成不变的，而是存在很多变化。如果学生能够掌握数学的基本原理，就能够使用更加便捷的方法解决问题。教师应让学生在解题中感受数学的变化性，激发学生的好奇心和探究心理，使学生的数学思维能够在不断地变化中得到创新。
例如，在学习《泰山古树——计算器》的时候，我带领学生对计算器的基本使用方法进行掌握，并让学生学习使用计算器进行计算。在计算的过程中，学生一般按部就班地进行计算，确保计算结果的正确。但是有的学生会由于输入错误，而导致整体结果错误，使学生重新进行计算。我引导学生思考：我们如何通过变式，来对错误进行弥补呢？有一名学生在计算3449 1640的时候，不小心输错了，输成了3449 1600，他发现了自己的错误，想要删除、重新进行计算。我告诉学生，我们可以灵活对数字进行变换，可以将算式变成3449 1600 40，这样既不用重新修改，也能够确保计算的准确性。在计算的时候，应灵活应用数字的特性，提高计算的灵活性，能够实现对数学原理的熟练应用。通过带领学生感受数学的变化性，能够让学生调动自己的思维，对数学学习进行创新，从而促进综合能力的发展。
总之，数学教学不仅要让学生熟练地掌握数学知识，并且还要提高学生的品质及思维能力，所以，数学教师应当重视学生数学思维的培养，积极采取行之有效的培养策略，以便于实现学生全面发展的目的。教师应在数学课堂上，当为学生们适时的创设出良好的思维环境，给予学生自主探究的机会和自由思考的空间，将发现问题的机会与权力真正的交给学生，最大限度地调动起学生思维的主动性、积极性，激发学生去创造、去探索、去发现。
参考文献：
[1]孙茂锦.小学数学课堂创造性思维培养模式的构建[A].教师教育论坛（第一辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]张自武.小学数学教学中数学思维能力的培养摭谈[J].中国农村教育，2019（08）：120.